【摘要】 過程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性越來越受到英語教師的重視。一些教育專家從教師的角度提出建立學(xué)生過程性評(píng)價(jià)電子檔案袋，來發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語的促進(jìn)作用。本文提議從學(xué)生的角度提出建立學(xué)生自我過程性英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表以及其理論依據(jù)。筆者分別以課次為單位和月為單位制訂了兩種自我過程性評(píng)價(jià)表，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我過程性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 過程性評(píng)價(jià); 自我過程性評(píng)價(jià);自我過程性評(píng)價(jià)表

【作者簡介】郭少華，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院。

為了不以期末成績論英雄，更公正更客觀地體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力水平和他們的跨文化交際能力，批判性思維能力及合作能力，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要完善過程性考核與結(jié)果項(xiàng)考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中越來越受到重視。自我過程性評(píng)價(jià)結(jié)合了元認(rèn)知理論與過程性評(píng)價(jià)的雙重優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注自己的情緒、態(tài)度，及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)情況。根據(jù)具體情況或調(diào)整自己的狀態(tài)或及時(shí)修正自己的不足。

一、過程性評(píng)價(jià)的意義

過程性評(píng)價(jià)的概念是 M. Scriven于 1967 年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的，其核心觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí) 過程的監(jiān)控而非對(duì)整個(gè)學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，使他們從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流;過程性評(píng)價(jià)還可以對(duì)同學(xué)之間的評(píng)價(jià)形成一種鼓勵(lì)作用，促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃和過程等進(jìn)行多角度的回歸分析和反思，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性; 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)全面，更加傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但對(duì)學(xué)生英語理論知識(shí)的掌握程度極為重視，同時(shí)也不會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的一切元素。因此。過程性評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，也更加符合現(xiàn)代高等教育新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

二、自我過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知理論：Flavell 將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的知識(shí)，以及為完成具體目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測和協(xié)調(diào)的過程”元認(rèn)知策略有計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)整策略。Wenden 認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，元認(rèn)知的理論知識(shí)的掌握非常必要。Chamot 和 O'Malley 相信元認(rèn)知除了“自我對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”之外，還包括掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)的有效性、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。文秋芳教授在對(duì)元認(rèn)知策略研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者和不成功者在認(rèn)知策略上有明顯的差異。自我過程性評(píng)價(jià)是元認(rèn)知理論和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)電子檔案袋與自我過程性評(píng)價(jià)表

過程性評(píng)價(jià)越來越受到各高校的重視，為了更好地落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，一些重點(diǎn)院校開始建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)電子檔案袋。按照電子檔案袋，教師可以全方位多角度地了解學(xué)生的英語綜合能力情況，學(xué)生也會(huì)在聽、說、讀、寫各方面更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。但英語過程性評(píng)價(jià)電子檔案袋存在以下不足：1.對(duì)技術(shù)要求較高，不是所有學(xué)校都可以操作。2.因?yàn)樯婕霸u(píng)價(jià)的內(nèi)容太多，給英語教師帶來了更多地工作量，對(duì)于師生比已經(jīng)很大的高校，這樣的過程性評(píng)估操作性不強(qiáng)。3.電子檔案袋的效果需要教師持續(xù)的關(guān)注和監(jiān)督，當(dāng)這一點(diǎn)無法得到保證，學(xué)生持續(xù)地完成過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容就無法得到保證，檔案袋在過程性評(píng)價(jià)中的作用就會(huì)受到嚴(yán)重影響。筆者制訂了兩種自我過程性評(píng)價(jià)表，自我過程性評(píng)價(jià)表的好處是可以隨堂進(jìn)行，用時(shí)較短，相對(duì)簡單，操作性強(qiáng)。自我過程性評(píng)價(jià)的主角是學(xué)生，但評(píng)估因素一定要由教師來確定，這是因?yàn)榻處煾宄绊懹⒄Z學(xué)習(xí)的因素，更重要的是教師要根據(jù)大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，把跨文化交際能力， 思辨能力列入學(xué)生自我過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表隨時(shí)提醒學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中哪些因素是特別重要的，哪些是自己所缺失的。通過評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以直觀地看到自己的變化所帶來的學(xué)習(xí)效果的變化，由此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心會(huì)得到增強(qiáng)。

課次自我過程性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容包括，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情緒，自主性和課堂參與，內(nèi)容的掌握情況，內(nèi)容的反思及團(tuán)隊(duì)合作能力等。評(píng)價(jià)因素是根據(jù)影響英語學(xué)習(xí)的因素和大學(xué)英語要培養(yǎng)的目標(biāo)而確定的。學(xué)生根據(jù)自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。端正的態(tài)度是做好一件事情的前提，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。如果來上這節(jié)課前。學(xué)生的目標(biāo)是明確的，態(tài)度是端正的，那么給自己打10分。同樣，不同的情緒也決定了學(xué)習(xí)者的判斷和選擇，直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。如果帶著快樂的心情來聽課，沒有抵觸、拒絕、悲傷、麻木等負(fù)面情緒，給自己打10分。反之，做相應(yīng)的扣除。在一節(jié)課即將講完時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中是積極主動(dòng)而非消極被動(dòng)，那么給自己打10分。學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與課堂各種活動(dòng)，給自己打10分，反之做相應(yīng)的扣除。結(jié)合教師的授課內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)自己對(duì)教師的教授內(nèi)容的掌握程度給予打分。有沒有協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)？有沒有協(xié)助同學(xué)完成課堂活動(dòng)，在這些合作性的活動(dòng)中，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。最后，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，就相關(guān)內(nèi)容你有怎樣的反思？如果只是對(duì)字詞的困惑那么學(xué)習(xí)者的內(nèi)容反思能力的分就不高。如果就相關(guān)講授內(nèi)容有很多問題，則可以給自己較高的分?jǐn)?shù)。每次課快結(jié)束的時(shí)候，可以花幾分鐘來完成評(píng)價(jià)表的填寫，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于評(píng)估中的各項(xiàng)因素會(huì)更加重視，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程，及努力方向會(huì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

需要注意的是自我過程性評(píng)價(jià)只有學(xué)生忠實(shí)地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)起到自我評(píng)估所帶來的優(yōu)勢(shì)。但如果只是敷衍教師，對(duì)自己的所做的評(píng)估不做任何思考，拒絕根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做隨后的調(diào)整，那么這樣的自我評(píng)估表就失去了它的價(jià)值。為避免這樣的事發(fā)生，教師需要在填表前就評(píng)估表的重要性做出解釋，以保證學(xué)生可以認(rèn)真填寫自我過程性評(píng)價(jià)表。

月自我形成性評(píng)價(jià)與每次課的自我形成性評(píng)價(jià)除了操作頻率的差別，課次自我過程性評(píng)價(jià)表旨在記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。月過程性評(píng)價(jià)表更強(qiáng)調(diào)在一段時(shí)間之內(nèi)各因素的變化情況。以每節(jié)課為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)結(jié)合以月為基礎(chǔ)的月自我過程性評(píng)價(jià)表會(huì)讓評(píng)價(jià)持續(xù)進(jìn)行，并可以對(duì)課次自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。

四、學(xué)生自我過程性評(píng)價(jià)表的使用

學(xué)生自我過程性評(píng)價(jià)表的執(zhí)行要一直貫穿在英語學(xué)習(xí)中，這樣持續(xù)的自我評(píng)估會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、方法、態(tài)度、情緒等這些因素做出及時(shí)的調(diào)整，同是也能保證看到自己的進(jìn)步，增進(jìn)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力;課次過程性自我評(píng)價(jià)表和月過程性自我評(píng)價(jià)表要配合使用，課次自我評(píng)價(jià)表目的是要學(xué)生清楚自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和批判性思維，跨文化交際能力的情況。月自我評(píng)價(jià)表強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)各因素的變化情況，是對(duì)課次自我評(píng)價(jià)表的整體評(píng)估，學(xué)生可以通過各因素的變化了解自己的變化，并做出相應(yīng)的調(diào)整。月自我評(píng)價(jià)表也對(duì)課次評(píng)價(jià)表起到了監(jiān)督的作用;影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，但把所有因素都變成評(píng)估因素，那只能使評(píng)估表變得復(fù)雜，從而失去了圖表直觀明了的優(yōu)勢(shì)。哪些因素可以列為評(píng)價(jià)對(duì)象，哪些應(yīng)該省略，這取決于教師對(duì)學(xué)生和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的了解。 比如，對(duì)于大一的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒一定要列入學(xué)生自我評(píng)價(jià)的范圍，當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的自我評(píng)價(jià)，意識(shí)到了態(tài)度及情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響以后，這兩項(xiàng)在以后的自我評(píng)估就可以省略。根據(jù)大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在隨后的評(píng)估中，可以把跨文化交際能力和批判性思維列入自我形成性評(píng)估范圍?？傊晕倚纬尚栽u(píng)價(jià)的評(píng)估因素不是一成不變的，站在英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的高度，根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)地去調(diào)整評(píng)估因素。影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，但把所有因素都變成評(píng)估因素，那就只能使評(píng)估表變得復(fù)雜，從而失去了圖表直觀明了的優(yōu)勢(shì)。哪些因素可以列為評(píng)價(jià)對(duì)象，哪些應(yīng)該省略，這取決于教師對(duì)學(xué)生和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的了解。總之，自我形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估因素不是一成不變的，站在英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的高度，根據(jù)學(xué)生的情況，可以適時(shí)地去調(diào)整評(píng)估因素。

五、結(jié)語

自我過程性評(píng)估表的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提高和完善。如果能開發(fā)成app，應(yīng)用起來會(huì)更方便。可以更好地發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和促進(jìn)作用。學(xué)生自我過程評(píng)價(jià)表有更值得進(jìn)一步研究的問題，如：自我過程性評(píng)價(jià)的作用會(huì)受到哪些外在，內(nèi)在因素的影響？怎么衡量自我過程性評(píng)價(jià)表在過程性評(píng)價(jià)中的作用？自我過程性評(píng)價(jià)表在操作中會(huì)遇到什么問題？如何解決？ 怎樣把聽、說、讀、寫、譯有效融入自我過程性評(píng)價(jià)中來，以及怎樣使用才能發(fā)揮其最大的作用等。另外，APP的設(shè)計(jì)可以包含多種多樣的形式，如柱狀圖、蛛網(wǎng)圖、餅狀圖等可供學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，需要技術(shù)人員協(xié)助完成。

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