萬長松 顧益 顧鴻

[摘 要] "自然辯證法概論"課與新媒體新技術(shù)深度融合來自內(nèi)部和外部雙重壓力。內(nèi)部壓力是新的課程改革帶來的課情壓力，即"增加教學(xué)內(nèi)容，縮減教學(xué)學(xué)時";外部壓力是突發(fā)新冠肺炎引發(fā)的疫情壓力，即"停課不停教，停課不停學(xué)"。江南大學(xué)"自然辯證法概論"課與新媒體新技術(shù)深度融合的基本思路是"一體兩翼"，即以"實(shí)體課堂"為本體，以"虛擬課堂"和"移動課堂"為兩翼和輔助的教學(xué)模式，取得了顯著的改革成效，成為教師喜愛、學(xué)生受用、學(xué)了管用的思政課。新媒體新技術(shù)與思政課深度融合教學(xué)改革也使教師面臨"本領(lǐng)恐慌"，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自然辯證法課教師能力建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 新媒體新技術(shù);自然辯證法概論;深度融合;疫情防控;線上教學(xué)

[中圖分類號] G643.1? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0056-07

0 引言

恩格斯曾經(jīng)贊揚(yáng)馬克思："任何一門理論科學(xué)中的每一個新發(fā)現(xiàn)--它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見--都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時候，他的喜悅就非同尋常了。"[1]這句話是教師們在"自然辯證法概論"（以下簡稱"概論"）課堂上經(jīng)常引用的，也應(yīng)該成為自然辯證法課教師努力掌握最新信息技術(shù)、把信息技術(shù)和思想政治理論課教學(xué)結(jié)合起來的動力。習(xí)近平總書記指出："要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。"[2]這就為高校思想政治教育主渠道、主陣地的思政課教學(xué)改革指明了方向。"概論"課要適應(yīng)信息化和智能化社會的發(fā)展，不斷探索與新媒體新技術(shù)深度融合的新渠道、新方法、新模式，使"概論"課的立德樹人功能在教學(xué)改革中不斷加強(qiáng)。

1 新媒體新技術(shù)與"概論"課深度融合的核心概念和基本思路? 隨著4G、5G移動互聯(lián)時代的到來，手機(jī)已經(jīng)成為"00后"大學(xué)生和"95后"研究生的標(biāo)配，而手提電腦在研究生人群中已有較高的普及率。研究生思政課教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分重視新媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，利用學(xué)生手中的智能手機(jī)和電腦，組織學(xué)生積極參與"概論"課教學(xué)過程。近年來，新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使思政課在教育理念、教學(xué)時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。從教育理念上講，教師要正確理解列寧關(guān)于馬克思主義理論要"從外面灌輸進(jìn)去"[3]的論述。"灌輸"不等于"滿堂灌"和"照本宣科"，而是運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去教育和影響學(xué)生，通過一系列富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)馬克思主義理論的習(xí)慣。從教學(xué)時空上講，不能把思政課局限在單一的實(shí)體課堂上。要融線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外為一體。教學(xué)氛圍既要嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，學(xué)習(xí)馬克思主義不走樣;又要生動活潑、互動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)馬克思主義不枯燥。從教學(xué)內(nèi)容上看，不能一本教材（大綱）打天下，教材內(nèi)容要與時俱進(jìn)，要善于吸收科學(xué)技術(shù)發(fā)展和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的最新理論成果。不僅以紙質(zhì)書和PPT，而且要以電子書和多媒體的形式呈現(xiàn)教材和教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)手段上看，不能僅靠"粉筆+PPT"的傳統(tǒng)手段，教師要善于運(yùn)用并靈活運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、線上教學(xué)、互動教學(xué)。唯如此，高校思政課才能激發(fā)師生潛力、激活內(nèi)生動力、激起思想活力。研究生思政課教學(xué)改革的步伐曾一度落后于本科生思政課，但船小好調(diào)頭，研究生新課改后，"概論"課學(xué)時減少（18學(xué)時）且又是選修課，在與新媒體新技術(shù)深度融合方面可以先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供其他研究生思政課借鑒。

自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分，"自然辯證法概論"是高等學(xué)校碩士研究生思想政治理論選修課程，但在江南大學(xué)被確定為理工醫(yī)科研究生的必選課。該課程主要進(jìn)行馬克思主義自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論和科學(xué)技術(shù)社會論教育，使研究生了解辯證唯物主義自然觀形成和發(fā)展過程、主要內(nèi)容和當(dāng)代表現(xiàn)，使研究生掌握科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律、科學(xué)研究和技術(shù)活動的主要方法，使研究生理解科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的相互作用，在學(xué)習(xí)中國馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的同時培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。與"科學(xué)技術(shù)哲學(xué)"不同，"自然辯證法概論"的價值旨?xì)w是馬克思主義，是馬克思主義思想政治教育下的公共課，具有鮮明的意識形態(tài)屬性和立德樹人功能。而科學(xué)技術(shù)哲學(xué)涉及范圍要比自然辯證法狹窄，哲學(xué)學(xué)科的專業(yè)屬性較強(qiáng)，政治性和黨派性的屬性趨于淡化。因此，"概論"屬于思政課而不屬于專業(yè)課，政治性占第一位，學(xué)術(shù)性次之。

"新媒體"是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新媒體形態(tài)。"新媒體"利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)，以及大數(shù)據(jù)、云端等信息"新技術(shù)"，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)和衛(wèi)星等數(shù)字傳輸媒介，以數(shù)字電視、電腦和手機(jī)等為輸出終端，向用戶提供視頻、音頻、電子書刊、在線直播和遠(yuǎn)程教育等集成信息和娛樂服務(wù)。和傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的特點(diǎn)就是個性化、及時性和交互性。目前，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用較多的新媒體新技術(shù)主要包括MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放的在線課程）、SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）、在線直播、在線錄播、在線會議、在線考試等形式。所謂新媒體新技術(shù)與"概論"課的"深度融合"，就是構(gòu)建"概論"課線上線下混合教學(xué)的環(huán)境，利用新媒體新技術(shù)為研究生打造一個隨時、隨地、隨便、隨機(jī)的個性化學(xué)習(xí)和考試環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。這里的"深度"或"高度"融合就是強(qiáng)調(diào)新媒體新技術(shù)融入思政課教學(xué)不是表面的、外掛的"拉郎配"，而是實(shí)質(zhì)的、互融的"連理枝";不是物理意義上的簡單拼湊、嫁接，而是一種細(xì)致縝密的處理好各種關(guān)系、把握好基本原則的科學(xué)、全面、深度的融合[4]。

江南大學(xué)"概論"課教學(xué)改革的基本路徑可以概括為"一體兩翼"，即以"實(shí)體課堂"為本體，以"虛擬課堂"和"移動課堂"為兩翼和輔助，實(shí)現(xiàn)新媒體新技術(shù)與"概論"課的深度融合。高校思政課堂引入新媒體新技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和主動性，把教育教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，雖是大勢所趨、師生所向，但絕對不能削弱甚至取代教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，線上教學(xué)也絕對不能取代線下教學(xué)。離開了教師的深度引導(dǎo)，整體性的教學(xué)活動就會碎片化，位于終端的學(xué)生就會變成一盤散沙;失去了線下教學(xué)的現(xiàn)場感，交互性的教學(xué)活動就會變成隔空喊話、無的放矢，"鍵對鍵"任何時候也不能取代"面對面"。所以，首先就要搞好"實(shí)體課堂"教學(xué)改革。面對新課改后"教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)學(xué)時縮減"的壓力，必須從改革前的"以知識為中心"的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向改革后的"以問題為中心"的教學(xué)模式，以適應(yīng)課時大量壓縮后（縮減了2/3）對原有知識點(diǎn)的有機(jī)銜接和整合。在對"實(shí)體課堂"的改造過程中，除了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容仍保留傳統(tǒng)講授法之外，有接近一半的教學(xué)活動都是以"專題教學(xué)""案例教學(xué)"和"翻轉(zhuǎn)課堂"的形式進(jìn)行的。事實(shí)證明："案例教學(xué)"是從以知識為中心轉(zhuǎn)向以問題為中心教學(xué)模式的有效途徑，"翻轉(zhuǎn)課堂"是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效手段。再輔之以"虛擬課堂"和"移動課堂"，充分發(fā)揮電腦和手機(jī)的互聯(lián)互通以及教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)、云計算、海量存貯功能，將大量的視頻資料、電子圖書等搬到網(wǎng)上供學(xué)生們自學(xué)，大大節(jié)約了寶貴的線下教學(xué)時間。面對疫情防控期間"停課不停教，停課不停學(xué)"的壓力，教師們及時把線下教學(xué)的內(nèi)容制作成"有聲PPT"和"微課"，輔之以其他高校制作的優(yōu)質(zhì)MOOC素材，教學(xué)難點(diǎn)則采用超星"學(xué)習(xí)通"的"直播"功能，在線回答學(xué)生提出的疑難問題。增加考勤、隨機(jī)測驗(yàn)和平時作業(yè)次數(shù)，不僅可以督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)，而且還能檢查教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了線下轉(zhuǎn)線上、效果不折扣的預(yù)期目標(biāo)。

2 課情疫情雙重壓力下"概論"課教學(xué)改革的提速增效? "概論"課與新媒體新技術(shù)深度融合面臨內(nèi)部和外部雙重壓力。內(nèi)部壓力是新的課程改革帶來的課情壓力，外部壓力是突發(fā)新冠肺炎引發(fā)的疫情壓力。前者是常規(guī)壓力，即"我要改";后者是非常規(guī)壓力，即"要我改"。課情和疫情對"概論"課教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)和壓力，又是機(jī)遇和動力，而化挑戰(zhàn)為機(jī)遇、化壓力為動力的重要途徑就是加快"概論"課與新媒體新技術(shù)深度融合的步伐。

根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科〔2010〕2號），"自然辯證法概論"課從必修課調(diào)整為選修課，由54學(xué)時（3學(xué)分）調(diào)整為18學(xué)時（1學(xué)分）。但是，教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，仍舊是"四大塊"，即自然觀+科學(xué)技術(shù)觀+科學(xué)技術(shù)方法論+科學(xué)技術(shù)與社會或科學(xué)技術(shù)社會論。而且，教學(xué)內(nèi)容還有所增加，變成了"五大塊"，即"四大塊"+中國馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀，增加了建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)容。黨的"十九大"之后修訂的新教學(xué)大綱，還增加了"習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的科學(xué)技術(shù)觀"。所以，目前"概論"課面臨的最大問題就是"增內(nèi)容"與"減學(xué)時"之間的矛盾。為了解決這個矛盾，自然辯證法教師想出了很多辦法。例如，有人提出了變"教材體系"為"教學(xué)體系"的改革思路，即把教學(xué)大綱中馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀、馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會論和中國馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀合并為一大章"馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀"（廣義）。保留"緒論""馬克思主義自然觀"和"馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論"[5]。表面上，如此改革使教學(xué)內(nèi)容得到適當(dāng)集中和整合，把原來的六章內(nèi)容變成了四章;但實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容并沒有得到真正的精簡，而且用6個學(xué)時根本無法完成"馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀"（廣義）的教學(xué)任務(wù)。有研究者通過調(diào)查北京部分高校，發(fā)現(xiàn)希望增加"概論"學(xué)時數(shù)的任課教師占到調(diào)研總數(shù)的88%[6]。這也反映出單純通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、采用專題式或案例式教學(xué)方法仍舊無法根本解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾。所以，一些教師另辟蹊徑，開始探索線上線下混合教學(xué)模式，把線下無法完成的教學(xué)任務(wù)搬到線上完成，把寶貴的線下學(xué)時留給核心內(nèi)容。例如，有教師進(jìn)行了結(jié)合優(yōu)質(zhì)MOOC資源，利用SPOC 平臺，融合傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)改革，探索新形勢下"概論"課混合式教學(xué)的新路徑[7]。但目前多數(shù)高校仍舊是大班集中上課，課時少、內(nèi)容多，教師少、學(xué)生多的現(xiàn)狀難以在短時期內(nèi)得到改善，因此，必須借助新媒體新技術(shù)改變目前"概論"課教學(xué)捉襟見肘的現(xiàn)狀。

2020年初爆發(fā)了席卷全國乃至全球的新冠肺炎疫情，這是1949年以來波及面最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。黨中央、國務(wù)院高度重視此次新冠肺炎疫情，迅速做出防控工作具體部署。習(xí)近平總書記在軍事醫(yī)學(xué)研究院、清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院調(diào)研時特別指出："為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供強(qiáng)大科技支撐。"[8]對于總書記所說的"科技支撐"的理解，筆者認(rèn)為不僅包括新疫苗新藥物對防控新冠肺炎疫情的支撐作用，也可以延伸到新媒體新技術(shù)對高校在線教學(xué)的支撐作用?！督逃繎?yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）明確要求：高校要積極開展線上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)"停課不停教，停課不停學(xué)"的總體目標(biāo);要引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程以及校內(nèi)在線課程資源，應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)活動;鼓勵采取"慕課主講教師+本地教師"的協(xié)作式跨校教學(xué)，支持本校教師借助慕課進(jìn)行校內(nèi)在線授課等多種形式協(xié)同教學(xué)。作為教育部直屬高校的江南大學(xué)迅速落實(shí)上級通知精神，要求全體任課教師從2020年2月24日開始線上教學(xué)。供教師使用的線上教學(xué)平臺主要有江南大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺、企業(yè)微信和阿里釘釘。任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、課程教學(xué)資源形態(tài)、學(xué)生選課人數(shù)以及使用的教學(xué)平臺組織線上教學(xué)活動，可以選擇學(xué)校已有慕課、校外平臺慕課、教師錄播課、微課、PPT+錄音合成等線上教學(xué)模式。上課前，任課教師需要提供有聲PPT課件、電子教材、課程教學(xué)視頻（按知識點(diǎn)分切做成10～15分鐘的短視頻）等，上傳至教學(xué)平臺、課程群、微信群等網(wǎng)絡(luò)空間供學(xué)生下載使用。自然辯證法課教學(xué)改革認(rèn)真貫徹了教育部和江南大學(xué)的要求，"概論"課與新媒體新技術(shù)的深度融合在疫情防控期間駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

3.3 基于超星"學(xué)習(xí)通"教學(xué)互動平臺的移動課堂建設(shè)

目前，超星思政課混合教學(xué)互動平臺具有五大功能：在線課程建設(shè)功能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、無紙化考試功能和教學(xué)管理評估功能。能夠用"教學(xué)輔助APP+混合教學(xué)平臺"實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，用"無紙化考試系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析評價）"實(shí)現(xiàn)考試評價，用"APP+VR平臺+實(shí)訓(xùn)基地"實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，用"海量的資源+平臺+服務(wù)"全面支撐高校思政課教學(xué)改革。在線上線下混合教學(xué)改革實(shí)踐中，教師們利用超星"學(xué)習(xí)通"這一教學(xué)輔助APP，以教師手中的手機(jī)為"智能教具"，以學(xué)生手中的手機(jī)為"智能學(xué)具"，變"害"為"寶"、變"堵"為"疏"，讓手機(jī)"名正言順"地登上大雅之堂（大學(xué)課堂）。

1） 在線課程建設(shè)。主要是利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建"概論"課移動課堂。首先，教師們按照每周一次課（3節(jié)課）、總共6次課18學(xué)時的時間節(jié)點(diǎn)建好課程章節(jié)框架，分別對應(yīng)著"緒論""自然觀""科學(xué)技術(shù)觀""科學(xué)技術(shù)方法論""科學(xué)技術(shù)社會論"和"中國馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀"6個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元均下設(shè)3個教學(xué)專題，每個專題具有案例支撐。其次，進(jìn)行"概論"移動課堂的內(nèi)容建設(shè)，這是建課的重中之重。課程內(nèi)容既包括教師手中已有的PPT課件、微課，也包括超星泛雅資料庫提供的視頻、案例、MOOC、電子圖書和其他資料，線下文件可以通過本地上傳和電腦云盤插入到章節(jié)，線上文件可以直接插入或鏈接到章節(jié)中。再次，對課程內(nèi)容進(jìn)行編輯和加工。例如，對于微課和視頻可以通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)"強(qiáng)制"學(xué)生觀看，通過防拖拽、防切換功能保證學(xué)習(xí)的完整性，用"彈幕"功能插入選擇題或判斷題，實(shí)時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，就是向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)通知。不僅可以分專業(yè)、分班級發(fā)布學(xué)習(xí)通知，而且可以根據(jù)實(shí)體課堂的教學(xué)進(jìn)度開放或關(guān)閉移動課堂。

2） 在線學(xué)習(xí)和互動答疑。首先，學(xué)生在收到學(xué)習(xí)通知之后，就可以借助手機(jī)隨時隨地進(jìn)入移動課堂學(xué)習(xí)，通過完成章節(jié)測驗(yàn)（無時間限制）或課上作業(yè)（有時間限制）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，查看進(jìn)度統(tǒng)計、章節(jié)統(tǒng)計和訪問統(tǒng)計，可以實(shí)時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師可以把"學(xué)習(xí)通"移動課堂和實(shí)體課堂結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)快速課堂簽到、意向投票、調(diào)查問卷、問題搶答、隨機(jī)選人、隨機(jī)測驗(yàn)、學(xué)生分組等教學(xué)互動。再次，通過"學(xué)習(xí)通"的"討論"功能組織線上討論，既可以由教師發(fā)布討論題讓學(xué)生回答，也可以由學(xué)生提問讓教師或其他同學(xué)回答。特別是在疫情防控期間，主要是利用移動課堂的"群聊"功能并輔之以"直播"功能與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場互動和視頻連線，及時答復(fù)學(xué)生提出的疑難問題。

3） 教學(xué)管理和效果評估。超星"學(xué)習(xí)通"基于大數(shù)據(jù)和云計算的"統(tǒng)計"功能為教師教學(xué)管理和效果評估提供了便捷手段。首先，可以通過任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過章節(jié)測驗(yàn)或作業(yè)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過討論數(shù)和訪問量統(tǒng)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以通過成績管理來設(shè)定學(xué)生線上各類學(xué)習(xí)成績的權(quán)重，各個觀測點(diǎn)（簽到、課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)、閱讀、課堂互動）成績和綜合成績均會實(shí)時更新。再次，借助"教學(xué)預(yù)警"功能讓教師實(shí)時掌握沒有完成任務(wù)點(diǎn)或分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到要求的學(xué)生的情況，這些學(xué)生被"篩選"出來后會及時收到提醒通知?？傊ㄟ^超星"學(xué)習(xí)通"移動課堂，激活了"概論"課實(shí)體課堂，攜手"虛擬課堂"實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)實(shí)體課堂無法完成的雙向或多向教學(xué)互動，不僅抓住了學(xué)生的"腳"，提高了出勤率，而且抓住了學(xué)生的"心"，提高了抬頭率;不僅讓學(xué)生用語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，而且讓學(xué)生在鍵盤上敲擊出思想火花，真正成為教學(xué)活動的主體。通過線下教學(xué)與線上教學(xué)的混合，特別是與移動互聯(lián)技術(shù)的高度融合，能夠使"概論"課的教學(xué)活動更具針對性，引導(dǎo)全員積極參與教學(xué)活動全過程，成為教師喜愛、學(xué)生受用、學(xué)了管用的思政課（相關(guān)內(nèi)容見圖3）。

4 結(jié)束語

"自然辯證法概論"是向廣大研究生宣傳馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀的思政課，"創(chuàng)新"永遠(yuǎn)是這門課程的主旋律。"創(chuàng)新"不僅需要教師用最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明更新教學(xué)內(nèi)容，更需要教師克服"本領(lǐng)恐慌"的心理，增長教學(xué)技能。當(dāng)新冠肺炎疫情突然降臨，對于廣大思政課教師來說，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)到線上教學(xué)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，更是一種鍛煉。疫情讓很多教師以壯士斷腕的決心認(rèn)真學(xué)習(xí)新媒體、掌握新技術(shù)，在短短的幾個月時間內(nèi)摸索出實(shí)體課堂授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體新技術(shù)高度融合的新模式與新方案。盡管這是在特殊時期不得已采取的特殊政策和特殊做法，但必將為疫情結(jié)束后包括"概論"課在內(nèi)的思政課教學(xué)改革留下一筆寶貴的精神財富。

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Research on the deep amalgamation of new media

and new technology with the course of Introduction

to Dialectics of Nature

WAN Chang-song，GU Yi，GU Hong

（School of Marxism， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu214122， China）

AbstractThe deep amalgamation of the course of "introduction to dialectics of nature" with new media and new technology comes from internal and external pressure. The Internal pressure is the class situation pressure brought by the new curriculum reform， that is， "increasing the teaching content， reducing the teaching hours". The external pressure is the outbreak pressure caused by sudden COVID-19， that is， "teaching without suspension， school without suspension". The basic thinking on the deep amalgamation of the course of "introduction to dialectics of nature" with new media and new technology in Jiangnan university is "one body two wings"， that is， "physical classroom" as the body， "virtual classroom" and "mobile classroom" as two wings. The teaching mode has obtained the remarkable reform result and become teachers love， students benefit， the effective ideological and political course. The teaching reform of the deep amalgamation of new media and new technology with ideological and political course also causes teachers to face the "ability panic". We should further strengthen the teacher capacity building of dialectics of nature.

Keywordsnew media and new technology; Introduction to Dialectics of Nature; deep amalgamation; epidemic prevention and control; online teaching

[責(zé)任編輯 馬曉寧]