寧本濤 高欣秀

摘要：我國(guó)新冠病毒疫情發(fā)生后，近三個(gè)月的大規(guī)模在線教學(xué)成為各地教育部門(mén)落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”的首選方式。該文對(duì)我國(guó)六省市地區(qū)的近7萬(wàn)名小學(xué)生、小學(xué)生家長(zhǎng)和小學(xué)教師展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)在線教學(xué)解決了疫情期間“停課不停學(xué)”這一現(xiàn)實(shí)困境，的確具有一定成效，但由于小學(xué)生自律性差、教學(xué)平臺(tái)功能的局限性以及小學(xué)教師信息素養(yǎng)良莠不齊等原因使得我國(guó)小學(xué)在線學(xué)習(xí)的成效不容樂(lè)觀，更不能夸大。從教育原點(diǎn)視角審視了小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)引發(fā)的深層社會(huì)問(wèn)題、對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力挑戰(zhàn)、教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合以及線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接不足等問(wèn)題。該文提出持續(xù)加強(qiáng)鄉(xiāng)村弱勢(shì)地區(qū)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)，大力提升教學(xué)主體的信息融合素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)基于信息化的家校合作關(guān)系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化健康教學(xué)環(huán)境，將線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的高效融合教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;在線教學(xué);有效性;教育原點(diǎn);五育融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年新春來(lái)臨之際，我國(guó)多地區(qū)集中突發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情，國(guó)家教育部響應(yīng)全國(guó)嚴(yán)防嚴(yán)控的管控措施要求春季開(kāi)學(xué)后各級(jí)各類(lèi)學(xué)校延遲返校開(kāi)學(xué)[1]。規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)成為各地教育部門(mén)落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”的首選方式，而近三個(gè)月的在線教學(xué)作為新型的教育方式既帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨巨大的挑戰(zhàn)[2]。小學(xué)生作為幼齡兒童群體，相比之下學(xué)習(xí)自主性較差，那么大規(guī)模小學(xué)在線教育真的能夠起到和線下課堂教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)效果嗎？居家在線教學(xué)是否能成為一種有效的教學(xué)方式？其成效表現(xiàn)在哪里？弊端又在哪里？小學(xué)在線教學(xué)能否成為一種教學(xué)新常態(tài)？后疫情時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)又該如何進(jìn)行？基于這些問(wèn)題，本研究團(tuán)隊(duì)近期抽樣調(diào)查了我國(guó)江蘇省、河北省、山東省、安徽省、上海市和重慶市小學(xué)在線教學(xué)情況，分別對(duì)小學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和小學(xué)教師展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，回收到有效學(xué)生問(wèn)卷32635份、家長(zhǎng)問(wèn)卷32928份、教師問(wèn)卷3277份，旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)在線教學(xué)的有效性及其問(wèn)題的調(diào)查分析，為未來(lái)在線教學(xué)融合發(fā)展與轉(zhuǎn)向提出改進(jìn)建議。

一、樣本描述

此次調(diào)查涉及的學(xué)校有94.45%是公辦學(xué)校，5.56%是私立學(xué)校。教師樣本中，男教師916名，女教師2361名，以26-30歲的青年教師居多，中級(jí)職稱(chēng)的教師占總教師人數(shù)的一半以上。教師的學(xué)歷構(gòu)成以本科為主，占比多達(dá)80%以上，高職高專(zhuān)和碩士學(xué)歷僅而次之。學(xué)生樣本中，男生36414人，女生16221人，以城市地區(qū)的學(xué)生居多。家長(zhǎng)樣本中，有14373位是男性，18565位是女性。親屬關(guān)系以父、母親的家長(zhǎng)樣本居多，母親的比例達(dá)到66.06%。家長(zhǎng)的學(xué)歷構(gòu)成中，排在前三位的是初中及以下、高職高專(zhuān)和本科，家長(zhǎng)的工作單位以在私人企業(yè)工作的人數(shù)居多。

二、小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)在線教學(xué)實(shí)施基本情況

1.小學(xué)在線教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示疫情期間六省市99.24%的小學(xué)生全部開(kāi)展在線教學(xué)，其中有47.42%的學(xué)生除了接受學(xué)校安排的在線教學(xué)以外還積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，只有0.76%的學(xué)生完全居家自學(xué)，沒(méi)有開(kāi)展在線教學(xué)。小學(xué)在線教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，64.14%的老師采用直播上課，27.61%的老師采用直播與錄播相結(jié)合的方式上課，說(shuō)明大部分小學(xué)教師在在線教學(xué)的過(guò)程中依然傾向于選擇自己授課的方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如此豐富的當(dāng)今時(shí)代，這也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出了小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)工作的主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)平臺(tái)的選擇上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示釘釘、騰訊課堂和騰訊會(huì)議是使用率排在前三名的教學(xué)平臺(tái)，占有比例分別為35.89%、30.82%和27.18%。

2.小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)展基本正常

居家在線教學(xué)模式雖然拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生的空間距離，但這并沒(méi)有對(duì)教學(xué)工作的正常進(jìn)行造成太大影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示81.71%的小學(xué)生他們的所有課程都是通過(guò)在線教學(xué)的方式開(kāi)設(shè)，其他學(xué)生只開(kāi)設(shè)了部分課程或者語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等核心課程（如表1所示），學(xué)生平均開(kāi)設(shè)在線課程門(mén)數(shù)為5門(mén)。這是由于一方面部分低年級(jí)的小學(xué)生還不能熟練操作電子設(shè)備，必須在家長(zhǎng)的陪同下才能參與到在線學(xué)習(xí)中去，而學(xué)生家長(zhǎng)白天要工作，只能在晚上下班時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)，這使得低年級(jí)學(xué)生在線上課時(shí)間減少;另一方面是因?yàn)橐恍W(xué)校和家長(zhǎng)考慮到長(zhǎng)期注視電子設(shè)備會(huì)影響孩子視力，所有只選擇上重要的課程。

3.教學(xué)工作量基本適中

疫情期間，我國(guó)小學(xué)的在線教學(xué)工作量較為適中。教師平均每周代課量為5.45節(jié)課，學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)達(dá)到27.6節(jié)課。由于學(xué)生可以共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以將多個(gè)班級(jí)整合起來(lái)，使得教師的教學(xué)課時(shí)量還略有降低，但是對(duì)于在線教學(xué)而言，教師的備課工作要比平時(shí)更加詳細(xì)具體，近80%的教師表示在線教學(xué)期間的備課工作量有不同程度的提升。因此，總體來(lái)看，疫情期間教師和學(xué)生的教學(xué)工作量基本適中，并且基本可以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)只承擔(dān)1門(mén)課程的老師比例達(dá)到77.95%.承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)的老師比例偏少，而且40人以上的大班教學(xué)班級(jí)比例達(dá)到68.63%。

4.小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施基本順利

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，疫情期間6個(gè)樣本地區(qū)小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況基本順利，與平常時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例大體上接近。雖然有93.4%的教師表示自己曾經(jīng)沒(méi)有在線教學(xué)的經(jīng)歷，但是有82.55%的教師都認(rèn)為自己還是比較習(xí)慣在線教學(xué)這種模式，認(rèn)為在線教學(xué)導(dǎo)致和學(xué)生互動(dòng)情況不好和不太好的比例僅為6.44%。

（二）小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)的滿意度

1.小學(xué)教師對(duì)在線教學(xué)的滿意度

為了深入了解教師對(duì)在線教學(xué)模式的滿意度情況，本次調(diào)查涉及了“我對(duì)線上教學(xué)的網(wǎng)速、我對(duì)線上教學(xué)中對(duì)學(xué)生展示教學(xué)資料的形式、我對(duì)線上教學(xué)軟件的操作方式、我對(duì)自己掌握線上教學(xué)軟件操作的能力、我對(duì)學(xué)校關(guān)于線上教學(xué)的具體指導(dǎo)意見(jiàn)或要求、我對(duì)學(xué)校向?qū)W生開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作、我對(duì)學(xué)校關(guān)于在線教學(xué)工作給予的幫助、我對(duì)學(xué)校在疫情期間安排的工作量、我對(duì)學(xué)校關(guān)于線上教學(xué)質(zhì)量的管理、我對(duì)在線教學(xué)當(dāng)前使用的教材”等一系列問(wèn)題按照很不滿意、較不滿意、中立、比較滿意和非常滿意分別對(duì)應(yīng)賦值為1-5做了滿意度統(tǒng)計(jì)分析[3]，發(fā)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題持非常滿意和比較滿意態(tài)度的教師比例均在60%以上，其中“對(duì)線上教學(xué)的網(wǎng)速”滿意度得分最低為2.73，所有問(wèn)題的整體滿意度平均得分為3.02（如表3所示）。說(shuō)明教師對(duì)在線教學(xué)實(shí)施相關(guān)方面的條件保障相對(duì)較為肯定，也正因?yàn)榇耸沟眯W(xué)在線教學(xué)的進(jìn)展能夠順利進(jìn)行。

2.小學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度

此次全面開(kāi)展的在線教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是前所未有的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管有80.12%的小學(xué)生表示自己較為習(xí)慣在線教學(xué)這種模式，但是58.17%的學(xué)生還是認(rèn)為在線教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生影響。與在學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比，83.77%的同學(xué)依然喜歡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于在線教學(xué)的效果而言，認(rèn)為教學(xué)效果非常好和很好的學(xué)生比例一共達(dá)到61%（如下頁(yè)圖1所示）。

3.小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)的滿意度

對(duì)于此次在線教學(xué)的全面實(shí)施，80.79%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)施行在線教學(xué)投贊成票，78.39%的家長(zhǎng)能夠做到陪同孩子一起在線上課，但也有80.62%的家長(zhǎng)認(rèn)為在線教學(xué)對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，因?yàn)?7.09%的家長(zhǎng)表示如果不監(jiān)督孩子會(huì)借學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)參與其他網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生目前還不具備較強(qiáng)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在調(diào)查中以家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)效果的滿意度依然按照很不滿意、較不滿意、中立、比較滿意和非常滿意分別對(duì)應(yīng)賦值為1-5，計(jì)算得出家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)的滿意度得分為2.98。

（三）小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1鄉(xiāng)村地區(qū)不能有效保障在線教學(xué)的實(shí)施

本次調(diào)查了解到有0.76%的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展在線教學(xué)，而是居家自學(xué)狀態(tài)。從地域分布來(lái)看，這極少部分的學(xué)生主要分布在鄉(xiāng)村地區(qū)（如表4所示），可以看到直轄市和省會(huì)城市沒(méi)有學(xué)生居家自學(xué)，其他城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部、縣城（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）和農(nóng)村地區(qū)居家自學(xué)的人數(shù)比例逐漸遞增，分別為0.14%、0.48%、0.91%和1.63%。這說(shuō)明越是經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較慢的鄉(xiāng)村地區(qū)，在線教學(xué)工作的開(kāi)展越受到一定阻礙，這與鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對(duì)落后有很大關(guān)系[4][5]。

2.多數(shù)學(xué)校不能有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)測(cè)

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)測(cè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇有代表性的內(nèi)容與問(wèn)題，按照一定的方式，對(duì)應(yīng)試者的知識(shí)、技能等進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的過(guò)程。在當(dāng)前全面推廣在線教學(xué)的形勢(shì)下， “停課不停學(xué)”只能有效保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展，尚且不能有效實(shí)施考試等測(cè)驗(yàn)活動(dòng)[6][7]，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示65.79%的教師表示所使用的在線教學(xué)平臺(tái)無(wú)法正常組織教學(xué)考試，即使能落實(shí)的考試也是采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已有的在線測(cè)驗(yàn)試題，而不是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)所制定的考試題目。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)易產(chǎn)生疲勞感、怠慢感，積極性整體有所下降

由于在線學(xué)習(xí)的環(huán)境特殊，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的及時(shí)督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)注意力集中程度不好的占6.9%、不太好的占27.74%、一般的占到52.7%。調(diào)查時(shí)有51.48%的教師選擇學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠慢感，41.62%的老師選擇學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠慢感。學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的占8.94%，學(xué)習(xí)15分鐘會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的占17.36%，學(xué)習(xí)20分鐘會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的占34.57%。這一現(xiàn)象說(shuō)明在線教學(xué)脫離了學(xué)校師生面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，使得學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)積極性整體有所下降。這也從側(cè)面反映出教師和家長(zhǎng)在日常沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的培養(yǎng)問(wèn)題。

4.小學(xué)大規(guī)模在線教學(xué)的真實(shí)發(fā)生及可持續(xù)效果欠佳

在線教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)測(cè)工作受到一定的限制，但是部分教師還是會(huì)采用已有在線測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)試，教師普遍反映測(cè)試結(jié)果與以往學(xué)生在校期間的測(cè)試成績(jī)相比有一定的下滑。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大下降的學(xué)生比例占4.36%，有一些下降的81.42%，而有一些提升和有很大提升的卻只有5.37%和0.73%。學(xué)生成績(jī)的整體下滑與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差和學(xué)習(xí)態(tài)度有所怠慢有直接關(guān)系，而且教師被隔離在屏幕之外，很多時(shí)候也無(wú)法給予學(xué)生直接有效地教學(xué)輔導(dǎo)。

三、回到教育原點(diǎn)的小學(xué)高效融合課堂教學(xué)改進(jìn)建議

在混亂焦灼的庚子年，世界風(fēng)云變幻，暗潮涌動(dòng)技術(shù)主導(dǎo)的一切皆變，唯人和人性的進(jìn)化緩慢。我們需要跳出技術(shù)看教育，跳出知識(shí)看教育，跳出管理看教育，重新審視教育的原點(diǎn)在哪里。

（一）回歸教育原點(diǎn)

季節(jié)流轉(zhuǎn)，歲月輪回，無(wú)論人世如何變遷，萬(wàn)物都在遵循自身的規(guī)律向前發(fā)展。我認(rèn)為教育的基本規(guī)律或原點(diǎn)就是人和人的（主要指教師和學(xué)生）解放，即教育的根本問(wèn)題就是培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)人。每當(dāng)人類(lèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，人們總是希望通過(guò)教育，建設(shè)一個(gè)美好的新社會(huì)，因?yàn)?，兒童的眼睛是照亮世界的最后一盞燈。習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表教育德智體美勞全面發(fā)展的重要講話，為基礎(chǔ)教育如何通過(guò)“五育”并舉、融合育人，高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)根本問(wèn)題指明了方向[8]。2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：更加注重學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“五育”的有機(jī)融合[9]。

所謂“融合”，是指通過(guò)不同事物要素或活動(dòng)之間相互融入、滲透，最終生成一個(gè)新的有機(jī)整體。 “五育”融合不是“五育”并舉，更不是德智體美勞的簡(jiǎn)單拼湊和疊加，而是通過(guò)“五育”各育融入學(xué)生課程、活動(dòng)中，并相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)不同于各育的一個(gè)新事物——一個(gè)整合生成體[10]。質(zhì)言之， “五育”融合不僅是一種教育價(jià)值觀，也是一種教育創(chuàng)新思維方式，更是一種教育實(shí)踐新范式，其最終目標(biāo)是通過(guò)“五育”互育和有機(jī)融合，高效促進(jìn)教學(xué)融合和學(xué)生的全面發(fā)展，提升整體育人效應(yīng)。

我們提出“高效融合課堂教學(xué)”，應(yīng)是以教師為本的“有效教學(xué)”與以學(xué)生為本的“有效學(xué)習(xí)”兩種高效課堂解釋范式有機(jī)融合，這祥的課堂應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為本，關(guān)注后進(jìn)生（后進(jìn)教師）的學(xué)習(xí)與發(fā)展，既高效又愉悅（又稱(chēng)“少教真學(xué)的智慧課堂”），有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展教師的硬核教學(xué)效能。

以上調(diào)查結(jié)果表明，突發(fā)的新冠疫情，使得小學(xué)在線教學(xué)空前地大規(guī)模進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域。借助于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性與便捷性，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)雖然在短期內(nèi)有效彌補(bǔ)了全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校延期開(kāi)學(xué)的教學(xué)進(jìn)展，同時(shí)也呈現(xiàn)出其問(wèn)題和不足，從某種意義來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的知識(shí)碎片化、思維呆板化、情感壓抑化、興趣缺失化等低效課堂問(wèn)題在線上教學(xué)更易彰顯出來(lái)。

（二）完善在線教學(xué)技術(shù)、讓技術(shù)更有“育人的溫度”

走出當(dāng)前小學(xué)低效課堂教學(xué)的深層困境，從教育的硬件建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，急需進(jìn)一步深入完善在線教學(xué)技術(shù)、讓技術(shù)長(zhǎng)出“育人的溫度”，大力提升在線教學(xué)效果，不僅是應(yīng)對(duì)教育教學(xué)突發(fā)狀況的有效方式，也是未來(lái)發(fā)展先進(jìn)教育技術(shù)的重要舉措。

1.持續(xù)完善鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)

國(guó)家及政府要精準(zhǔn)化扶持鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)如今已改變了人們的生活與工作方式，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的落后不僅影響到鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也讓人們的思維模式處于傳統(tǒng).封閉狀態(tài)。對(duì)于此次疫情期間全面落實(shí)在線教學(xué)，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的缺失無(wú)疑是影響鄉(xiāng)村教學(xué)工作正常開(kāi)展的致命性短板。同時(shí)，也對(duì)農(nóng)村留守兒童無(wú)法借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)造成根本性的障礙。因此，加快完善數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的有效條件保障。

2.加快提升教學(xué)主體的信息素養(yǎng)

教學(xué)方式的突發(fā)式轉(zhuǎn)變，讓教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都猝不及防，這對(duì)教學(xué)主體的信息素養(yǎng)都是一次全方位的挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校要強(qiáng)化培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)意識(shí)。從教師角度，學(xué)校要定期對(duì)教師展開(kāi)在線教學(xué)技術(shù)操作培訓(xùn)，引導(dǎo)教師熟悉并掌握最新科技化的數(shù)字教學(xué)模式。從學(xué)生角度，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生適應(yīng)從多人線下共同學(xué)習(xí)到個(gè)體線上單獨(dú)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)信息化支持的家校合作關(guān)系

在線教學(xué)的獨(dú)立化學(xué)習(xí)模式，可以說(shuō)教師鞭長(zhǎng)莫及，使得學(xué)生在缺失教師督促的情形下，學(xué)習(xí)自主性有所降低。鑒于此，很有必要建立家校合作信息平臺(tái)[11]，提升家長(zhǎng)的關(guān)注度。教師可以通過(guò)平臺(tái)即時(shí)反饋給家長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題向老師予以溝通。最好能夠建立遠(yuǎn)程監(jiān)督機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生的合力監(jiān)督，切實(shí)有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)薄弱的問(wèn)題。

4.科學(xué)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化健康教學(xué)環(huán)境

在線教學(xué)的全面落實(shí)及其存在的問(wèn)題對(duì)未來(lái)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境指明了方向。首先，要將先進(jìn)的科技引入到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作中去。例如在線教學(xué)中存在的教師與學(xué)生的空間距離問(wèn)題可以將當(dāng)前新開(kāi)發(fā)的虛擬仿真技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，這不僅能使學(xué)生真實(shí)地感受到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)師生面對(duì)面的互動(dòng)場(chǎng)景，還能實(shí)現(xiàn)多人共同交流討論，讓線上學(xué)習(xí)同時(shí)具備線下學(xué)習(xí)的真切效果。其次，要開(kāi)發(fā)多元化的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)數(shù)字軟件資源，將傳統(tǒng)紙質(zhì)化的測(cè)評(píng)方式轉(zhuǎn)向便利化的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，彌補(bǔ)線上教學(xué)不能有效開(kāi)展評(píng)測(cè)工作的不足。再次，強(qiáng)化在線教學(xué)的趣味性環(huán)節(jié)，有效改良學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)積極性減退以及學(xué)習(xí)怠慢感等問(wèn)題。最后，在線教學(xué)過(guò)程中要間隔性地加入對(duì)師生的護(hù)眼環(huán)節(jié)，組織大家做一些健身活動(dòng)。按照合理的時(shí)間間隔提醒老師和學(xué)生做眼保健操、觀看綠色植物等護(hù)眼活動(dòng)和健身活動(dòng)，在有效落實(shí)在線教學(xué)的同時(shí)，也要保障師生們的身體健康。

（三）重構(gòu)在線知識(shí)學(xué)習(xí)與生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多線上教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，也是線下教學(xué)無(wú)法替代的。線上教學(xué)和線下教學(xué)完全可以相輔相成地在教學(xué)活動(dòng)中并存，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要借助線上教學(xué)的便捷性將適合在線上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)選擇在線上進(jìn)行，將課前、課中和課下的教學(xué)環(huán)節(jié)和線下與線上教學(xué)有效結(jié)合。這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，而且可以充分利用教育網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)效果。例如，教師可以先讓學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)?？傮w來(lái)看，我們認(rèn)為在線教育質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵在于如何將在線知識(shí)學(xué)習(xí)與生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)之間構(gòu)建一種有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。

首先，在線知識(shí)學(xué)習(xí)與生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)并不能等同，一方面知識(shí)學(xué)習(xí)是理論層面的，兒童一般學(xué)習(xí)的是間接知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活素養(yǎng)需要將其運(yùn)用到實(shí)踐中。另一方面生活素養(yǎng)的提高并不完全依賴(lài)于知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取不足也不能說(shuō)明能力發(fā)展就會(huì)存在缺陷。其次，在線知識(shí)學(xué)習(xí)是生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一，能力和素質(zhì)需要在掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成，是知識(shí)的活化形式。具備扎實(shí)的理論知識(shí)能為良好生活素養(yǎng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，知識(shí)學(xué)習(xí)和生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)其實(shí)是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的，良好的素養(yǎng)可以幫助兒童獲得更多的學(xué)習(xí)成果，享受更大的學(xué)習(xí)興趣，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和生活素養(yǎng)都無(wú)法促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

那么，究竟如何處理好小學(xué)生在線知識(shí)學(xué)習(xí)與生活素養(yǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)系呢？學(xué)校教育在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中具有一定的主導(dǎo)性，是促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)次級(jí)社會(huì)化的重要階段。課程在學(xué)校教育中一直處于核心地位，教育的目的、價(jià)值等通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。

1.從課程目標(biāo)的角度，要真正落實(shí)德智體美勞五育融合、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通常大家將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)，其實(shí)兩者都只是教育的一種形式，好的教育、好的課程需要實(shí)現(xiàn)有效考試與素養(yǎng)發(fā)展的雙重結(jié)合。 “智”很重要，但沒(méi)有“德”“體”“美”“勞”的協(xié)助，學(xué)生就很難達(dá)到我們所期待的教育目標(biāo)。比如，從教師的設(shè)計(jì)目標(biāo)看融合思維。以小學(xué)四年級(jí)《勞動(dòng)與技術(shù)》自制收納盒為例，改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)更為豐富：（1）在拆一拆、比一比、想一想的過(guò)程中理清六區(qū)間收納盒的做法。（2）在制作過(guò)程中，掌握步驟，通過(guò)同伴討論、實(shí)踐操作尋找收納盒制作的最優(yōu)策略。（3）了解收納盒的功能，學(xué)會(huì)規(guī)劃分類(lèi)，養(yǎng)成良好的整理物品的習(xí)慣。（4）在制作實(shí)踐和同桌合作中感受工匠精神、合作精神和創(chuàng)造精神。（5）通過(guò)材料、裝飾的選擇和設(shè)計(jì)，增強(qiáng)收納盒的實(shí)用性和美觀度。

2.從課程內(nèi)容的角度，要增加科學(xué)性、活動(dòng)性、生活性的常識(shí)課程的設(shè)置，讓學(xué)生了解包括自然、社會(huì)、交通安全和家庭倫理等方面的常識(shí)問(wèn)題，讓他們通過(guò)探索活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、交通活動(dòng)等增強(qiáng)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種狀況，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

3.從課程教學(xué)的角度，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，避免“一言堂”“虛假互動(dòng)”等問(wèn)題的出現(xiàn)。比如可以通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生循序善誘，聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)其身心、個(gè)性的健康發(fā)展。另外，每個(gè)學(xué)生的智商、感情、意志、性格等都是截然不同的，這也要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用不同的方式方法使學(xué)生掌握課程知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展。

4.從課程評(píng)價(jià)的角度，近些年來(lái)， “高分低能”“精致的利益主義者”等說(shuō)法層出不窮，這背后其實(shí)也折射出我們當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中的種種弊端。完善考試制度，克服唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而深化綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。因此，完善的課程評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)充分彰顯應(yīng)試能力的外顯性與素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)化性。再如，從教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)看融合思維，教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)一體化，評(píng)是最后一道關(guān)卡，如果做和評(píng)是兩張皮，那五育融合的效果也就得不到保障。比如剛才的勞技課《自制收納盒》，我們也要和目標(biāo)內(nèi)容相一致，從多維角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行作品展評(píng)的時(shí)候，不是只評(píng)作品，而是以邊拿作品邊介紹的方式將他們的設(shè)計(jì)思路、完成時(shí)間、工藝制作、實(shí)用美觀等幾個(gè)方面向大家進(jìn)行介紹，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)、最美作品、精誠(chéng)合作等獎(jiǎng)項(xiàng)。

保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是學(xué)校和教師的責(zé)任。推進(jìn)走向五育融合的少教真學(xué)高效混融課堂教學(xué)改進(jìn)，應(yīng)堅(jiān)守教育常識(shí)，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，助力學(xué)生學(xué)會(huì)與知識(shí)對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自己對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)其自我世界。

總之，五育融合視野下高效融合課堂教學(xué)改進(jìn)的最終目的是走向素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面而有個(gè)性地發(fā)展。作為一個(gè)學(xué)科教師，并不是一定要把其他學(xué)科的內(nèi)容都搬進(jìn)自己的課堂，只是看如何利用有機(jī)關(guān)聯(lián)、整體融通、綜合滲透的融合思維促進(jìn)本學(xué)科的育人價(jià)值最大化，深入整合孩子們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，用得更綜合。因此，每個(gè)老師不妨從自己的課堂反思與重建人手，挖掘本學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷升級(jí)自身的能力芯片，成為有硬核的DER（設(shè)計(jì)師、測(cè)評(píng)師和人生指導(dǎo)師）型教師，積極探索實(shí)施教、學(xué)、研、評(píng)“四位一體”成長(zhǎng)模式，五育融合的綜合育人效應(yīng)也就水到渠成了。

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作者簡(jiǎn)介：

寧本濤：教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基教所五育融合研究中心主任、首席專(zhuān)家，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)、教育政策、教育評(píng)價(jià)學(xué)和學(xué)校改進(jìn)研究（btning@ses.ecnu.edu.cn）.

高欣秀：講師，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)（gaoxinxiu@yeah.net）.

收稿日期：2020年6月15日

責(zé)任編輯：趙云建