摘?要：小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教育教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式不僅能夠有效地幫助教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，并通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。但就小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用而言，其所存在的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，不僅無法充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等方面的作用，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。文章擬從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀著手，通過探究其存在的問題及不足之處，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，以突出學(xué)生的主體地位，化解認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)機(jī);學(xué)習(xí)內(nèi)容;認(rèn)知沖突

一、 引言

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生思維通常處于一種不斷喚醒、升華的循環(huán)過程，而這一過程通常伴有認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中時(shí)常出現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知沖突加以化解。但小組合作學(xué)習(xí)也需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面加以重新建構(gòu)，以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)高效的鞏固與掌握?？蓪?shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)雖然常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，但其實(shí)際應(yīng)用中存在的諸多問題，無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀著手，探討有效的應(yīng)用策略，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用與價(jià)值。

二、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知及重視

實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，也是眾多教師常常使用的一種教學(xué)方法。但部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知與重視，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一種簡單的合作化學(xué)習(xí)，忽略了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中所必須考慮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及認(rèn)知沖突等眾要素。如，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中需要多個(gè)個(gè)體進(jìn)行參與，但不同個(gè)體之間所存在的個(gè)體差異性不僅是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)，也是小組合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)沖突的重要原因。因不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、性格愛好等方面都表現(xiàn)出了獨(dú)特的個(gè)體差異性，使得每個(gè)個(gè)體都會(huì)對(duì)其他個(gè)體所描述的觀點(diǎn)等表示不同的意見或看法。當(dāng)小組個(gè)體之間發(fā)生沖突時(shí)，若教師無法有效對(duì)這種沖突進(jìn)行化解，并幫助學(xué)生在沖突中提升個(gè)體的理解能力、人際交往能力，反而會(huì)與預(yù)期目標(biāo)背道而馳，并在學(xué)生之間產(chǎn)生不良影響。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在某種程度上是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知及重視所導(dǎo)致的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)人員、時(shí)機(jī)、內(nèi)容等選擇缺乏科學(xué)性與合理性

首先，小組合作學(xué)習(xí)需要不同個(gè)體的參與，但在選擇個(gè)體時(shí)，部分教師常以座位為原則進(jìn)行小組劃分。而座位又常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵瓌t進(jìn)行劃分，這種劃分方式會(huì)使得小組學(xué)生過于“極端化”，要么小組學(xué)生成績過于優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相上下，要么小組學(xué)生成績過于落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得小組合作學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)“二分化”特點(diǎn)，小組成員學(xué)習(xí)成績均良好的學(xué)習(xí)效率較高，成員學(xué)習(xí)成績普遍較低的小組合作學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績普遍較低的小組在合作學(xué)習(xí)過程中容易遇到諸多困難，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，反而會(huì)使得這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，小組合作學(xué)習(xí)也需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，但部分教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)缺乏科學(xué)的選擇與把握，常將課程教學(xué)結(jié)束到下課前的這一階段為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的時(shí)間。但這一階段既無法幫助學(xué)生及時(shí)的解決困惑，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還無法利用學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生交流各自的觀點(diǎn)與看法，提升學(xué)生的人際交往能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果缺乏有效性的評(píng)價(jià)

從整體來看，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是確保小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行與開展的重要部分。但實(shí)際上，部分教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常忽略這一環(huán)節(jié)對(duì)其的重要性，使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“有頭無尾”的現(xiàn)象。一方面，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未充分發(fā)揮其功能的重要原因。另一方面，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段與方式是造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下、效果不突出的重要原因。部分教師不僅沒有對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)能力及效率進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)小組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使得學(xué)生成就感降低，并對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了重要的影響，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展及教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 基于小組合作學(xué)習(xí)，有效化解認(rèn)知沖突的有效策略

（一）采用優(yōu)差搭配，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組

上文中明確指出，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中，因分組不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，小組合作學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而出現(xiàn)“二分化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要提高自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知及重視，基于教學(xué)互動(dòng)、主體性教育、合作學(xué)習(xí)等理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，并認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。其次，要想充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用與功能，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的調(diào)查與了解，并基于學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)，以優(yōu)差搭配為原則進(jìn)行分組，并確保小組成員人數(shù)在4～6人，避免“極端分組”現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)分配到小組中。同時(shí)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中所需要的小組組長、記錄員、匯報(bào)員等職務(wù)，可以周為單位，每周由小組成員確定小組組長、記錄員等，對(duì)小組成員進(jìn)行明確具體的分工，確保小組成員能夠得到平等的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，科學(xué)選擇合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生合作意識(shí)、集體觀念、批判精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人際交往能力、邏輯思維能力等提高具有重要的價(jià)值與作用。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握以及合作內(nèi)容的科學(xué)選擇對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。因此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，科學(xué)選擇合作內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的高效開展提供必備條件。首先，教師在教學(xué)前需針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行針對(duì)性的制定高效的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?？稍趯W(xué)生獨(dú)立思考或解決問題遇到困境時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生拓寬解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也可利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在小組中分享不同的看法與觀點(diǎn)，通過學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。如，在對(duì)“平行四邊形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)長方形與正方形是否是平行四邊形的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽他人想法的同時(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)不同的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維。但值得注意的是，教師需根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)作用的最大化發(fā)揮。其次，因小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是通過生生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的整體水平，因此，在選擇合作內(nèi)容時(shí)需有一定的針對(duì)性。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，選擇難度適中的合作內(nèi)容，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體化提升。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

首先，教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并深入探索小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效方式與手段，為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，注重觀察小組成員表現(xiàn)，包括小組成員分工是否合理、成員參與度、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、合作方式的創(chuàng)新度等內(nèi)容，并將其作為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，教師可采用多元化評(píng)價(jià)方式，既對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的整體成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)不同小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，也可采用生生互評(píng)的方式，小組可通過觀察與傾聽不同小組的闡述對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部也可根據(jù)小組成員在回答問題、觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯思維等方面的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供參考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，也是許多教育工作者常用的一種教學(xué)手段。但其在實(shí)際教學(xué)中卻存在三個(gè)方面的問題：其一，教師缺乏足夠的認(rèn)知與重視，觀念不到位;其二，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)及內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的選擇與把握;其三，小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果缺乏有效性的評(píng)價(jià)。這三個(gè)問題普遍存在于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于其應(yīng)用現(xiàn)狀，為小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提出了三種具體策略：其一，教師需加強(qiáng)自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知與重視，采用優(yōu)差搭配的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組;其二，教師可在學(xué)生獨(dú)立思考或解決問題遇到困境時(shí)、在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，并針對(duì)性地選擇合作內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ);其三，教師需通過整體性評(píng)價(jià)、個(gè)體化評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：張勁松，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)冉各莊小學(xué)。