趙果紅

2019年秋季開學(xué)，晉中市教育局在全市實(shí)施以“調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu) ?催生課堂變革”為主題的小學(xué)生減負(fù)改革，提出了一系列減負(fù)措施，設(shè)置前置性作業(yè)就是其中一項(xiàng)重要舉措。壽陽縣教研室引領(lǐng)全縣科學(xué)學(xué)科教師高站位、大力度開展構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索，在思想認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)改革實(shí)踐層面取得了階段性成果。

前置作業(yè)是指教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，給學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一系列具有啟發(fā)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性，與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前完成的前置任務(wù)。前置作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科學(xué)，從自主閱讀、親自體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、嘗試表達(dá)、合作交流中認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)合作、理解知識(shí)、了解知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，由于對所要建構(gòu)的新知做足了建構(gòu)前的準(zhǔn)備，因此很容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，效率高、效果好，使大幅度減少課后鞏固性作業(yè)成為可能。

前置作業(yè)不等同課前預(yù)習(xí)

需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)前置是一種策略、手段、方法，我們倡導(dǎo)的前置作業(yè)不完全等同于課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)前置作業(yè)關(guān)鍵在于把握好學(xué)生當(dāng)前知識(shí)積累、認(rèn)知能力和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合點(diǎn)。前置作業(yè)設(shè)計(jì)的問題和情境必須緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就需要教師對教材有更深的理解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更準(zhǔn)的把握，要思考：指向目標(biāo)，學(xué)生能做什么、會(huì)做什么？該做什么？前置作業(yè)的要求能增加學(xué)生的哪些體驗(yàn)？

例如，《搭支架》一課中，按傳統(tǒng)做法，教師對前置作業(yè)的處理可能是讓學(xué)生看看書，了解不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同，以及三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。我們的做法是，讓學(xué)生做一個(gè)簡單的立體支架，使其穩(wěn)固。具體方法為：請學(xué)生用筷子（或木棒）、膠帶（或細(xì)繩），做一個(gè)簡單的立體支架（材料的長短、粗細(xì)、材質(zhì)要相同），盡量使支架穩(wěn)固。讓他們思考：觀察不易變形的立體支架，你有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己搭的立體支架不穩(wěn)固時(shí)，很容易會(huì)想到通過架梁的方式解決問題，并思考架梁呈什么形狀結(jié)構(gòu)才能穩(wěn)固。

在不斷嘗試的過程中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)固。在這個(gè)基礎(chǔ)上如果繼續(xù)嘗試，還會(huì)發(fā)現(xiàn)增加的三角形結(jié)構(gòu)越多，支架越穩(wěn)固。他們發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)了各種各樣的支架（如下圖）。

通過課前實(shí)踐，學(xué)生有充分的時(shí)間自主體驗(yàn)、初步感知不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同。課堂上教師直接組織學(xué)生展示作品、交流、分享經(jīng)驗(yàn)，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有目的地深度探究、思考，從而使概念的構(gòu)建更透徹、更到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加高效。

前置作業(yè)要服務(wù)課堂教學(xué)

高質(zhì)量的前置作業(yè)必須是在基于課標(biāo)、深研教材、了解學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說要根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)前置作業(yè)。

例如，《運(yùn)動(dòng)與呼吸》一課中，教師要幫助學(xué)生理解什么是肺活量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與人之間的肺活量是有差異的。教師設(shè)計(jì)了“一口氣把氣球吹到最大”的模擬活動(dòng)，用氣球來模擬人的肺，使暗箱活動(dòng)變?yōu)樾蜗笾庇^的可視化活動(dòng)。但基于此項(xiàng)活動(dòng)需要多次練習(xí)的實(shí)際學(xué)情，為了提高課堂效率，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前置作業(yè)，即練習(xí)“一口氣把氣球吹到最大”：準(zhǔn)備幾個(gè)氣球，認(rèn)真練習(xí)吹氣球，找出能一口氣把氣球吹到最大的方法，準(zhǔn)備課堂上進(jìn)行一口氣吹氣球比賽。

課上，教師直接組織學(xué)生進(jìn)行“一口氣把氣球吹到最大”的比賽，學(xué)生興致盎然，課堂氣氛十分活躍。比賽結(jié)束，教師小結(jié)：人們把一次能呼出的最大氣體量，叫作肺活量，你們各自氣球里空氣的量就是自己的肺活量。同學(xué)們一口氣吹出來的氣球有大有小，說明我們的肺活量有大有小。

本課對“肺活量”概念的建構(gòu)，教師設(shè)計(jì)可視化的模擬活動(dòng)幫助學(xué)生通過親自體驗(yàn)來理解。前置作業(yè)為課堂學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時(shí)在前置作業(yè)自主活動(dòng)的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)解決問題的能力等科學(xué)素養(yǎng)得到了有效提升。

有的教師對前置作業(yè)的概念和意義不是很明晰，采用檢查或匯報(bào)等方法落實(shí)前置作業(yè)。事實(shí)上，前置作業(yè)不是鞏固練習(xí)，不是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容服務(wù)的，是為了促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。教師要善于從前置作業(yè)交流、小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)中，及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)思維向深層次發(fā)展，獲得學(xué)科豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)前置作業(yè)要全面考量

教師必須進(jìn)行充分的思考才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的前置作業(yè)，選擇什么內(nèi)容、什么材料、作業(yè)類型、作業(yè)呈現(xiàn)形式等，需要教師進(jìn)行全方位考量。

1.作業(yè)的內(nèi)容

前置作業(yè)內(nèi)容的選擇一定是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)知識(shí)相關(guān)的。但相關(guān)內(nèi)容有時(shí)不止一個(gè)，選擇哪個(gè)更能激發(fā)學(xué)生興趣、更適合學(xué)生的年齡特征、更有助于他們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？這需要教師進(jìn)行深層次思考，這種設(shè)計(jì)的前置作業(yè)才能達(dá)到事半功倍的效果。

《形狀改變了》一課的科學(xué)探究目標(biāo)之一是：通過動(dòng)手操作體驗(yàn)，了解用力改變物體形狀的方法有拉、壓、彎、扭、搓等。那么該體驗(yàn)活動(dòng)選擇什么內(nèi)容呢？教師可以選擇橡皮筋、海綿、氣球、鐵絲等材料，讓學(xué)生通過給它們施加不同的力使其形狀改變，但經(jīng)過考量，我選擇了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種面食的制作方法，以這樣的內(nèi)容為載體讓學(xué)生感知不同的力。

面食是山西的招牌食物之一，學(xué)生非常熟悉，但對于制作方法卻很陌生。如果讓學(xué)生嘗試學(xué)做一種面食，他們會(huì)很感興趣，既鍛煉了動(dòng)手能力、習(xí)得一項(xiàng)生活技能，又滲透了山西面食文化，同時(shí)達(dá)成了本課科學(xué)探究目標(biāo)——了解用力改變物體形狀的方法有拉、壓、彎、扭、搓等，可謂是一箭多雕。

2.作業(yè)的類型

前置作業(yè)的類型是很豐富的，有收集型、實(shí)踐型、閱讀型、練習(xí)型、主題型等，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。凡是能夠更有效地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是合適的作業(yè)類型。

前面提到的《形狀改變了》一課的前置作業(yè)，如果不是實(shí)踐類而是設(shè)計(jì)成收集類作業(yè)，即讓學(xué)生收集一種面食的制作方法，上課時(shí)與全班同學(xué)交流，學(xué)生沒有經(jīng)歷親自體驗(yàn)的過程，就會(huì)降低達(dá)成本課科學(xué)探究目標(biāo)的意義。

而對于《我們的食物安全嗎》一課，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)收集型前置作業(yè)：收集一個(gè)因食品引發(fā)的安全事故，課上與全班同學(xué)交流自己的感悟。學(xué)生課前收集相關(guān)事例并思考，課堂交流各自的前置學(xué)習(xí)成果。這樣通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，課中全班交流分享案例、思維碰撞，食品安全知識(shí)的目標(biāo)全面達(dá)成，學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)也高效達(dá)成。

3.作業(yè)呈現(xiàn)的形式

《人的呼吸》一課可以安排閱讀類前置作業(yè)——了解哪些器官參與了呼吸以及各器官的作用。第一種呈現(xiàn)方式：閱讀課本，找找人的呼吸器官有哪些，并了解它們的作用。在練習(xí)本上寫一寫，課上全班交流。第二種呈現(xiàn)方式：閱讀課本，說一說人的呼吸器官有哪些，在自己身上摸一摸它們的位置，并把各個(gè)器官的作用講給爸爸媽媽聽。對比兩種作業(yè)的呈現(xiàn)形式，很明顯第二種設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生在輕松愉悅中習(xí)得知識(shí)。

由此可見，作業(yè)以何種形式呈現(xiàn)，效果是不一樣的，我們在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮是否適合學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)效果等。

山西省壽陽縣教研室（045499）