李政琪蔣美茹

（1.北京體育大學(xué)中國田徑運動學(xué)院 北京 100084；2.南京理工大學(xué)動商研究中心 江蘇 南京 210094）

1、問題的提出

學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)健康問題一直都是人們重點關(guān)注的話題。對于學(xué)校體育的改革與發(fā)展工作，相關(guān)人士都在不斷的努力探索，近年來也取得了一定積極的進(jìn)展。但是學(xué)校體育相比其他教育事業(yè)，依然處于相對薄弱的環(huán)節(jié)，并且由于我國的“應(yīng)試教育”，學(xué)生體質(zhì)健康水平并未有所提升，反而依然是學(xué)生整體素質(zhì)中的明顯的短板。由于我國的體制、育才觀念的相對陳舊等問題，學(xué)校體育的開展依然不夠全面不夠深入。

對此，便有提案建議要求將體育科目納入到中高考考試的科目中。在2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，會議指出深化體教融合促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，不僅要注重青少年的文化學(xué)習(xí)，還要關(guān)注體育鍛煉，要將兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。

由此可見，學(xué)校體育的改革與發(fā)展備受重視?！绑w教融合”也是一直以來的熱點話題，新時期提出的“體教融合”旨在加強(qiáng)學(xué)校體育工作，從宏觀到微觀的角度，對于“體育”和“教育”的融合都能起到一定的積極作用。因此，從“體教融合”的角度來看學(xué)校體育的改革與發(fā)展無疑也是非常重要的，也是十分必要的。

2、從“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變

2.1、“體教結(jié)合”

早在上個世紀(jì)的80年代，我國體育界就率先提出了“體教結(jié)合”，其根本目的是為了解決當(dāng)時運動員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的矛盾，來促進(jìn)體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，“體教結(jié)合”也被賦予了不同的含義。迄今為止，雖然國家的職能部門沒有對其下一個權(quán)威的定義，但是學(xué)者們對于“體教結(jié)合”概念的研究也是比比皆是?！绑w教結(jié)合”可以從以下三個層面來看：首先是微觀層面，“體”是指運動訓(xùn)練，“教”是指文化課學(xué)習(xí)；其次是中觀層面，“體”是指競技體育，“教”是指各類學(xué)校；最后是宏觀層面，“體”是指體育管理部門，而“教”是指教育管理部門。“體教結(jié)合”從微觀到宏觀的角度說明了，我國“體育”與“教育”不僅是運動員和各個學(xué)校不斷進(jìn)步與發(fā)展，更是體育部門與教育部門兩者的不斷結(jié)合發(fā)展，而不是孤立的兩個部門各自發(fā)展。雖然“體教結(jié)合”的提出為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了一些貢獻(xiàn)，但是由于體育部門和教育部門沒有真正的結(jié)合起來，依然出現(xiàn)了許多問題，例如，學(xué)訓(xùn)矛盾、體育制度建設(shè)的不夠完善等等?！绑w教結(jié)合”并沒有達(dá)到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2.2、“體教融合”

薩馬蘭奇說過：“奧林匹克是將身心和精神的各種品質(zhì)均衡的結(jié)合在一起，并使之得到全面提高的一種人生哲學(xué)，它將體育運動與文化教育融為一體，離開了教育，奧林匹克主義就不能達(dá)到崇高的目標(biāo)?！北R元鎮(zhèn)學(xué)者曾在研究中提到過，大教育觀是體育與教育兩個系統(tǒng)進(jìn)一步“融合”的發(fā)展思路，體教融合是文明發(fā)展的潮流。新時期的“體教融合”與之前“體教融合”關(guān)注的著眼點和側(cè)重點都有所區(qū)別，不僅僅關(guān)乎了競技體育后備人才的發(fā)展，與此同時還關(guān)注了青少年學(xué)生的體育鍛煉?！绑w教融合”不僅僅是將競技體育融入在教育系統(tǒng)中，解決學(xué)訓(xùn)矛盾，從而帶從競技體育后備人才的全面發(fā)展；而且還將競技體育后備人才的培養(yǎng)融入在學(xué)校體育中，作為一種培養(yǎng)手段在學(xué)校中培養(yǎng)后備人才，從而帶動學(xué)生體質(zhì)乃至學(xué)校體育的發(fā)展。因此，在學(xué)校體育中貫徹融入“體教融合”的概念是非常有必要的。

2.3、從“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變

“體教融合”是在“體教結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的，它的提出并不是對原來“體教結(jié)合”的推翻與否定，而是在此基礎(chǔ)上吸取“體教結(jié)合”的優(yōu)點，找到其不足并加以改正，并且進(jìn)一步的深度發(fā)展。

“體教結(jié)合”的發(fā)展依舊是兩個主體來培養(yǎng)各自的人才，都是為了各自的利益而發(fā)展，并且“體教融合”的主要培養(yǎng)對象是競技體育的后備人才，也就是運動員，其次才是學(xué)生，這就違背了教育與體育培養(yǎng)人才的初衷。在“體教結(jié)合”的大背景下，各個學(xué)校的教練員都是靠著自己以往的執(zhí)教經(jīng)驗去對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，雖然為競技體育培養(yǎng)了人才，但是運動員的整體素質(zhì)一般，并沒有培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的運動員?！绑w教融合”是在“體教結(jié)合”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其理念和觀念都有所更新。在面對主要的培養(yǎng)對象的時候，“體教融合”旨在培養(yǎng)的先是學(xué)生，再是學(xué)生運動員，是學(xué)生運動員，而不是運動員學(xué)生，要在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有運動特長的學(xué)生運動員。在培養(yǎng)時，也注意對科研人員以及高水平的教練進(jìn)行培養(yǎng)和引進(jìn)，這不僅可以提高學(xué)生運動員的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以為我國在培養(yǎng)方面提供一些理論指導(dǎo)與參考依據(jù)。

3、新時期“體教融合”指導(dǎo)思想下學(xué)校體育改革與發(fā)展的制約因素及解決對策

在“體教融合”帶動學(xué)校體育改革與發(fā)展的道路上并不是一帆風(fēng)順的，會面臨這許多的制約因素，如果不能將這些制約因素很好的解決，那么體教之間就不能進(jìn)行深度的融合，就不能帶動學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

3.1、觀念上的制約

我國是人口大國，不論哪個階段的競爭壓力都是非常大的，尤其是中考和高考，這在老師和家長的心目中是改變命運的人生大考。在面對這學(xué)習(xí)的重重壓力的時候，父母一般會把重心全部放在學(xué)習(xí)上面，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識才是學(xué)生的全部，更有我國的“應(yīng)試教育”讓家長和老師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好才會成功。面對體育，大部分人首先想到的便是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”、只有成績差的才會練體育等思想觀念，在學(xué)校里，體育課更是每個老師都可以隨意占課的選擇，以上這些觀念，無不制約著“體教融合”的發(fā)展，無不制約著學(xué)校體育的發(fā)展，無不制約著終身體育的發(fā)展。學(xué)生體質(zhì)的下降，并不是在中招體育之前多加鍛煉就可以提升上來的，學(xué)校中屢見不鮮的小胖墩更不是靠一天兩天就能改變的，這些變化的最初都是需要人們觀念的有所轉(zhuǎn)變。

應(yīng)全方位的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的育才觀念，不僅要扭轉(zhuǎn)老師和家長唯成績的觀念，同時也要扭轉(zhuǎn)各行各業(yè)唯名牌高校、唯學(xué)歷文憑的傾向，要做到關(guān)注學(xué)生的綜合實力和全面發(fā)展。國家政府要加強(qiáng)在社會上的宣傳力度以及加強(qiáng)對老師和家長的引導(dǎo)，要將學(xué)生的身心健康放在第一位，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要讓學(xué)生均衡發(fā)展，成為一名全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。

3.2、制度上的制約

制度上的不完善，也會造成不利于“體教融合”發(fā)展的局面。起初，我國的“舉國體制”為國家的競技體育后備人才做出了巨大的貢獻(xiàn)，全方位的培養(yǎng)有運動天賦的優(yōu)秀運動員參加國際體育賽事，為國爭光添彩?！芭e國體制”的提出，使中國的競技體育水平快速崛起，推動了我國競技體育的發(fā)展。但隨著社會的不斷發(fā)展，“舉國體制”也出現(xiàn)了一些問題，比如，一些專業(yè)的國家隊運動員早就脫離了校園生活，沒有了學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍，這就致使了我國后備人才更加注重的是運動員的競技水平，而不是全面發(fā)展的學(xué)生運動員。這就出現(xiàn)了體育獨自發(fā)展，但卻忽略了學(xué)校的“教”。

而在學(xué)校體育中，對于學(xué)生的評價不完善，只注重學(xué)習(xí)而不注重全面發(fā)展；體育課可以被隨時替代的現(xiàn)象也應(yīng)加以注意和重視。這就要求國家政府應(yīng)該完善評價體育并且建立多元考核制度。不僅對于學(xué)生的評價要實行多元化和全方位的考核，對學(xué)校和教師的考核亦是如此，不能只重視升學(xué)率，而且也要重視學(xué)生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)有所規(guī)定，體育課和早操、課間操不能隨便被替代，要確?！懊刻爝\動一個小時”，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要保證學(xué)生的體制健康問題。

由此可見，國家不僅要注重體育在教育中的地位，同時也要注重教育在體育中的發(fā)展，體育和教育有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)競技體育和學(xué)校體育的發(fā)展。

4、新時期“體教融合”對學(xué)校體育改革與發(fā)展的影響

4.1、加快體育與教育的融合，形成發(fā)展合力

“體教融合”在新時期新的形勢下，主要是全面加強(qiáng)青少年的體育工作和學(xué)校體育的工作，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀的后備人才。但是教育部門和體育部門始終是兩個獨立的部門，不相互融合、彼此利用對方的有利資源，那么就會出現(xiàn)學(xué)訓(xùn)矛盾、學(xué)生體質(zhì)下降等現(xiàn)象。由此可見，教育部門和體育部門應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢資源，兩者之間資源共享，從而形成發(fā)展合理，共同解決青少年工作所面臨的問題。我們可以適當(dāng)借鑒國外一些競技體育比較發(fā)達(dá)的國家，例如，美國、德國、日本等，他們都是非常注重學(xué)校體育的發(fā)展的，尤其是美國，有時候一所美國的大學(xué)拿到的奧運金牌甚至比許多國家還要多。美國為競技體育做貢獻(xiàn)的主要來源就是學(xué)校體育，這也是美國為什么能在許多運動項目上有著堅強(qiáng)的后盾保障。因此，無論是發(fā)展競技體育還是學(xué)校體育都是不沖突的，甚至可以互惠共贏。

因此，在面對學(xué)校體育的發(fā)展和改革使，應(yīng)該堅持以“體教融合”為導(dǎo)向，使體育系統(tǒng)融入到教育系統(tǒng)當(dāng)中，實現(xiàn)二者的深度融合，從而不斷提高后備人才以及學(xué)校體育培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)青少年更加全面的發(fā)展。

4.2、提升學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展

新時期“體教融合”的發(fā)展理念是“以人為本”，把學(xué)生作為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)出競技體育后備人才。要充分開展學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的發(fā)展不僅可以提升學(xué)生的體質(zhì)健康，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成終身運動的好習(xí)慣。這樣可以帶動學(xué)校體育的發(fā)展，也可以通過學(xué)校體育保障學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮出學(xué)校的育人作用，為體育部門提供更多的競技體育人才，還可以通過學(xué)生終身體育的意識帶動大眾體育的發(fā)展，形成一個良性循環(huán)，從而又能促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、小結(jié)

新形勢下，體育教育的改革與發(fā)展有著漫長的道路要走，道路曲折，但是目標(biāo)明確。在這過程中一定要明確方向，以新時期“體教融合”的指導(dǎo)理念為核心和導(dǎo)向，不僅要從想法上去改變?nèi)藗兊挠^念，更要把事情落實到方方面面，從學(xué)校內(nèi)部的管理、設(shè)施的完善到國家政府對于體育教育的投入和支出都有所變化和完善。在新時期“體教融合”的思想指導(dǎo)下，要推動學(xué)校體育的改革和發(fā)展，向著體育現(xiàn)代化和人文化的方向發(fā)展，最終促進(jìn)我國體育事業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。