摘?要：伴隨時代的發(fā)展，越來越多的教師開始對核心素養(yǎng)有了較大重視。為了能夠增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師在授課的時候就可以采取群文閱讀的方式，促使學(xué)生的閱讀潛力得到發(fā)展，逐步提高對閱讀的興趣，進而提升自身核心素養(yǎng)。文章主要描述了語文群文閱讀和核心素養(yǎng)的聯(lián)系，探討了群文閱讀存在的主要問題，并對語文教學(xué)中開展群文閱讀的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;語文課程;群文閱讀

一、 引言

對于核心素養(yǎng)而言，其培養(yǎng)工作往往是一個長期性過程，涉及的內(nèi)容有很多。因此，教師就需要采取群文閱讀的方式，基于某個特定主題，為學(xué)生提供大量文章，讓學(xué)生自主展開閱讀，促使學(xué)生們的積極性得到激發(fā)。長此以往，學(xué)生們的整體水平就會大幅度提升。

二、 語文群文閱讀和核心素養(yǎng)的聯(lián)系

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)教育中，語文屬于基礎(chǔ)類科目，對其他科目的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。而在語文核心素養(yǎng)中，語言能力又是其中的基礎(chǔ)。我國語文教材具備“文質(zhì)兼美”的特點，全部都是極為經(jīng)典的作品，不但語言應(yīng)用合理，而且還能有效完成情感傳遞。通過開展群文閱讀，可以促使學(xué)生的視野有所拓展，閱讀能力和表達能力也都會隨之提升。此外，在對多篇文章對比的時候，學(xué)生們對語文知識的認(rèn)知也會有所加深。未來在面對一篇文章時，懂得如何從不同角度進行切入，全面分析，獲得更多的感悟。

（二）利于發(fā)展學(xué)生思維能力

對學(xué)生自身來說，無論是閱讀還是表達，通常都和自身思維模式有著直接聯(lián)系。所以，語文教學(xué)除了要進行語言內(nèi)容滲透外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓其更好地對文章理解，并懂得如何正確應(yīng)用。群文閱讀本身可以算作對比閱讀的一種，通過對同一組別的文章進行全面對比，讓學(xué)生充分理解其中包含的內(nèi)在信息，明確差異和聯(lián)系。早期在采取單篇閱讀模式的時候，盡管有些教師也會偶爾采用對比教學(xué)的方式，但更多是以段落為基礎(chǔ)，彼此之間的表現(xiàn)手法沒有顯著差異，因此對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)帶來了巨大影響。而對群文閱讀來說，教師除了能夠在單篇文章中展開自主對比，也可以將多篇文章放在一起展開對比，從而讓學(xué)生們更好地進行體會，進而提升自身的整體水平。

（三）利于提升學(xué)生審美素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)理念本身，教師理應(yīng)對學(xué)生審美素養(yǎng)的提高有所關(guān)注，通過合理引導(dǎo)，讓其接觸到一些優(yōu)美的作品，逐步增強自身閱讀體驗。通過長期努力之后，學(xué)生們的語言創(chuàng)造能力就會有所增強。相比于早期單篇閱讀的模式，群文閱讀能夠促使學(xué)生集中欣賞同一類的文章，之后再展開整體分析，并做到逐一對比。如此一來，學(xué)生們就能深入體會到事物多方面的美感，懂得從多角度出發(fā)進行事物觀察和描述。

（四）利于提高學(xué)生文化底蘊

對語文學(xué)習(xí)來說，本身可以看作是文化積淀的過程。在小學(xué)語文教材中，文章都是精挑細(xì)選而成，滲透了多方面知識。通過閱讀之后，學(xué)生們的視野就會有所拓展，了解不同時代、民族的文化，從而養(yǎng)成優(yōu)良的文化理念。盡管在早期的單篇閱讀中，同樣可以起到文化素養(yǎng)發(fā)展的效果，但教師總是喜歡將注意力放在學(xué)生的知識和能力層面，導(dǎo)致閱讀效果未能達到預(yù)期。而在群文閱讀之中，教師對同一組文章展開整合，在課堂中形成優(yōu)良的文化氛圍，從而起到了文化熏陶的效果，促使學(xué)生的整體能力得到提升。

三、 小學(xué)語文群文閱讀存在的主要問題

（一）閱讀題材極為單一

現(xiàn)如今很多小學(xué)語文教師雖然已經(jīng)開始采用群文閱讀的方式，但提供的內(nèi)容基本上仍然以教材為主。盡管教材中的文章都是古今中外的經(jīng)典，但整體數(shù)量偏少，而且類型較為單一，因此很難滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，教材中的文章題材也非常單一，幾乎都是記敘文或者議論文，學(xué)生們在初次接觸時還會有興趣，但時間一長，就會感到有些無聊，很難保持注意力集中。此外，小學(xué)語文教學(xué)的重點都是一些基礎(chǔ)類知識，因此閱讀教學(xué)的時間占比相對偏少，使得學(xué)生們的閱讀興趣逐漸下降。

（二）課外閱讀相對偏少

通常來說，語文閱讀教學(xué)需要耗費大量時間成本和資源，教師要通過長期的閱讀，以此選擇符合學(xué)生能力和個人興趣的相關(guān)閱讀材料。而學(xué)生也要花費足夠的時間進行閱讀，豐富自己的知識素材，不斷積累寫作素材。所以，單純依靠課堂教學(xué)提供的內(nèi)容顯然遠遠不夠。為此，教師就要在課外閱讀方面對學(xué)生提出要求。但是，從目前實際情況來看，由于應(yīng)試教育觀念帶來的影響，教師普遍將教學(xué)重心更多放在了提高學(xué)生的成績方面，為學(xué)生布置了大量作業(yè)。因此，學(xué)生們幾乎沒有太多的時間進行閱讀。如此不但會減少學(xué)生的閱讀量，而且會對其閱讀興趣的培養(yǎng)帶來諸多負(fù)面影響。長此以往，不僅學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至有可能會對閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒，認(rèn)為其影響自己的正常學(xué)習(xí)，進而使得個人發(fā)展受限。

四、 核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文群文閱讀的方法

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境

在采取群文閱讀教學(xué)模式的時候，一些教師通常會讓學(xué)生選擇一些經(jīng)典的文章展開閱讀，而對引導(dǎo)工作有所忽視，使得整個閱讀過程變得極為死板。學(xué)生個人能力有限，無法有效把握各個文章之間存在的聯(lián)系。畢竟如果文章能夠和學(xué)生的興趣保持一致，整體教學(xué)效果自然會令人滿意。如果文章的理解難度較大，或者學(xué)生對其中的相關(guān)內(nèi)容感到極為陌生，完全無法理解，很有可能在閱讀了一段時間之后就會選擇放棄，影響了閱讀效果。針對這一情況，教師就可以采取創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式，一方面能夠為閱讀工作起到指引效果，促使學(xué)生帶著一定的目的投入到學(xué)習(xí)活動之中，提升閱讀效率，另一方面還能為其提供充足的機會運用所學(xué)的知識，加強語言掌握。長此以往，學(xué)生們就會逐漸轉(zhuǎn)變對于閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受到了其中的樂趣所在，即便沒有教師要求，自己也會抽出時間進行閱讀，進而提升了自身的整體水平。

（二）樹立多元化意識

對群文閱讀來說，本身可以看作是需要達成共識的過程。但通常在這一過程中，應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵多元化思維。每一個學(xué)生都是完全獨立的個體，基于個人理念和成長的差異，在面對相同事物時，自身思想完全不一樣。因此，教師就要對這一差異給予足夠的尊重。在群文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)時刻滲透多元化理念，不能強行將自己的觀點強加于學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生面對眼前的文章，自主深入思考，提出自己的個人觀點。如此一來，學(xué)生們的課堂參與度就會有所提升，同時也能為其思維模式的發(fā)展提供廣闊的空間。而且學(xué)生們也會慢慢轉(zhuǎn)變對于群文閱讀的認(rèn)知，充分感受其中的樂趣。

（三）豐富學(xué)生的閱讀體驗

在審美活動之中，體驗可以看作是最為基礎(chǔ)的部分。因此，在開展群文閱讀工作的時候，教師就需要嘗試多種不同的方式，將一些抽象的文字，依靠生動形象的方式對其予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生們能夠全身心融入文章塑造的環(huán)境之中，感受人物、事物以及景物本身具有的美感價值。此外，教師還要帶著學(xué)生們一同對文章本身展開欣賞，深入分析，做出相應(yīng)的評價，促使其能夠體會到其中的語言美、結(jié)構(gòu)美和形象美，并懂得如何用自己的語言進行表達。由于學(xué)生的能力有限，在初期階段，整體表達效果或許無法完全令人滿意。但伴隨時間的推移，自身閱讀水平逐漸增長，審美體驗也會得到加強，進而具備了更強的創(chuàng)作美能力。

（四）依靠課外資源提升文化底蘊

語言本身能夠看作是文化的重要載體，因此語文教學(xué)不但包括語言知識的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的文化素養(yǎng)提高也有著諸多益處。語文科目承擔(dān)著繼承文化的重要責(zé)任，但是在早期的教學(xué)活動中，教師很少會將課外資源引入進來，使得學(xué)生們的知識范圍受到了諸多限制，使其文化素養(yǎng)的發(fā)展被嚴(yán)重制約。而在應(yīng)用了群文閱讀方式之后，教師就能讓學(xué)生接觸更多不同類型的文章，了解不同民族、國家的文化，使得自身文化底蘊有所增強。久而久之，學(xué)生們的視野范圍有所擴大，在看待一個事物時，懂得從整體角度出發(fā)，全面思考。

（五）充分利用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，群文閱讀通常都離不開思維導(dǎo)圖。盡管采用這種教學(xué)模式之后，學(xué)生的整體閱讀能力會有所提升，但如果教師仍然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，時間一長，學(xué)生們就會因為繁雜的基礎(chǔ)語文知識而感到厭煩，影響了學(xué)習(xí)的實際效果。為此，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式?；谀骋黄恼碌暮诵模瑢⑵洳粩喟l(fā)散，讓學(xué)生們順著思維導(dǎo)圖的“枝干”，對文章內(nèi)容逐一理解。促使學(xué)生的知識體系得到全面完善，同時教師的核心素養(yǎng)教育也能正常展開。由此能夠看出，思維導(dǎo)圖對語文教學(xué)活動的開展有著諸多益處，教師理應(yīng)盡可能將其優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來。

（六）開展閱讀活動

學(xué)生們基于個人興趣的差異，自身閱讀愛好也完全不一樣。因此，教師就可以定期抽出一到兩節(jié)課時間，在班級中開辦閱讀分享活動。每個學(xué)生都可以帶一本自己喜歡的書籍，站在講臺上，告知其他同學(xué)自己選讀這本書的想法，從而與他人分享。如此不但能夠起到興趣激發(fā)的效果，而且還能使得學(xué)生們的視野有所拓展，讓每一個人有機會接觸到更多不同類型的文章。不僅如此，學(xué)生們在活動過程中，自身口語能力也會得到有效鍛煉，從而逐步養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，進而增強了自身的整體水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念本身，小學(xué)語文教師在授課的時候，不能總是將注意力放在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方面，還要對其思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)的發(fā)展有所關(guān)注。通過采用群文閱讀的方式，合理挑選一些與學(xué)生個人興趣相符的文章，促使學(xué)生們能夠自主投入到探究活動當(dāng)中。并依靠整合、對比、歸納的方式，有效把握各個文章之間存在的聯(lián)系和差異，了解其基本風(fēng)格和表達形式。長此以往，學(xué)生們的知識范圍就會得到有效拓展，自身精神時間得到豐富，對閱讀活動也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使得自身整體水平達到更高層次。

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作者簡介：周鳳平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣鎮(zhèn)泰小學(xué)。