課程標準的教學建議部分提出，科學教師具有處理教材、二次開發(fā)教材的權利，這為科學課程建設提供了一個切實可行的方向。科學教材是面向全國平均水平的，教師應該針對自己學生的時間情況，及時調整教學內容和教學策略，體現科學課程的開放性和綜合性。

科學課程的開放性主要表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多個方面。教師要尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們不僅在教室和實驗室學習，還要到校園、家庭、社會、大自然中去學科學。教師可以根據自己本地的情況，開發(fā)實施拓展性課程，小學科學學科拓展性課程一般分為三類：教材拓展類、實驗探究類、專題研究類。

教材拓展類以課程標準范圍內的科學知識為基準，結合教材，拓展與教學內容密切相關，并與教學同步，培養(yǎng)學生的學習興趣，關注科學概念的延伸、豐富和擴展。實驗探究類以課程標準范圍內的科學探究為基準，拓展與教材相關的具有一定結構的觀察實驗活動，關注科學知識在生活、生產中的應用，拓寬視野，增強科技意識。專題研究類以科學研究的思想方法為線索，根據本地實際選擇適合學生探究的主題，關注科學與技術的結合，關注探究過程，關注實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學品質。

拓展性課程的建設開拓了教師專業(yè)成長的另一條路徑，教師在開發(fā)課程、建設課程的過程中，專業(yè)能力會得到提升，從教學方法的改進，到教學內容的開發(fā)，將大大地提升教師對科學課程的認識，拓寬教師專業(yè)成長的路徑。

（內容來源：義務教育小學科學課程標準解讀/劉恩山主編;義務教育小學科學課程標準修訂組編寫.—北京：高等教育出版社，2017.12。有刪減。）