胡曉紅

【摘? 要】? 讀與寫是小學語文教學過程中的重要內(nèi)容，這一內(nèi)容的學習對小學生寫作能力的提高有非常重要的作用，這個環(huán)節(jié)中，我們需要充分激發(fā)學生讀與寫的興趣，引領(lǐng)學生將讀與寫巧妙地融合成一體，在學習與訓練中進階提升。

【關(guān)鍵詞】? 讀寫;小學;寫作;策略

閱讀和寫作雙劍合璧，學生的語文綜合能力才能得到更好的發(fā)展。小學語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)需要教師恰當?shù)囊龑?，而閱讀就是寫作的陣地，在日常的閱讀中，教師要引導學生學會寫作的方法，選擇生活中一些常見的素材，用恰當?shù)慕虒W手段引導學生快樂寫作，高效寫作，進而提升語文綜合素養(yǎng)。當前的小學生寫作能力不是很強，大多數(shù)不能選擇合適的語言來表達自己的情感，而在行文中也缺少方法和情感，這就使作品顯得比較蒼白，不能給讀者帶來美感。在閱讀中寫作，需要教師在閱讀的時候做出恰當?shù)囊龑В箤W生能夠從閱讀中學習寫作方法，積累寫作素材，提升寫作能力。

一、在閱讀中積累寫作素材，關(guān)注生活

日常的寫作教學中，教師遇到的最大的問題就是學生沒有內(nèi)容可寫，小學生們的觀察能力有限，他們對生活中的一些事情沒有那么深刻的感悟力，故而使他們的寫作內(nèi)容缺乏真情實感。敘述一件虛假的事情，無論你怎么去寫，都不會給讀者帶來美的享受，而閱讀中，很多時候?qū)W生可以積累到一些鮮活的寫作素材，教師要引導學生學會在閱讀中感悟生活，聯(lián)系自己的生活實際，從而在閱讀中得到一些啟發(fā)，獲得寫作的素材。

例如在《母雞》《白鵝》和《貓》這些課文的學習中，教師就可以讓學生在閱讀中感悟，這些都是生活中最平凡不過的事物，但是在作者的筆下卻這么生動和富有情感，于是教師可以引導學生，“同學們，你們可以想象一下，自己的生活中有沒有這樣平凡而又生動的事物呢？你有沒有仔細地觀察過它們呢？你與它們之間有什么樣的感情呢？其實生活中不乏寫作素材，只是我們沒有仔細觀察和想象，沒有對生活賦予情感，所以，愛生活才能寫出更好的作品?！痹诮處煹囊龑?，學生就會將自己的寫作內(nèi)容聚焦在自己平凡的生活中，寫出的內(nèi)容當然也更具有真情實感。

為什么一些名家能夠在普通的生活中發(fā)現(xiàn)引人深思的道理呢？這是教師需要提醒學生關(guān)注的問題，而在閱讀中，我們也能從作品中進行聯(lián)想，與自己的生活實際相聯(lián)系，借此為我們的寫作帶來契機，也為我們積累更多的寫作素材。

二、在閱讀中掌握寫作方法，模仿創(chuàng)作

當我們內(nèi)心有了強烈表達欲望的時候，怎樣才能更生動地將自己的想法表達出來呢？這就需要教師在課上的點撥，在閱讀中，教師更容易向?qū)W生傳達寫作方法，因為每篇文章都很經(jīng)典，在寫作特色上都有值得我們借鑒的地方，每個學生都應該充分地挖掘那些有利于自己寫作水平提升的要素進行練習，將其應用到自己的寫作中去，從而提升自己的寫作能力。小學生最愛模仿，在模仿中，他們更容易獲得一種寫作的自信心。

例如在《記金華的雙龍洞》一課的教學過程中，教師就可以讓學生自主閱讀課文，找到寫作的方法?！巴瑢W們，從題目我們就可以看出這是一篇游記，那么怎樣寫好一篇游記呢？文章給了我們指引，日常生活中，我們出游的時候很多，但是老師發(fā)現(xiàn)你們在寫日記的時候，卻總是流水賬一樣地寫完一天的行程，這樣的游記很難給讀者留下深刻的印象。怎么寫呢？來看課文吧！”在這樣的指導下，學生去讀課文，就會特意地尋找寫作技巧，就會在閱讀中掌握一些寫作的方法和技巧，為提升寫作能力提供助力。

只有在模仿中不斷的超越自我，學生才能真正的得到發(fā)展。在模仿的時候教師要引導學生去思考，怎樣才能更好地表達自己的情感？換一種方式會不會更好？這樣不斷的模仿與突破中，相信學生的寫作會更上層樓。

三、在閱讀中思考寫作主題，隨想感悟

寫作是心靈世界的表白，在這樣的世界中，每個人的心靈都是純粹的，我們可以在寫作的時候?qū)懗鲎约簩τ谑虑榈莫毺乜捶?，將自己的情感宣泄無遺。閱讀中，更容易使學生產(chǎn)生一些感悟，因為文章中蘊藏的主題對于學生的思想成長都是有幫助的，學生也更容易理解，教師不妨借助這些閱讀的主題思想來引導學生創(chuàng)作，使學生對于文本內(nèi)容和思想進行延伸性的思考，進行深入性的探究，從而寫出具有自己思想的文章。

例如在《祖父的園子》一課的教學過程中，教師就可以引導學生去發(fā)現(xiàn)自己生活的美妙，這篇課文中講述了作者的童年趣事，引發(fā)學生的情感共鳴，在感悟自己生活的同時，也許學生就會生發(fā)許多感慨，“同學們，你們的童年生活是怎樣的呢？你快樂嗎？你經(jīng)歷的一件最開心的事情是什么呢？能不能給大家講一講，然后有條理地寫出來呢？”在這樣的引導下，學生們開始對于童年的趣事有所感悟，也想到了一些自己親身經(jīng)歷的事情，于是寫作的思想情感就這樣被激發(fā)了出來，學生的作品就會充滿童真童趣，充滿真情實感。

在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生寫出自己的閱讀感受，當然，這也是需要引導的，有的時候，只需要一次小小的點撥，學生的思想就可以蔓延開來，對于文章就會生成新的感悟。

總之，在小學語文教學中，讀寫結(jié)合可以作為教學的常態(tài)，以此為基礎(chǔ)開展的教學活動不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，還可以提升學生的思想品質(zhì)。在閱讀中，學生可以思考和感悟;在閱讀中，學生可以模仿和提升;在閱讀中，學生可以聯(lián)想和延伸。教師要發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢作用，補充寫作教學的欠缺，使學生的語文素養(yǎng)逐漸提升。