黃利平

摘?要：將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高職院校思政課程有助于培養(yǎng)學生積極的學習品質(zhì)， 有益于建立和諧的師生關系，更符合學習規(guī)律，使學習更高效， 翻轉(zhuǎn)課程有利于推動教學資源的研發(fā)， 有效外延學習環(huán)境， 有助實現(xiàn)動態(tài)多維的評價體系。在高職思政理論課中應用翻轉(zhuǎn)課堂，按課前、課中和課后三個階段來設計，以發(fā)現(xiàn)問題，到交流討論分析問題，再到解決問題，使教學內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)高職院校思政課程立德樹人的教學目標。

關鍵詞：高職院校?形勢與政策課程?翻轉(zhuǎn)課堂

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，我國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，近年來思政課程建設成效顯著，但是還存在一些問題亟待解決，比如課堂教學效果還需要提升，教學研究力度還需加大，思路需要拓展等。本文將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職院校的思想政治課程（以下簡稱思政課）中，摸索教學模式的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課程優(yōu)勢

思政課程要實現(xiàn)教學目標，需要翻轉(zhuǎn)課堂帶來的生動、活躍的教學方法的支持。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其獨特的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與探索，為學生提供在做中學、玩中學的機會，讓學生體驗到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自律能力，提升學生的個人學習能力。

思政課程中引入翻轉(zhuǎn)課程的教學方法，具有眾多優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下六個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學生積極的學習品質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課程中，教師注重培養(yǎng)學生的學習習慣，注重學生的學習心理規(guī)律，培養(yǎng)學生積極的學習品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課程中學生形成一種新的學習習慣即主動學習，養(yǎng)成對自己的學習負責的態(tài)度。學生依據(jù)自己的個體情況掌握學習的進度，對學習主題進行獨立的思考，提出自己的見解或和同學進行討論，在學習上實現(xiàn)主動性和參與性，找到學習的樂趣。翻轉(zhuǎn)課程教學以問題為導向、任務為驅(qū)動、活動為載體等多種策略，改變傳統(tǒng)教學中以“理論知識為主”被動學習的教學模式。引導學生自主收集資料，對資料進行梳理總結(jié)、共同探討、主動自我展示的方式進行自主學習。學習方式的主動化對培養(yǎng)學生的獨立思維能力具有推動作用。學生的主動學習，有助于實現(xiàn)良好的教學效果，使教學目標與教學模式之間形成對應、相輔相成的關系，從而有利于增強教學活動的體系性、完整性、操作性、有效性和開放性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有益于建立和諧的師生關系

傳統(tǒng)的教學課堂，主要以教師為主體，以教師授課為主要形式。學生進入課堂主要以聽課為主進行被動接受的學習。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變師生角色，課堂既可以發(fā)揮教師的引導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位。一方面，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的開發(fā)設計者、教學引導者、教學幫助者、教學參與者、教學組織者。另一方面，學生角色的轉(zhuǎn)變。學生由被動學習的支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的主體地位。學生的主體地位體現(xiàn)在主動思考、主動討論，學習不僅僅是聽課，而是學習平臺提供的各種數(shù)字資源，擁有更多的自主支配學習的機會，比如對學習時間、地點、進度、內(nèi)容等的支配。在翻轉(zhuǎn)課程中教師和學生更多地進行互動、探討，師生之間的心理距離縮短，師生之間的關系能真正做到亦師亦友。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更符合學習規(guī)律，使學習更高效

在《學習、教學和評估的分類學——布魯姆教育目標分類修訂版》一書中，作者將教學目標從認知領域?qū)W習者對知識的領悟程度由低到高分為6個層次即“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”。該目標分類可以分成兩個層級即淺表學習和深度學習。淺表學習指分類的識記、理解層，強調(diào)知識的簡單描述、記憶或復制;目標分類中的其他層次整合成一個問題解決技能類型或者深度學習層級。傳統(tǒng)課堂中教師向?qū)W生傳授知識的過程傾向于學生在設定環(huán)境下對知識的識記和理解，課后學生自己復習和完成相關練習的過程傾向于對知識的應用、分析、評價和建立。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學習過程從傳統(tǒng)的知識傳授與知識的內(nèi)化兩個步驟進行了倒置。學生先自主完成學習材料的學習，將學習聚焦于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，不斷反思和完善學習策略，增加了對知識的內(nèi)化次數(shù)，從而提高對知識的掌握與運用，后再由教師對內(nèi)化的知識進行提煉，進行知識的傳授。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動教學資源的研發(fā)

翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展離不開科技的進步，翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展歷程和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術緊密地聯(lián)系在一起。翻轉(zhuǎn)課程的教學資源是將教學資料和教師團隊整合為一體的新型教學資源。學生的教學一方面包括教師提供的教材、教輔材料、在線討論記錄等，另一方面包括校內(nèi)的專兼職教師、校外的校友、企業(yè)家、各行業(yè)精英人士等組成的多領域的教師團隊，有別于傳統(tǒng)教學的局限性、封閉性、離散性、孤立性的教學資源。

（五）有效外延的學習環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂有效地拓展了學生的學習環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課程的多種局限，師生之間、學生之間不再受時空和地點的限制，可以向?qū)W生提供虛擬課堂，有機地將課堂內(nèi)、外的學習活動結(jié)合起來，將教學活動無限外延，有效調(diào)動學生的多種感知通道，實現(xiàn)全方位、多媒介的交流。通過多種學習渠道，擴大學生的知識儲備，整合學生知識，加速提高學生的學習效率，提升學生的綜合能力。

（六）有助實現(xiàn)動態(tài)多維的評價體系

在翻轉(zhuǎn)課程中，教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)。動態(tài)多維的評價主要是借助網(wǎng)絡平臺實時掌握學生的學習信息，跟蹤學生的學習進度，了解學生學習習慣、學習頻率、學習興趣及價值觀等方面的情況，尊重個體差異、側(cè)重引導、幫助和激勵，認真采集反饋意見，并認真分析、研究，作為改進、調(diào)整課程安排的重要依據(jù)，將評價體系貫穿于教學的全過程，實現(xiàn)評價體系對完善教學的積極推動作用。

二、思政課融入翻轉(zhuǎn)課堂教學的設計思路

教學模式為教學理念服務，是教學方式的展現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的保障。思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果直接關系立德樹人教學效果的實現(xiàn)，因此它的設計、組織和實施，必須符合教學科學和教學目標的要求，以翻轉(zhuǎn)課堂教學為抓手，培養(yǎng)學生主動學習的意識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

思政翻轉(zhuǎn)課堂教學過程：翻轉(zhuǎn)課程對學習環(huán)境的布置和營造，對學習資源的組織和對學習資料、工具的提供均能夠?qū)W生的認知產(chǎn)生影響。因此，對教師的授課能力提出了更高的要求，要求教師在備課、教學和課后總結(jié)等方面更具針對性和時效性，對教師知識的廣度和處理問題的敏捷度也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課程教學的過程主要包括以下幾個部分。

（一）課前學習

在學習平臺上，學生通過移動電子設備，接收到每個星期應該學習的內(nèi)容，學生自行打開文字、PPT、音頻、視頻等資料。學生可以在資料上做學習筆記，學生之間可以通過平臺相互學習其他同學的筆記。學生完成學習內(nèi)容后，需要在平臺上完成相應的考核，只有分數(shù)高于60分，才可以進入下一個學習步驟。在此自主學習環(huán)節(jié)中，學生可以通過平臺留言，提出建議等。教師對學生的留言進行回復。教師通過平臺隨時掌握學生的學習動態(tài)，做出個性化的診斷，不斷調(diào)整學生的個人學習方案、學習內(nèi)容，做到因材施教。

（二）課堂中小組討論

翻轉(zhuǎn)課程的教室設置與傳統(tǒng)教室不同，在翻轉(zhuǎn)課程教室里，課桌全是圓形或者將課桌組合成島嶼型或者U型，桌椅均是可以移動的，方便學生分組討論。教師將六個左右的學生隨機分為一個學習小組，學生圍著圓桌對教師提供的題目進行主題討論，由小組長負責提交答案，小組組長由小組成員輪流擔任。第一次回答正確，小組得分為優(yōu);第二次回答正確，小組得分為良;第三次回答正確，小組得分為中;第四次回答正確，小組得分為合格;四次回答錯誤，小組重新進行學習。在獲得成績后，小組成員之間開展自評和互評，小組根據(jù)此次討論所作貢獻率，由小組組長負責記錄在學習平臺里。

（三）課后實踐教學

思政課程的實踐教學是落實立德樹人的重要舉措，在實踐教學中可以組織學生參觀紀念館、展覽館、博物館、烈士紀念設施，參加軍事訓練、夏令營、文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、學雷鋒志愿服務，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加公益活動等。通過實踐教學活動，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐行動，做到苦練本領，獻身于建設新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)，獻身于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的實踐中。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代科學技術資源，以線上、線下學習為載體的新型教學形式，將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)等有效融入于教學中，有助于實現(xiàn)教育的提檔升級。利用現(xiàn)代先進的技術可以實現(xiàn)通過大數(shù)據(jù)進行分析學習時段，教室的光照、溫度、噪聲等對學習效果的影響;構(gòu)建智能學習環(huán)境，學生可以實現(xiàn)泛在學習，極大拓展學生學習的維度，培育學生自律的學習能力。將翻轉(zhuǎn)課堂引入思政教育，有助提升教學效果，讓課堂更具吸引力、感染力，有助引領學生進行更深度地思考，全方位培育學生的綜合能力，為大學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

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