摘?要：文章從教會學生應用思維導圖輔助學習的策略和課堂教學中應用思維導圖輔助教學的策略兩個方面入手，詳細闡述了其操作程序，并通過舉例闡述了思維導圖在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;化學教學;高效學習

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出“學會學習”，不僅重視學生掌握的知識技能，并關注學生學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，筆者將思維導圖這種高效的學習工具應用于高中化學教學中，思維導圖在教學過程中能有效輔助思維模型的建構，幫助學生學會思維、學會學習，促進學生學習方式的轉變。

一、 教會學生應用思維導圖輔助學習的策略

（一）讓學生體會到用思維導圖輔助學習的優(yōu)勢

在教學過程中，筆者先用思維導圖進行授課，代替了傳統(tǒng)的板書，學生對這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣。隨后，讓學生將筆記思維導圖與傳統(tǒng)線性筆記相比較，從中發(fā)現(xiàn)用思維導圖作筆記的優(yōu)勢。再鼓勵學生嘗試用思維導圖進行預習、復習，從中體會到用思維導圖輔助學習的優(yōu)勢和樂趣，使學生樂于踐行。

在學習過程中應用思維導圖，具有如下優(yōu)勢：

1. 開動全腦，提升創(chuàng)造力，改善記憶力

傳統(tǒng)線性筆記用的是文字、數(shù)字、直線、邏輯和次序，它體現(xiàn)了“左腦”的功能，“右腦”卻被閑置，而右腦比左腦更具有創(chuàng)造力。圖文并茂，色彩豐富的思維導圖是一種可以調(diào)動左右腦同時工作的全腦思維工具，能使學生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。另外，文字與圖像、色彩的共同刺激，使左腦和右腦共同參與記憶，并利用強大的圖像技術，可以輕松地回憶起信息，大大改善記憶力。

2. 節(jié)省時間、突出重點

傳統(tǒng)線性筆記往往要寫出整個句子或列表。也有可能不加選擇地記錄信息，這樣筆記量可能很大，既費時，又干擾對重點內(nèi)容的提取。思維導圖用關鍵詞和關鍵圖像保存重要的信息，有計劃，有重點，清晰可辨，綜合各種情況。由于筆記量小，費時少，學生可以留出時間對主題進行分析、探索、聯(lián)想，創(chuàng)造出自己的東西。

3. 集中注意力，提高聽課效率

詳盡的筆記會分散注意力，使學生為了把“一切”都寫在紙上，而錯過一些內(nèi)容。用思維導圖作筆記，只需認真聽講，同時把重點內(nèi)容提煉成關鍵詞或關鍵圖像，從而可以使學生的注意力集中在課程內(nèi)容上，提高聽課效率。

（二）指導學生利用思維導圖進行預習

《禮記·中庸》說：凡事預則立，不預則廢。課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)，但通過調(diào)查得知：大部分高一學生認為學習化學不用花太多的時間，上課聽講就好，無需預習。鑒于此，筆者引導學生利用思維導圖進行預習，可以把枯燥的預習變成一種快樂的游戲，使學生樂于踐行。

用思維導圖預習，可以按以下幾步驟進行：

1. 以預習的課為主題。若對這一主題有一定了解，則可以將對該主題的理解畫成第一個一級分支。若無，則進入下一步。

2. 迅速瀏覽教材，找出教材的主干知識用鉛筆做標記。

3. 將做出標記的重點部分提煉成關鍵詞，找出它們的邏輯關系，按照順時針畫在主題的周圍。

4. 整理導圖草稿，嘗試著只看導圖，復述本課的主要內(nèi)容，用符號標注對內(nèi)容的理解程度。

5. 找出本課的重點和難點，用符號在導圖上標出。

6. 將關鍵詞轉化成關鍵圖像。

7. 給預習思維導圖涂上顏色。

將預習思維導圖收好，課堂上還要繼續(xù)使用。

（三）指導學生用思維導圖做筆記

學生做筆記往往是照抄板書，或是記錄自己認為有用的觀點、解釋等。前者不利于調(diào)動思維，后者費時太多，往往跟不上老師的語速。為了既能突出知識的重難點、疑點，充分調(diào)動學生的思維，又能有利于課后的復習，就應用思維導圖做筆記，這是一種很好的筆記方法。

用思維導圖作課堂筆記，可以按以下步驟進行。

1. 課前迅速瀏覽“預習思維導圖”

2. 課上，將老師所說的要點提煉出關鍵詞，記錄在筆記思維導圖上，須與老師同步，如果有漏記的，則在相應分支上做記號，課后處理。預習思維導圖上已有的部分略記，沒有的則詳記;重點、難點要詳記;對預習中存有疑問或不明白的部分，則需認真聽講、詳記。

3. 課后，立刻補充課上漏記或疑問部分，可向老師和同學求助。

這樣筆記思維導圖的雛形已完成。

（四）指導學生應用思維導圖進行課后復習

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當天對已學知識點進行整理是最有效的。因而，指導學生在完成練習之前，最好先進行復習，充分利用預習和筆記思維導圖。

課后復習可以按以下步驟進行：

1. 對預習思維導圖和筆記思維導圖進行整理和比較。重點是梳理知識點之間的關系，并比較兩圖在重難點的選擇和思路上是否存在差異，找出不同之處，匯總在筆記思維導圖上。

2. 將整理過的筆記思維導圖重新畫一幅，并畫圖和上色，復習思維導圖就誕生了。

3. 根據(jù)復習思維導圖復述課程的主要內(nèi)容，如有無法復述的部分則做記號。

4. 將所有不能準確復述的部分，對照教材，記憶一遍。

5. 重復③、④兩步，直到能夠流利復述出課程的全部內(nèi)容。

在復習之后，再去完成習題，應該是事半功倍了。該導圖要妥善保管，以便日后復習之用。

（五）應用于對化學知識的記憶和整合

有人說：“化學是理科中的文科?！贝嗽挷粺o道理，化學不同于數(shù)學、物理，它有許多需要記憶的知識，從元素符號到化學式、化學方程式、原理、概念、實驗等?；瘜W中很多重要的知識點都比較分散，所以要對化學知識進行再梳理，并進行有效的整合。知識間往往存在相互關聯(lián)，只有當你綜合地、系統(tǒng)地把握時，才能對知識有深刻的理解，并長時間地牢固地記住。

記憶和整合是思維導圖最擅長的功能。筆者引導學生在日常的化學學習中，善于應用思維導圖對已學化學知識進行分門別類的整合，建立知識的網(wǎng)絡，使大腦能夠迅速地從中提取信息?？梢愿纳茖瘜W知識的記憶，提高整合化學知識的能力，為學好化學奠定基礎。

例如：氧化還原反應是一個重要的知識點，它在教材中的安排不是一氣呵成，而是分散到幾個章節(jié)，呈螺旋式上升。這就特別需要學生在學完氧化還原反應的相關知識后，對新、舊知識進行整合，從中發(fā)現(xiàn)可循的規(guī)律，把具體的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而對于教材中所要掌握的知識要點，有了更深層次的理解和認識。下圖為氧化還原反應的知識整合圖，這一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵內(nèi)容包含在內(nèi)，便于學生復習和相互間的交流。

二、 課堂教學中應用思維導圖輔助教學的策略

以“元素化合物”的教學為例，“元素化合物”是高中化學知識的重要組成部分，它既是高考的重點，也是教學的一個難點。因為元素化合物知識點不僅多，而且大多需要記憶，學生對這部分知識則是一看就懂，看過就忘，更無法將所學的知識加以靈活運用。鑒于此，教師在教學實踐中，應努力做到：凡是學生能自學的，老師不教;凡是學生自己會做的，老師不代替;凡是學生自己能講的，老師不暗示。在元素化合物的教學中，筆者多采用思維導圖與實驗探究、交流、討論相結合，促進學生對新知識的有效的意義建構。

下面以蘇教版必修—專題四第一單元《含硫化合物性質(zhì)和應用》中《二氧化硫性質(zhì)和作用》為例，講述如何將思維導圖應用于元素化合物的課堂教學。

第一，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)情意，抓住學生的“心”。情境如下：新春佳節(jié)大家常燃放煙花以添喜慶，但四處又彌漫著嗆鼻的氣味，使人不舒服，此氣味就是來自我們今天所要學習的二氧化硫;繼續(xù)介紹二氧化硫所引起的環(huán)境問題——酸雨，并展示圖片。然后，讓學生定本節(jié)課的主題，幾乎所有的學生都以“二氧化硫”作為思維導圖的主題，學生很自然地理出物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途三個分支。

第二，實驗探究。由學生自主設計探究實驗，指導學生通過實驗探究活動，親自動手，探索自己生成的問題，從中學會科學探究的一般思路和基本方法。在此實驗過程中，教師要注意加強對學生實驗的指導，同時引導學生觀察、思考、討論、得到結論，繼續(xù)完成思維導圖。

第三，學法指導。引導學生認識到探究一種物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法，主要看兩個方面：一是通性，根據(jù)物質(zhì)的分類進行探究，看所探究的物質(zhì)屬于哪一類物質(zhì)，一般就具有這一類物質(zhì)的通性;二是特性。引導學生將SO2與CO2相比較，發(fā)現(xiàn)它們性質(zhì)上具有相似之處，推測SO2為酸性氧化物，同時二者又存在差異性，然后師生共同小結，將思維導圖中SO2的化學性質(zhì)補充完整。

第四，引導學生由物質(zhì)的性質(zhì)推測它的用途。師生共同討論、歸納，得到二氧化硫的用途：漂白劑、食品防腐劑，并補充思維導圖。

第五，在學習了二氧化硫的性質(zhì)和用途之后，回到開篇提到的酸雨問題上，引導學生討論有關酸雨的防治問題。然后，歸納總結防治酸雨的方法和措施，并將其納入思維導圖中。

本節(jié)課教學環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系。親身體驗使學生整節(jié)課都沉浸在探究中，思維導圖的使用，使學生易于理清教師上課的思路和內(nèi)容，加深對所學知識的理解，且有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。簡單明了的思維導圖不僅有利于課后復習，也便于學生對其進行補充和修改。整節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為中心，教師為指導的新課程理念。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊著，葉剛譯.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

作者簡介：楊穎，福建省福州市，福州第四中學。