張瓊

STEM教育旨在通過跨學(xué)科的內(nèi)容整合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，從幼兒階段開始，要培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，發(fā)展幼兒的合作交流、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2015年教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中首次提出要“探索STEM教育”“創(chuàng)客教育”等新教育模式，引發(fā)了STEM教育研究的熱潮。廣州幼教人也參與了這一行動(dòng)，并取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、形成基本教學(xué)模型，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新

國外的STEM教育的經(jīng)驗(yàn)多來自中小學(xué)，其特點(diǎn)是具有鮮明的學(xué)科性。但在幼兒期的學(xué)習(xí)中，幼兒更傾向于以整合、情境化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在幼兒園進(jìn)行STEM教育的實(shí)踐，就要先解決對學(xué)科特性的突破，嘗試用一個(gè)完整的問題情境展開教學(xué)，而實(shí)際上，問題情境的形成，本身也符合STEM的跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特性。因此，實(shí)踐中我們首先確定了以PBL項(xiàng)目教學(xué)模式為切入點(diǎn)，把PBL的模式與STEM理念相結(jié)合，推進(jìn)實(shí)踐。

從問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，STEM教學(xué)活動(dòng)有兩種典型的方式，一種是單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。這種類型問題結(jié)構(gòu)單純，通過一次性的教學(xué)活動(dòng)就可以完成探索，其設(shè)計(jì)一般更為閉合，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。但幼兒的問題往往不是一次性、元素單一的問題，這就需要通過持續(xù)的探索，來推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)不斷走向深入。這就涉及了另一種方式——STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即通過產(chǎn)生問題、確定問題、解決問題三個(gè)階段來呈現(xiàn)延伸式的幼兒學(xué)習(xí)。在這三個(gè)階段中，都包含觀察、探索、操作、表現(xiàn)等多層次的學(xué)習(xí)過程，從而通過時(shí)間上的持續(xù)、方法和能力的交叉，形成復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們嘗試用STEM的理念，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)四個(gè)方面來解構(gòu)教學(xué)，形成了項(xiàng)目式探索學(xué)習(xí)的基本模型。

兩種典型方式的關(guān)系是相互相成的。在持續(xù)性的探索學(xué)習(xí)中為了解決孩子研究中出現(xiàn)的問題，教師需要設(shè)計(jì)一系列的邏輯單純、原理簡單的單個(gè)教學(xué)活動(dòng)，來對兒童的持續(xù)性學(xué)習(xí)形成支持，幫助孩子把他們的研究和探索一直推動(dòng)下去。

二、以園本教研助力STEM有效推進(jìn)

實(shí)際上，在實(shí)施STEM教育的過程中，大部分老師都存在迷惑，而理論界也并沒有完全為幼兒教師提供一套可操作的行為模板。為此，我們采取以園本教研助力教學(xué)的方式，支持教師的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

首先是通過開展教師STEM教育活動(dòng)研討沙龍會(huì)，將STEM與園本教研相融合，典型的做法是通過案例的分享與研究，獲得可以傳遞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在分析了諸多案例以后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的研究活動(dòng)一般要經(jīng)歷三個(gè)游戲階段：以“螞蟻建筑師”為例，第一階段是孩子們自主、自發(fā)的利用木制積木生成了螞蟻建筑師的主題建構(gòu)游戲，用大小不一、形狀各異的積木建起了各式各樣的房子。第二階段是教師支持下的孩子的探索，為了提高孩子的搭建技巧、空間布局能力以及建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性，教師預(yù)設(shè)了利用超輕粘土和牙簽為主材料的建構(gòu)游戲，孩子們利用不同的方式將超輕粘土和牙簽交叉連接，這些教師主導(dǎo)的活動(dòng)有效幫助孩子解決困難，保持探索的持續(xù)和深入。第三階段是鼓勵(lì)孩子和爸爸媽媽共同收集他們認(rèn)為可以搭建房子的各種廢舊材料，進(jìn)行自由的表達(dá)和創(chuàng)造。第四階段是開展撲克牌建構(gòu)游戲。這是一個(gè)綜合性的運(yùn)用、提升之前的探索經(jīng)驗(yàn)的階段，一般在這個(gè)階段，孩子能表現(xiàn)出良好的STEM素養(yǎng)：主動(dòng)參與、積極探究、整合多領(lǐng)域能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

其次是建立暢想節(jié)平臺(tái)，深化STEM教育研究。市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)為教師搭建交流和分享平臺(tái)，使有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡茝V，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園把節(jié)日慶祝的組織形式引入教學(xué)過程，設(shè)計(jì)了語言交往節(jié)、運(yùn)動(dòng)保健節(jié)、科學(xué)暢想節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)，讓幼兒在快樂的“節(jié)慶活動(dòng)”中豐富經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自己，促進(jìn)每一個(gè)孩子在不同水平上的發(fā)展和自身的全面發(fā)展。科學(xué)暢想節(jié)于3-4月開展，主題分別是生活中的數(shù)學(xué)、有趣的小實(shí)驗(yàn)、我是環(huán)保小衛(wèi)士。當(dāng)孩子們遇到實(shí)驗(yàn)探究中的各種問題和困難時(shí)，家長不急于給答案，而是充分利用生活中的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，接受孩子的失敗，給予孩子勇氣和信息，并用心記錄孩子實(shí)驗(yàn)中的趣聞趣事，為幫助孩子們形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力共同努力。

三、一園一案，在個(gè)性發(fā)展中表達(dá)共性

基于兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，STEM教育的核心價(jià)值之一就是讓幼兒在合作探索中發(fā)展個(gè)性，這也同樣適用于機(jī)構(gòu)和幼兒園。只有能找到自身優(yōu)勢的園所，才能在實(shí)踐中取得更好的效果。

因此，實(shí)踐中我們堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)尊重和包容的理念，尊重每一個(gè)園、每一位教師的智慧，尊重他們在實(shí)踐中的選擇，盡最大的努力去保護(hù)和包容在實(shí)踐中表現(xiàn)出的智慧。鼓勵(lì)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況開展研究，并定期指導(dǎo)、交流與分享，確保各幼兒園的研究穩(wěn)步推進(jìn)，并可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)研究中遇到的問題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q。事實(shí)證明，幼兒園也在這種尊重、發(fā)展的態(tài)度中，取得了很多進(jìn)展：廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況，以自主游戲?yàn)樽ナ郑七M(jìn)STEM教育研究工作;以科學(xué)暢想節(jié)為平臺(tái)，深化STEM教育教改實(shí)驗(yàn)工作。廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心幼兒園則借助小課題，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中讓幼兒體驗(yàn)探究活動(dòng)，開展STEM教育與園本課程的融合;番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園則從STEM教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、理論學(xué)習(xí)、教師STEM科學(xué)教育活動(dòng)公開課、STEM科學(xué)教育家長講座等方式，推進(jìn)STEM教育的研究。

研究永遠(yuǎn)在路上，我們的研究還在繼續(xù)，成果也只是階段性的。STEM教育是一個(gè)綜合性的社會(huì)工程，還需加入家長、社區(qū)力量的支持，還需優(yōu)化組合STEM教育研究的關(guān)鍵要素，構(gòu)建可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案。我們期待，廣州市幼兒園STEM教育的實(shí)踐更加走向深入和創(chuàng)新，為新時(shí)代STEM教育提供更多的經(jīng)驗(yàn)和模式參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于征求對《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》意見的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html，2015.09.02.

[2]陳大琴.STEM的融入，讓幼兒經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)[J].幼兒教育研究，2019（3）.

[3]陳倩茹.美國學(xué)前STEM課程的研究及啟示——以內(nèi)布拉斯加州為例[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019，5.