魏麗芳

【摘要】本文結(jié)合在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂中的體會(huì)，淺談四種“悅讀”方法在語(yǔ)文教學(xué)課堂上是如何引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的，并列舉了在教學(xué)中是怎樣實(shí)施的。總結(jié)出“悅讀”能讓學(xué)生讀出快樂，教師教出精彩。

【關(guān)鍵詞】悅讀;閱讀;引領(lǐng);課堂教學(xué)

在《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x有助于引向?qū)W生自悟，發(fā)展個(gè)性。朗讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又重新綻放出了它的異彩。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其意自見?！边@說(shuō)的就是三分文章七分讀，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中“讀”的重要性。在新課標(biāo)中，三個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀都有共同的明確要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。那如何讓學(xué)生愛上“悅讀”呢？何為“悅讀”呢？“悅讀”即是讓學(xué)生愉快的去朗讀，積極的去朗讀，喜歡參與朗讀。那如何讓“悅讀”引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)中幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、堅(jiān)持范讀，激發(fā)興趣，喚起情感

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x能否達(dá)到預(yù)期的效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用，教師繪聲繪色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴。范讀時(shí)教師鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈的影響著學(xué)生。黑格爾說(shuō)：“教師是孩子心中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的模仿性和依賴性，因此，教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀能讓學(xué)生隨著教師情感的變化，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解。如進(jìn)行《開國(guó)大典》這一課的教學(xué)，我用自豪，激情的語(yǔ)調(diào)范讀了課文的第十四自然段，用激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)讀出了人民群眾游行時(shí)高呼的語(yǔ)言，讓學(xué)生從我的語(yǔ)氣中感染到人民獲得光明，有了新生活的自豪，喜悅之情，從而讓學(xué)生深深體會(huì)到全中國(guó)人民的熾熱的愛國(guó)情懷。可見，范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)學(xué)生的情感沖動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師動(dòng)之以情的范讀，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，從提高課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，身臨其境

通過(guò)音樂情景渲染的方式，可以營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思維能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書心有境，入境始為親?！崩蠋熞胍饘W(xué)生朗讀的興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方法。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我在多媒體上播放廬山云霧的景色時(shí)并配上優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴曲《是快樂還是憂傷》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲中靜靜的欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的美景。讓學(xué)生仿佛自己就漫步在廬山中，身臨其境。然后讓學(xué)生在課文中找到描寫廬山云千姿百態(tài)，霧瞬息萬(wàn)變相對(duì)應(yīng)的句子并進(jìn)行朗讀。這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生自然而然就“悅讀”起來(lái)，使學(xué)生融入情境中，教學(xué)的難度也會(huì)隨之減輕。學(xué)生很快就體會(huì)到了廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，從而情不自禁地贊美廬山的云霧真是人間仙境。

三、扮演角色，深入故事，體會(huì)精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的不同題材采用不同的閱讀方法。分角色朗讀課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生更深入的了解故事內(nèi)容，體會(huì)課文中的人物精神，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，從而張開想象的翅膀，讓情感得到熏陶。在新階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分角色朗讀從而使課本的知識(shí)更加生動(dòng)化、立體化、形象化，學(xué)生的理解能力和吸收能力能夠得到最大限度地提升。例如在學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇《奴隸英雄》這一課時(shí)，我采用師生參與分角色朗讀的方法，讓學(xué)生饒有興趣的“悅讀”起來(lái)，老師扮演貴婦人，男生扮演斯巴達(dá)克，其他角色學(xué)生自告奮勇扮演。這時(shí)，學(xué)生“悅讀”興趣高漲，個(gè)個(gè)躍躍一試。在分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生很快了解到劇本的故事內(nèi)容，并體會(huì)到貴族對(duì)奴隸的殘暴，認(rèn)識(shí)到斯巴達(dá)克是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)，具有卓越的組織才能的英雄。從而輕而易舉的完成了教學(xué)任務(wù)。

四、設(shè)立競(jìng)讀，讀中感悟，感情升華

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常采用競(jìng)讀的方法，能提高學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓學(xué)生在競(jìng)讀中進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，思想感情得到了升華。例如，上課時(shí)，我提出要競(jìng)賽朗讀并開始物色人物時(shí)，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂上的氣氛一下活躍起來(lái)。被選中的學(xué)生摩拳擦掌，興高采烈;沒被選中的學(xué)生則躍躍欲試。此時(shí)，學(xué)生朗讀的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。連平常不愛說(shuō)話的學(xué)生此時(shí)也拋棄羞澀想要一試身手。學(xué)生的積極性得到了極大地提升。通過(guò)競(jìng)賽朗讀，對(duì)文本中人物情感和情緒的合理傳達(dá)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的內(nèi)心世界有較為深入的觸及，對(duì)文本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)魅力有較為深刻的把握。，讓學(xué)生將自己“幻化”成文中的人物，親身感受他們的心情，揣摩他們的內(nèi)心，理解他們的性格，是非常必要的。這將有助于學(xué)生對(duì)人性全面而深刻地把握。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、積極、合作學(xué)習(xí)，投入情感去學(xué)，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。所以，教師要做的不僅僅是把課堂還給學(xué)生.而是要讓學(xué)生進(jìn)入角色。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人公。行之有效的“悅讀”方法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的閱讀手段，讓學(xué)生愛上朗讀，在“悅讀”中樂于去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，積極去學(xué)。讓學(xué)生讀出快樂，讓教師教出精彩，讓“悅讀”深入課堂，引領(lǐng)學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，徜徉于祖國(guó)美妙的語(yǔ)言文字中。

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