趙清

【摘要】中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低.針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師必須要采取有效的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)的以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.對(duì)于中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些建議，期望能夠給廣大教育工作者帶來(lái)啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;高效數(shù)學(xué)課堂;課堂建設(shè);實(shí)踐研究

中職學(xué)校為社會(huì)發(fā)展輸送了很多技能型人才，但是隨著教育方向的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)技能為主的中職學(xué)校需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ).本文以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，提出相關(guān)的建議，期望能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

一、提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性

數(shù)學(xué)是我國(guó)教育中的關(guān)鍵學(xué)科，接受過(guò)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生能夠以更加客觀的方式認(rèn)知世界，明白客觀世界的發(fā)展規(guī)律，從而樹(shù)立良好的世界觀，提升自身素質(zhì)能力.在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，大多數(shù)問(wèn)題的解決與數(shù)學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的根本特征及內(nèi)涵也向人們展示了其魅力.它既貼近生活，又為科學(xué)探索提供道路，是提升國(guó)民素質(zhì)的重要學(xué)科.中職學(xué)校是給社會(huì)提供專業(yè)技能人才的學(xué)校，應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科中，解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展.

二、新時(shí)代下中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

首先，新時(shí)代下中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式在不斷改變，教育界開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性.例如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維，強(qiáng)化學(xué)生與外界溝通的能力等.因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式需要改變.

其次，教師處于教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，主要職責(zé)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)教學(xué).因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的分段教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

最后，“學(xué)生為主體”體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與程度上，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是教師講課、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣.因此，教師要改變傳統(tǒng)枯燥的說(shuō)教模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，研究學(xué)生的想法，采用有效的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂.

三、實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的實(shí)踐方法

（一）以對(duì)分課堂的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍

“對(duì)分課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間與課堂氛圍，是指將課堂時(shí)間對(duì)半分，一半時(shí)間用于教師講述數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)并留下問(wèn)題，一半時(shí)間用于學(xué)生討論教師所留下的問(wèn)題.在時(shí)間上，課堂教學(xué)劃分為三個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收和討論.教師先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出一個(gè)基本框架，突出重點(diǎn)、難點(diǎn).學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況安排學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)自己不理解的知識(shí)，全面掌握課程內(nèi)容.這樣學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，有效參與課堂討論.這種教學(xué)方式讓學(xué)生先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后有側(cè)重地參與討論.討論環(huán)節(jié)有助于學(xué)生深入了解掌握課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí).

若在課堂中運(yùn)用這種方式實(shí)施教學(xué)，教師首先要明確師生雙方的課堂地位.教師是課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生是課堂的主體，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).這種方式能夠讓數(shù)學(xué)課堂被重新定義，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重塑，為中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).課堂教學(xué)方式有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等，多種課堂教學(xué)方式的綜合運(yùn)用是當(dāng)前教育背景下，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的重要方法.

（二）實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)的實(shí)施要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：學(xué)生差異分層、學(xué)習(xí)過(guò)程分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層.學(xué)生差異分層并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷的，而是將學(xué)生智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)，確定不同時(shí)期的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)做出綜合判斷.教師要根據(jù)教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)分層，而不是讓層次固定不變.為避免學(xué)生因?yàn)榉謱赢a(chǎn)生負(fù)面情緒，教師要采用隱形分層的形式來(lái)進(jìn)行層次劃分，學(xué)生的分層情況只有教師知道.

學(xué)習(xí)過(guò)程分層可分為三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容和施教分層、練習(xí)和作業(yè)分層.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層，以中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、智力及素質(zhì)方面制訂分層教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由易至難地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要以培養(yǎng)學(xué)生自信心為主，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索、分析、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí).對(duì)于內(nèi)容和施教分層，教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂其可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如，數(shù)學(xué)中各種概念較多，分為狹義、廣義、定義、內(nèi)涵、延伸等層次，教師可在此基礎(chǔ)上對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，師生循序漸進(jìn)地達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo).練習(xí)和作業(yè)分層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熆稍谠摥h(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)用情況進(jìn)行充分了解.在布置作業(yè)過(guò)程中，教師要根據(jù)層級(jí)來(lái)布置不同的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)找到學(xué)習(xí)中的成就感，避免中出現(xiàn)一些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難、一些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象.

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中采用分層的教學(xué)方法，教師可以挖掘每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大潛力，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到顯著提升，讓學(xué)生可以通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和練習(xí)感受到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感.因此，為了保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在制訂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的理解能力，以便及時(shí)幫助學(xué)生，同時(shí)對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行重新分級(jí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有目標(biāo)、有方向，感受學(xué)習(xí)上的成功帶來(lái)的喜悅及滿足.

（三）用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式提高教學(xué)效率

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式分為六個(gè)基本環(huán)節(jié).第一，教師提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).教師可以采用投影或者在黑板上書(shū)寫(xiě)的方式公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和有哪些要求.第二，教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué).教師需要設(shè)計(jì)逐步加深的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，引導(dǎo)學(xué)生解答教輔書(shū)中的問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)取用最少的時(shí)間掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的意識(shí).第三，學(xué)生自學(xué).在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行巡視，隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的自學(xué)情況，這樣可以提高學(xué)生對(duì)自學(xué)的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極動(dòng)腦思考.第四，檢查學(xué)生的自習(xí)效果.教師可以讓學(xué)困生回答問(wèn)題或在黑板上書(shū)寫(xiě)自己自學(xué)的過(guò)程.這樣可以準(zhǔn)確找出學(xué)生自學(xué)的難點(diǎn).第五，教師引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用知識(shí).教師可以指出學(xué)生的回答需要改正或?qū)⒋鸢缸詈?jiǎn)化，也可以對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明.學(xué)生可以分組討論，講述自己的自學(xué)內(nèi)容，相互更正.教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，上升到理論.教師不必講解學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，可用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式講解學(xué)生不會(huì)做的題目，這樣學(xué)生能印象深刻.學(xué)生之間的討論能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新內(nèi)容的理解.這樣做的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決類型問(wèn)題.第六，當(dāng)堂訓(xùn)練.教師可以通過(guò)試卷測(cè)試或布置隨堂作業(yè)的方式考查學(xué)生的掌握情況.先學(xué)的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己的薄弱點(diǎn).在后教的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握狀況明確自己教什么，怎么教，從問(wèn)題上升到知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)上升到理論，再?gòu)倪\(yùn)用理論解決同類型的問(wèn)題，以學(xué)生為主體.先學(xué)后教使學(xué)生和教師的任務(wù)明確，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果.

四、中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐方法的應(yīng)用效果研究

（一）對(duì)分課堂的實(shí)踐效果研究

對(duì)分課堂在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分簡(jiǎn)單，既不需要學(xué)校耗費(fèi)資金采購(gòu)設(shè)備，又可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣.在應(yīng)用對(duì)分課堂講解過(guò)程中，教師采取融合講授及討論的形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺失，并應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性、批判性、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的人際交往能力在課堂交流中得到充分的鍛煉.對(duì)分課堂在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的課堂合作，在師生的交流下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)都有了較為明顯的提升和進(jìn)步.

（二）分層教學(xué)的實(shí)踐效果研究

根據(jù)實(shí)踐結(jié)果表明，分層教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升，且讓教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了變化，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變.這也增加了教師對(duì)學(xué)生的了解，增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和主動(dòng)性.但對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，教師還需要應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，因材施教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)不斷的關(guān)注，尋找更佳的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

（三）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐效果研究

實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式能有效解決課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題，例如課堂紀(jì)律差、學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)的效率低、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差、學(xué)生對(duì)以往知識(shí)掌握的情況不同等.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí).教師在教學(xué)中能夠節(jié)省時(shí)間，解決學(xué)生需要解答的問(wèn)題.這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，符合新課改的要求.

結(jié) 語(yǔ)

中職學(xué)校為社會(huì)企業(yè)提供了大量的專業(yè)技術(shù)人才.為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育工作者必須要不斷地提升自身教學(xué)質(zhì)量，建立系統(tǒng)化的高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升中職學(xué)校學(xué)生的綜合能力.

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