李莉

2020年的新冠病毒給全球帶來了巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)這場(chǎng)突如其來的疫情，各行各業(yè)積極應(yīng)對(duì)。疫情期間學(xué)生暫停到校，居家學(xué)習(xí)，教師披掛上陣，上起了網(wǎng)課，為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供在線教育。各地區(qū)教育部門主動(dòng)作為，搭建資源平臺(tái)，組織地區(qū)內(nèi)的知名教師、骨干教師錄制微課，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供了保障。其實(shí)，微課作為一種新的教育技術(shù)，在疫情之前已經(jīng)得到廣泛關(guān)注并被應(yīng)用于教學(xué)。那么如何用好微課，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從提高微課質(zhì)量、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，重新審視微課，并進(jìn)行了實(shí)踐。

課微不小，增量教學(xué)

什么是微課？微課是以教學(xué)視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課不等同于以往教師教學(xué)時(shí)引用的、與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，它是基于教學(xué)設(shè)計(jì)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解而錄制的音頻或視頻，當(dāng)然也不排除根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原有視頻資料的再利用、再創(chuàng)作。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，它將教學(xué)內(nèi)容碎片化、具體化、情境化，其目的是更好地服務(wù)于教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生能夠感知的一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容為載體，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。同時(shí)科學(xué)課程是一門綜合性的課程，學(xué)生在理解自然現(xiàn)象和解釋實(shí)際問題時(shí)需要運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法，涉及多學(xué)科的滲透，多領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)課堂教材內(nèi)容極大，有些要再現(xiàn)科學(xué)原理的論證過程，有些要重現(xiàn)動(dòng)植物一生的生長變化，有些涉及某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，還有些要呈現(xiàn)某種材料的制造過程等。這些內(nèi)容不僅存在時(shí)間的跨度，還存在時(shí)空的變化，不適合直接向?qū)W生呈現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通常只能由教師講解或用圖片、文字呈現(xiàn)來代替。這樣的教學(xué)，形式單一，抽象不具化，學(xué)生的思維也只能局限于提供的文字、圖片以及老師的講解中，無法深究，自然也無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，還有些科學(xué)探究活動(dòng)歷時(shí)長、時(shí)間跨度大，短時(shí)間內(nèi)無法完成整個(gè)探究活動(dòng)，因此學(xué)生只能跟著教師匆匆走過場(chǎng)，無法持續(xù)完整地探究。

微課以視頻為主要形式，具有機(jī)動(dòng)靈活、信息容量大、聲色影像俱全、可提前準(zhǔn)備等特點(diǎn)，能有效地解決以上這些問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，有效打破課堂時(shí)空的限制，為科學(xué)教學(xué)增量增效，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供可能。

課微不淺，增效教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)中，哪些內(nèi)容或環(huán)節(jié)可以制作成微課，服務(wù)于課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為只要是不便于課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容或展示的環(huán)節(jié)都可以課前錄制成微課。

1.錄制教學(xué)范例，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它是有效課堂教學(xué)的保證。尤其在學(xué)生的起始年級(jí)階段，教師應(yīng)該充分重視常規(guī)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。筆者在任教一年級(jí)時(shí)，就為學(xué)生錄制了線上課堂常規(guī)系列的微課，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，其內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、課堂約定、分組實(shí)驗(yàn)規(guī)則等。

例如，在執(zhí)教“起點(diǎn)和終點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)好這個(gè)活動(dòng)，尤為重要。既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)分組實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作方法，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論。以往教師通常的做法是，先講解分組實(shí)驗(yàn)規(guī)則和實(shí)驗(yàn)方法，然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，一邊要學(xué)規(guī)則，一邊要記住實(shí)驗(yàn)的方法，這樣的要求對(duì)一年級(jí)學(xué)生是過高的。因?yàn)榈妄g段的學(xué)生以直覺思維、短時(shí)記憶為主，他們對(duì)教師一下子提出的諸多要求記不住、記不全、不明白等，這些問題會(huì)在實(shí)驗(yàn)中直接呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地完成實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于低齡段的學(xué)生，模仿是有效的學(xué)習(xí)方式。為了解決這些問題，筆者將這個(gè)活動(dòng)分解為兩步，即實(shí)驗(yàn)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并采用微課形式，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。課前，筆者先找來一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，讓其學(xué)會(huì)小組分工合作的實(shí)驗(yàn)方法，并能熟練掌握規(guī)范操作的整個(gè)流程;然后按照小組分工、實(shí)驗(yàn)要求、器材使用、操作流程、實(shí)驗(yàn)記錄、得出結(jié)論六個(gè)步驟，拍攝成一節(jié)示范性的微課。另外，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)知，筆者后期還添加了各個(gè)步驟的解說詞，學(xué)生可以邊看邊聽邊照著操作。同時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者還進(jìn)行了巡視，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給有困難的學(xué)生做指導(dǎo)。就這樣，直觀清晰的微課在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，不僅學(xué)生順利完成了實(shí)驗(yàn)，獲得了結(jié)論，更可喜的是學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)規(guī)范操作的方法，建立起了實(shí)驗(yàn)論證的概念，達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)微課的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化，為教學(xué)增效。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)空間，打破教學(xué)局限

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)的過程中，逐步形成和培養(yǎng)基本的科學(xué)技能、概念、方法與態(tài)度?？茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)形式多種多樣，有的重在示范操作，有的重在展示現(xiàn)象，有的重在方法指導(dǎo)。教師可以根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生以及課堂的實(shí)際情況自制微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)。那么哪些實(shí)驗(yàn)適合錄制微課呢？筆者認(rèn)為在課堂上無法實(shí)現(xiàn)的，都可以嘗試微課，特別是在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我們加以巧妙運(yùn)用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。以部分年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為例，列舉如下表。

課微不糙，增靚教學(xué)

1.精耕細(xì)作

微課是教研的產(chǎn)物，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想的呈現(xiàn)，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材的解讀、知識(shí)點(diǎn)的歸納，也可以是實(shí)驗(yàn)方法的傳授、制作技能的展示。微課是線上課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。那么教師如何來制作高質(zhì)量的微課呢？

錄制工具?？梢允褂脤I(yè)的攝像機(jī)或用高像素的手機(jī)錄制，在錄制時(shí)可以借助自拍桿自拍，也可以請(qǐng)他人輔助錄制。

編輯軟件?？梢杂檬謾C(jī)自帶的視頻編輯軟件，在手機(jī)上完成剪輯，也可以用電腦安裝EV等編輯軟件完成視頻后期的合成和制作。

制作方法。筆者通常用自拍和改編兩種方法制作微課。自拍是指完全自編自導(dǎo)自拍，比如執(zhí)教“起點(diǎn)和終點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的微課就是筆者原創(chuàng)的。這種方法一般需要先設(shè)計(jì)好流程，寫好文稿，然后再錄屏或自拍。另一種方法是改編，事先尋找相關(guān)視頻資源，在原有視頻上進(jìn)行加工再創(chuàng)造，如在影像中加入解說詞，或在圖像上添加符號(hào)、文字，也可以對(duì)原視頻進(jìn)行剪輯重組。比如執(zhí)教“直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，關(guān)于比較兩種運(yùn)動(dòng)的微課，筆者就將教學(xué)配套光盤中的兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的視頻剪輯在一起，并用箭頭標(biāo)出運(yùn)動(dòng)軌跡，很好地突破了本課的難點(diǎn)。這種方法充分利用現(xiàn)有資源，節(jié)省了大量的錄制時(shí)間，更適用于教師常態(tài)化的使用。

2.恰到好處

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用微課要注意以下三點(diǎn)：

堅(jiān)持一個(gè)“少”字。什么時(shí)候用微課？筆者認(rèn)為一定要用在必要的時(shí)候，不要過度使用微課。雖然微課有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的直觀性、生動(dòng)性，但是科學(xué)課堂始終要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，微課只是起到了補(bǔ)充作用，因此在非必要的情況下不必使用。這就要求教師一定要鉆研教材，切準(zhǔn)要點(diǎn)，把微課用在突破重難點(diǎn)上，使它始終為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

體現(xiàn)一個(gè)“微”字。微課不宜長，內(nèi)容不宜多，但求少而精，通常一個(gè)微課一項(xiàng)內(nèi)容，若運(yùn)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。時(shí)長過長的微課，會(huì)造成學(xué)生視覺疲勞，產(chǎn)生思維的惰性，不利于學(xué)生的自主探究，因此切不可用微課來取代教師的講解和學(xué)生的操作。

追求一個(gè)“巧”字。如何巧用微課，筆者認(rèn)為要追求潤物無痕的境界，教師要明確微課的目的是給課堂教學(xué)增量增效。微課要突破教材的限制，為課堂擴(kuò)容，教師要把科學(xué)發(fā)展前沿的信息、與生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容等有機(jī)融入微課，為學(xué)生打開探索世界的窗戶。微課的使用要起到實(shí)實(shí)在在的效果，要為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。其實(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)、使用微課，例如：

課前復(fù)習(xí)：呈現(xiàn)學(xué)生的前概念及銜接知識(shí)點(diǎn)，為新課做好準(zhǔn)備。

新課導(dǎo)入：呈現(xiàn)新穎的問題或情境，吸引學(xué)生的注意力，引入新課學(xué)習(xí)。

課堂探究：點(diǎn)撥重難點(diǎn)，提供探究方法指導(dǎo)，呈現(xiàn)探究過程或結(jié)果。

小結(jié)拓展：總結(jié)活動(dòng)，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用，架構(gòu)知識(shí)體系等。

課外活動(dòng)：課后探究活動(dòng)的指導(dǎo)，課后作業(yè)的布置。

總之，制作微課就是微研究的過程，是一線教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，其本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程。微課能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，同時(shí)也方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了他們信息技術(shù)整合的能力。更重要的是，微課為科學(xué)課堂增量增效，提高了教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。微課真正實(shí)現(xiàn)了師生的教學(xué)相長，值得我們進(jìn)一步推廣和研究。

江蘇省蘇州市吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215128）