摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，被應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，受到了越來(lái)越多的人的重視。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生更好地面對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要意識(shí)到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重要性，了解英語(yǔ)教學(xué)的目的和特性，結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有十足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)更好地應(yīng)用到日常生活中?；诖?，文章將談一談小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活化教學(xué);教學(xué)策略

在教育的發(fā)展下，越來(lái)越多新的教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，其中就包括生活化教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，能夠在一定程度上讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師有必要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地應(yīng)對(duì)生活，根據(jù)小學(xué)生的特性和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理地實(shí)施生活化教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)質(zhì)量更高，學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)。

一、 利用生活實(shí)物進(jìn)行單詞教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)中，單詞是基礎(chǔ)，是使學(xué)生更好地面對(duì)之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重單詞教學(xué)，巧妙地利用生活實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)，以此使學(xué)生能夠更好地記憶英語(yǔ)單詞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如，在教授“How do you come to school？”這單元知識(shí)時(shí)，筆者考慮到本單元中所涉及的英語(yǔ)單詞有很多都是與生活相關(guān)，于是就決定利用生活實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在備課階段，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了多種多樣的圖片，并將這些圖片放在了課件里。在具體的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)邊向?qū)W生展示圖片邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)。以教授“plane”這個(gè)英語(yǔ)單詞為例，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示有關(guān)飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生邊觀看圖片邊聽(tīng)筆者對(duì)這個(gè)英語(yǔ)單詞的講解，從而使學(xué)生將這個(gè)英語(yǔ)單詞與飛機(jī)這個(gè)實(shí)物巧妙地聯(lián)系在一起，進(jìn)而讓學(xué)生能夠形象地記憶這個(gè)英語(yǔ)單詞。如，在教授“In the kitchen”這單元知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)所涉及的知識(shí)點(diǎn)引入面包、土豆、西紅柿、肉等多樣的食物。課堂上，講授bread、tomato、potato、meat等英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生展示相對(duì)應(yīng)的食物。這些食物的展示使學(xué)生所熟悉的，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谡n堂上。此外，這些食物的展示能夠幫助學(xué)生對(duì)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)建立形象性地認(rèn)知，以使得學(xué)生更好地掌握這部分的英語(yǔ)單詞。當(dāng)然，在利用生活實(shí)物向?qū)W生講解完單詞后，當(dāng)然，在進(jìn)行完英語(yǔ)單詞的講解后，筆者會(huì)讓學(xué)生記憶這些英語(yǔ)單詞。在學(xué)生記憶完后，筆者會(huì)再利用向?qū)W生展現(xiàn)這些實(shí)物，讓學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的實(shí)物，背寫(xiě)出與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師可以巧妙地應(yīng)用生活實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地英語(yǔ)單詞的教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果更好。

二、 在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將生活教學(xué)法與情境教學(xué)法融合在一起，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，以此喚醒學(xué)生的生活記憶和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教授“Chinese festivals”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師考慮到本節(jié)所涉及的知識(shí)與學(xué)生在日常生活中所過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，便會(huì)進(jìn)行生動(dòng)的生活化情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的大腦，說(shuō)出我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣，學(xué)生便調(diào)動(dòng)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等豐富多樣的節(jié)日。筆者對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容表示了贊同，并會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一一探究每個(gè)節(jié)日。以春節(jié)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶春節(jié)時(shí)人們所需做的放煙花、包餃子、貼春聯(lián)、拜年、穿新衣等豐富多樣的習(xí)俗，這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，將自己融進(jìn)生動(dòng)的生活情境中。此時(shí)，教師便會(huì)趁機(jī)向?qū)W生滲透Spring Festival、January、dumpling、get together等英語(yǔ)詞匯，學(xué)生則能夠更好地接納筆者的教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，有效記憶這些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如，在教授“Birthdays”這單元的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放他們耳熟能詳?shù)母枨癏appy birthdays to you”，優(yōu)美的音樂(lè)能夠使得學(xué)生將自己的注意力瞬間集中在課堂上。接著，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)過(guò)生日的視頻，視頻借助生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)了送禮物、吹蠟燭、許愿、唱生日快樂(lè)歌等豐富多樣的場(chǎng)景，營(yíng)造出了生動(dòng)的情境，學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生了十足的興趣。借此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)他們的出生日期。在筆者的詢(xún)問(wèn)下，學(xué)生紛紛說(shuō)了自己過(guò)生日時(shí)的具體的時(shí)間，使得課堂氛圍變得十分的活躍。學(xué)生說(shuō)完后，筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的出生日期嗎？”學(xué)生紛紛表示不知道，但是對(duì)此比較感興趣。于是，筆者便會(huì)逐步地引入本節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解eighth、April、July等英語(yǔ)詞匯，使得學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，從而讓學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，生活化情境的創(chuàng)設(shè)十分的重要，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境，以此讓學(xué)生具有十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)課后作業(yè)

課外作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，這一教學(xué)內(nèi)容能夠保證學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)比較生活化的英語(yǔ)課外作業(yè)。

如，在教授“Hobbies”這單元知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生布置生活化的課外作業(yè)，即使學(xué)生用What do you/they like doing？以及What does he/she like doing？的英語(yǔ)句子采訪身邊的親朋好友，對(duì)他們的興趣、愛(ài)好進(jìn)行一定的調(diào)查，并匯總在一起。與單純的背寫(xiě)式的課外作業(yè)不同，這種與生活實(shí)際相關(guān)的課外作業(yè)具有一定的趣味性，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，樂(lè)意以主動(dòng)性的姿態(tài)完成筆者所布置的課外作業(yè)。當(dāng)然，為了做好采訪，學(xué)生需要認(rèn)真記憶在本單元所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。第二天上課的時(shí)候，筆者則會(huì)檢查學(xué)生的采訪結(jié)果，并會(huì)使得學(xué)生在課上用相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)句采訪同學(xué)。如，在教授完“How do you come to school？”這節(jié)知識(shí)后，筆者便會(huì)向?qū)W生布置用本單元所涉及的英語(yǔ)知識(shí)。筆者會(huì)使得學(xué)生利用課下的時(shí)間，借助課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，與班級(jí)上的同學(xué)進(jìn)行互相詢(xún)問(wèn)，明確他們來(lái)學(xué)校時(shí)所使用的交通工具。當(dāng)然，筆者還會(huì)使得學(xué)生能夠?qū)⑺?xún)問(wèn)到的答案匯總在一起，探究班級(jí)上的學(xué)生最常用的來(lái)學(xué)校的交通工具。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，能夠在課后時(shí)間積極地與班級(jí)上的其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，更好地掌握了本節(jié)的知識(shí)，還有效提升了自身的口語(yǔ)交際能力。如，在教授完“In the kitchen”這單元的知識(shí)后，為了拓展學(xué)生的知識(shí)量，豐富學(xué)生的視野，筆者會(huì)向?qū)W生布置探究式的生活化作業(yè)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀看自己家的廚房，讓學(xué)生了解家中所具備的廚房用具，使得學(xué)生借助字典查詢(xún)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，并將所查詢(xún)的英語(yǔ)詞匯記錄在單詞本上，進(jìn)行有效的詞匯的記憶。當(dāng)然，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將所探究的英語(yǔ)詞匯制作成卡片，貼在相對(duì)應(yīng)的事物上。這樣，學(xué)生便能夠在使用廚房中的事物時(shí)，能夠根據(jù)卡片進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶，有效掌握這些英語(yǔ)詞匯，以此拓展了學(xué)生的詞匯量，使得學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓課外作業(yè)設(shè)計(jì)得更具有生活化，使學(xué)生因此能夠具有良好的積極性，讓學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)更好地掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

四、 將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外生活

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，小學(xué)英語(yǔ)教師要想更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)該進(jìn)行一定的拓展，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外生活，以此讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，就十分注重課外生活的拓展。如，在圣誕節(jié)時(shí)，筆者會(huì)開(kāi)展圣誕派對(duì)，并會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在圣誕派對(duì)中，筆者會(huì)使得學(xué)生布置圣誕樹(shù)、包裝小禮物，讓學(xué)生制作圣誕卡片，互相交換圣誕卡片，讓學(xué)生能夠融入進(jìn)良好的圣誕節(jié)日氛圍中。除此之外，筆者還會(huì)用英語(yǔ)向?qū)W生講授與圣誕相關(guān)的小故事，向?qū)W生普及與圣誕相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)比較有趣，因此他們能夠積極參與，并會(huì)在派對(duì)上積極地學(xué)習(xí)與圣誕相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。通過(guò)這種方式，學(xué)生更好地體會(huì)了外國(guó)文化，并豐富了學(xué)生的知識(shí)量，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。如，筆者會(huì)利用課余時(shí)間，組織英語(yǔ)單詞知識(shí)競(jìng)賽，并為競(jìng)賽提供多樣的獎(jiǎng)品，此時(shí)班級(jí)上的學(xué)生能夠積極地參與到競(jìng)賽中，使得學(xué)生為了贏得競(jìng)賽的勝利，認(rèn)真地記憶英語(yǔ)單詞，從而提升了學(xué)生的英語(yǔ)單詞掌握能力。再比如，筆者會(huì)開(kāi)展“自制英語(yǔ)手抄報(bào)”的活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)上的學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的主題，用自己喜歡的形式，進(jìn)行手抄報(bào)的制作，讓學(xué)生所制作的手抄報(bào)能夠更具有創(chuàng)意，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生十足的興趣?？傊W(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)拓展到課外生活，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

綜上，在新課程改革的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要積極探究生活化的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重多樣教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升，從而使學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

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作者簡(jiǎn)介：馮杰，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)。