李 霞，謝曉霞

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院安徽蚌埠233030；2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)社會發(fā)展研究院，成都611130）

在新信息技術(shù)革命條件下，企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的高校會計(jì)學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)這種變化對會計(jì)人才的要求，亟須改革。同時(shí)，新技術(shù)也為高校會計(jì)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理改進(jìn)提供了有力的技術(shù)支持，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)改革正在教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面全面鋪開。

一、當(dāng)前高校會計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)會計(jì)實(shí)際工作的變革做出相應(yīng)調(diào)整，才能夠真正反映實(shí)踐對會計(jì)工作的需求。在新信息技術(shù)革命下，企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生了巨大變化。第一，很多企業(yè)正在朝著智能化方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了智能設(shè)計(jì)和智能生產(chǎn)，建立了智能供應(yīng)鏈，提供智能產(chǎn)品和服務(wù)。它們利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬仿真、人工智能、智能物聯(lián)網(wǎng)、AR、VR、5G等技術(shù)，構(gòu)建自己的數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和安全防護(hù)系統(tǒng)，建立智能工廠標(biāo)準(zhǔn)體系。于是，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，那么，反映交易或事項(xiàng)的會計(jì)內(nèi)容也就與之前不同了。第二，在新技術(shù)支持下，業(yè)務(wù)流和財(cái)務(wù)流轉(zhuǎn)化為信息流的速度更快，途徑更加便捷。許多企業(yè)的業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息同步形成，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)會計(jì)使用歷史信息服務(wù)于管理決策中存在的信息不及時(shí)的弊端，提高了會計(jì)信息決策的及時(shí)性和相關(guān)性，有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)全過程全方位監(jiān)控。第三，新信息技術(shù)革命直接作用于會計(jì)活動，改變了會計(jì)部門的崗位設(shè)置和職責(zé)分工，提升了會計(jì)工作的效率。會計(jì)人員通過采用新技術(shù)新方法，例如圖文識別技術(shù)、信息聯(lián)網(wǎng)處理系統(tǒng)等，減少了信息收集與處理等簡單機(jī)械的重復(fù)性基礎(chǔ)工作，提高了會計(jì)決策水平。

高校會計(jì)教學(xué)內(nèi)容只有跟上企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)變革的步伐，才能更好發(fā)揮自身作用，為企業(yè)有關(guān)決策提供有用信息。然而，目前很多高校的會計(jì)教學(xué)仍然使用沿用多年的教材，全然不顧實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，內(nèi)容體系陳舊，有些被教師們津津樂道的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)早已被實(shí)踐工作所淘汰。這就導(dǎo)致學(xué)生們在踏入社會時(shí)，覺得“知識無用”，很多在學(xué)校學(xué)過的專業(yè)知識早已過時(shí)，不能用于實(shí)際，嚴(yán)重影響了高校會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式滯后

新信息技術(shù)革命顛覆了以傳承知識為核心的教學(xué)時(shí)代，批量化規(guī)模教學(xué)終將被改變。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的知識承載和傳播手段，尤其是大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)正在逐漸普及，人類正進(jìn)入屏幕時(shí)代。在新信息技術(shù)條件下，高校會計(jì)教學(xué)所面臨的環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出開放性、聯(lián)通性和共享性特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間空間限制，他們可以隨時(shí)隨地利用移動互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源、信息和渠道的廣泛聯(lián)通，為他們提供了良好的學(xué)習(xí)條件，使其能夠獲取更為寬廣的相關(guān)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的傳播中心提供了大量共享信息，以供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用。

目前高校會計(jì)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)手段，讓學(xué)生完成固定模板的軟件實(shí)驗(yàn)流程，大大限制了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)有教學(xué)方式猶如使用標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)作業(yè)，培養(yǎng)出的學(xué)生容易固化思維，并在一定程度上出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。這在很大程度上制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。事實(shí)上，學(xué)生不應(yīng)成為知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，他們?yīng)該是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是具有主動性的創(chuàng)造者。在新信息技術(shù)背景下，人人都能較為輕易地獲取信息掌握知識，此時(shí)創(chuàng)造才是最重要的力量。因此，目前高效會計(jì)學(xué)教學(xué)中這種課堂教學(xué)為主的固化教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，應(yīng)利用新技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加適應(yīng)時(shí)代之需的合格人才。

（三）教學(xué)評價(jià)滯后

目前高校會計(jì)教學(xué)對教師的評價(jià)與對學(xué)生的評價(jià)體系整體比較落后，不能適應(yīng)新信息技術(shù)革命的要求。對學(xué)生的評價(jià)主要是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，考查學(xué)生對教學(xué)大綱中知識的掌握程度，期末考試內(nèi)容以記憶性知識為主，很多學(xué)生依靠考前突擊式背誦來取得高分，“背多分”現(xiàn)象明顯。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核主要體現(xiàn)在平時(shí)分上面，教師多依據(jù)學(xué)生出勤率及課堂作業(yè)完成情況給出成績。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極主動性和創(chuàng)新思維能力，現(xiàn)有考評體系并未能很好體現(xiàn)。以教學(xué)大綱內(nèi)容掌握程度為考核標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)系統(tǒng)也不符合高校會計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能很好反映學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，無法衡量出學(xué)生綜合素質(zhì)。另一方面，對教師的評價(jià)，多數(shù)學(xué)?；趯W(xué)校發(fā)展的需求，更加注重科研成果，對教學(xué)重視程度相對較低。出于該種評價(jià)系統(tǒng)，教師為謀求職稱職位等，往往會忽略教學(xué)工作，而將科研擺在第一位。還有很多高校將學(xué)生評教結(jié)果作為考核教師的重要依據(jù)，容易引致教師在教學(xué)中迎合學(xué)生高分需求的行為，而不是將人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。

在新信息技術(shù)條件下，高校會計(jì)教學(xué)模式正在悄然發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)大綱上的很多知識已不需要通過“填鴨式”講解傳遞給學(xué)生，他們有很多便捷途徑獲取相關(guān)基礎(chǔ)知識，老師們需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，幫助他們啟迪心智，使他們成為更好的自己。尤其對實(shí)踐性很強(qiáng)的會計(jì)，特別需要學(xué)生具有靈活處理各種實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)有教學(xué)評價(jià)未能反映教學(xué)模式的新變化，迫切需要改進(jìn)。

（四）教學(xué)管理滯后

目前很多高校會計(jì)教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理等不能反映新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的新變化，不能充分利用新信息技術(shù)手段，教學(xué)管理服務(wù)水平有待提高。首先，教學(xué)大綱與教學(xué)方案的制定局限于某一本教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，使得圍繞大綱的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致；其次，課堂教學(xué)管理教條化，更多關(guān)注教學(xué)時(shí)長、教學(xué)文檔、學(xué)生評教等，而忽略了教學(xué)方法的得當(dāng)性與課堂結(jié)構(gòu)的合理性，容易引致照本宣科的教學(xué)過程；第三，教學(xué)質(zhì)量管理中，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，起不到引導(dǎo)正確教學(xué)方向的作用。很多教師互評流于形式，教學(xué)監(jiān)督檢查效果較差。

在新信息技術(shù)革命下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革進(jìn)程，應(yīng)從教學(xué)服務(wù)供給側(cè)出發(fā)，積極引進(jìn)新技術(shù)，提升教學(xué)管理水平。教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，應(yīng)突破單本教材限制，可將教材作為學(xué)習(xí)參考資料，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)更多實(shí)際問題與案例引導(dǎo)。課堂教學(xué)管理中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相融合的混合式教學(xué)模式，針對不同內(nèi)容使用不同教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正吸取有關(guān)知識的精髓，在掌握核心原理的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用，以應(yīng)對各種書本中沒有的可能情況。教學(xué)質(zhì)量管理中，應(yīng)根據(jù)新信息技術(shù)條件下能夠獲得的各種信息和數(shù)據(jù)，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，多維度全方位對學(xué)生和教師進(jìn)行考核，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、新信息技術(shù)革命助推高校會計(jì)教學(xué)改革

（一）新技術(shù)條件下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與混合教學(xué)有助于改進(jìn)教學(xué)模式

新信息技術(shù)革命帶來了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的巨大變化。以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和云計(jì)算為代表的新技術(shù)，在改善外顯學(xué)習(xí)不足的同時(shí)不斷挖掘內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛力，使外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)逐漸走近，相互融合，使學(xué)習(xí)方法更加接近人的生理機(jī)能，適應(yīng)生命的自然屬性[1]。新技術(shù)條件下將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性化人才的有效方法[2]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)主要方向。

新技術(shù)改變了信息感知渠道。過去，信息主要通過語言文字第二信號系統(tǒng)即以現(xiàn)實(shí)的抽象刺激被感知，現(xiàn)在則主要通過聲光電味等刺激的第一信號系統(tǒng)即以現(xiàn)實(shí)的具體刺激被感知。因此，走出書本的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。新技術(shù)也為實(shí)踐教學(xué)提供了必要的技術(shù)支撐，使虛擬高仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以突破時(shí)空限制，取得身臨其境的效果。

新技術(shù)帶來了慕課教學(xué)等線上教學(xué)方式的突飛猛進(jìn)，其與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式將成為未來高校教學(xué)模式改革的一個(gè)主要趨勢。xMOOC、tMOOC、cMOOC等不同的慕課形式理論基礎(chǔ)和內(nèi)容體系雖不盡相同，但都從不同維度優(yōu)化了教學(xué)資源配置，提高了教學(xué)質(zhì)量。將其與線下教學(xué)相融合，是高校會計(jì)教學(xué)模式改進(jìn)的主要路徑。

（二）新技術(shù)條件下的深度學(xué)習(xí)有助于提升教學(xué)效果

深度學(xué)習(xí)是相對于低水平知識加工的一種高層次學(xué)習(xí)方式，它不再強(qiáng)調(diào)對知識的機(jī)械記憶，而是強(qiáng)調(diào)對知識的主動認(rèn)知和深度加工。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在深刻理解知識的基礎(chǔ)上，批判性地將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能夠在新環(huán)境中將現(xiàn)有知識有效遷移，以根據(jù)實(shí)際情況提出解決新問題的對策[3]。深度學(xué)習(xí)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知能力和高階思維能力，注重情感與行為的高投入，在認(rèn)知上形成概念轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。綜合而言，深度學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征：強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)行為情感高投入、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)解決真實(shí)情景中的基本問題[5]，這就要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動、高度投入、親身體驗(yàn)、辯證思維、靈活運(yùn)用、勇于創(chuàng)新。

深度學(xué)習(xí)要求的深度加工知識和運(yùn)用高階思維能力分析問題為解決目前我國高校會計(jì)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于實(shí)踐工作，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識于工作“無用”的問題提供了一個(gè)有益思路。深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向模式對學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力和提高創(chuàng)造能力提供了有效工具。通過深度學(xué)習(xí)，高校會計(jì)學(xué)生可以做到學(xué)習(xí)知識舉一反三，解決問題隨機(jī)應(yīng)變，所提措施切實(shí)可行。

高校會計(jì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要求教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程上都能夠精準(zhǔn)對接。大智移云的新技術(shù)為這種對接提供了便利條件，使高校會計(jì)深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。大智移云下，教師能夠更好獲得學(xué)生前置學(xué)習(xí)狀況、知識習(xí)得程度、相關(guān)興趣點(diǎn)及重難點(diǎn)的習(xí)得路徑等信息，從學(xué)生知識、心理及行為等方面多維度了解學(xué)生，從而能夠更為合理地分配課堂時(shí)間，選擇授課方式，精確把握難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。另外，授課教師還可以借助新技術(shù)詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的情況，做到因材施教，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供更具個(gè)性化的服務(wù)。

（三）新技術(shù)條件下的機(jī)器學(xué)習(xí)有助于推進(jìn)教學(xué)管理改革

機(jī)器學(xué)習(xí)作為人工智能的關(guān)鍵核心技術(shù)，正處于快速成長期，教育輔助是其在社會科學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域[6]。機(jī)器學(xué)習(xí)作為“不顯示編程的賦予計(jì)算機(jī)能力的研究領(lǐng)域”，探討怎樣通過計(jì)算改變系統(tǒng)性能。大數(shù)據(jù)條件下，機(jī)器學(xué)習(xí)通過巨量數(shù)據(jù)和先進(jìn)計(jì)算設(shè)備建立模型[7]。它通過從數(shù)據(jù)中識別規(guī)律來完成分類、聚類、預(yù)測等算法。大數(shù)據(jù)所提供的海量數(shù)據(jù)為新數(shù)據(jù)或者變量的生成提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，大大提升了機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用效率。

機(jī)器學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高校會計(jì)教學(xué)管理水平的提升。首先，從會計(jì)教學(xué)管理信息搜集來看，機(jī)器學(xué)習(xí)幫助教學(xué)管理者獲取大量之前很難或者無法取得的數(shù)據(jù)。它通過圖像識別等技術(shù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動及其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行詳細(xì)分析，在全方位了解學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過復(fù)雜計(jì)算，識別規(guī)律，綜合把握教學(xué)狀況。其次，從教學(xué)管理預(yù)測決策應(yīng)用來看，機(jī)器學(xué)習(xí)能夠更好地探索教學(xué)質(zhì)量及其影響因素之間的相關(guān)性，做出較為精準(zhǔn)的預(yù)測。它利用復(fù)雜的機(jī)器運(yùn)算，借助大數(shù)據(jù)，可以完成傳統(tǒng)教學(xué)管理難以完成的諸多任務(wù)，例如，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及行為數(shù)據(jù)的分析，推送更加合適的選修課程等。

三、新信息技術(shù)革命下高校會計(jì)教學(xué)改革路徑

（一）教學(xué)流程改革

移動互聯(lián)的進(jìn)步不僅改變了學(xué)生習(xí)得知識的方法，還改變了高校會計(jì)教學(xué)流程。有些教學(xué)內(nèi)容可使用類似中小學(xué)生步步高家教機(jī)的設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提前將海量優(yōu)質(zhì)資源錄入系統(tǒng)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)使用，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)習(xí)得基礎(chǔ)理論知識，節(jié)省大量寶貴的課堂時(shí)間。如此，課堂上教師就可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單梳理，然后把更多精力放在理論的靈活運(yùn)用上，進(jìn)行更多的實(shí)踐案例分析，從而提升學(xué)生應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。大學(xué)生自學(xué)能力較之中小學(xué)生更強(qiáng)，他們在課后也可以更好地利用知識網(wǎng)絡(luò)前置信息，使用信息庫中的考核題目等，對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，真正做到融會貫通。

深度學(xué)習(xí)作為高校會計(jì)有效的學(xué)習(xí)方式要求教師在課前了解學(xué)生前置學(xué)習(xí)狀況，獲取學(xué)生對有關(guān)知識的理解和感知等信息，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的遷徙運(yùn)用。新技術(shù)條件下，教師可以通過人工智能與大數(shù)據(jù)得到每個(gè)學(xué)生的數(shù)字畫像，他們對學(xué)生的了解和評價(jià)不再是若干變量的簡單重組，而是一個(gè)生動的多維度立體畫像，這樣，教師就可以為學(xué)生提供更有針對性的服務(wù)，給予其信任、尊重和關(guān)切，幫助其形成系統(tǒng)的知識鏈條，使學(xué)生能夠辯證分析并利用所學(xué)知識解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方式改革

新信息技術(shù)革命下，高校會計(jì)教學(xué)方式改革應(yīng)服務(wù)于符合新形勢發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。新技術(shù)環(huán)境要求會計(jì)類人才不僅僅掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備相應(yīng)的新技術(shù)應(yīng)用能力和突發(fā)問題處理能力以及人際溝通能力等。在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方式時(shí)，一定要符合目標(biāo)，契合實(shí)際，綜合運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方式。目前，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析學(xué)正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教學(xué)方式的選擇應(yīng)在深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行，方能更有效地提升教學(xué)效果。

教學(xué)方式改革須遵循實(shí)質(zhì)重于形式原則。教學(xué)方式改革是為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多專業(yè)合格人才，而不是為了改革而改革。切忌為使教學(xué)形式在表面上看著先進(jìn)且多樣化而不分伯仲地使用各種教學(xué)方式。事實(shí)上，線下課堂教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方式都有自身優(yōu)缺點(diǎn)，有自己的適用范圍，在進(jìn)行混合式教學(xué)方式選擇時(shí)，需區(qū)分不同教學(xué)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容特征，分別選擇適合的線上或者線下教學(xué)方式，而不能眉毛胡子一把抓，不加區(qū)別地給每門課程都披上“新式教學(xué)”的外衣，一律使用多元化混合教學(xué)方式。另外，教學(xué)方式改革中還需注意相關(guān)隱私學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的安全性保護(hù)。

（三）教學(xué)管理改革

第一，利用新技術(shù)，提升教學(xué)服務(wù)水準(zhǔn)。在硬件建設(shè)方面，相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)協(xié)同學(xué)校財(cái)務(wù)處、資產(chǎn)處等其他有關(guān)部門，大力建設(shè)各種硬件設(shè)施，為新條件下多種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)搭建良好的平臺，比如建立智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，為教學(xué)活動提供更好的設(shè)備條件。在軟件建設(shè)方面，學(xué)?？梢越梃b企業(yè)對新技術(shù)的充分利用，為學(xué)生與教師提供更多人性化服務(wù)。比如為學(xué)生實(shí)行智慧課程推送和智慧課外引導(dǎo)，為教師提供授課智慧提醒、大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)、人工智能助教服務(wù)等。

第二，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。綜合使用口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案測試、情境教學(xué)測試、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告等多種形式，適當(dāng)增加作業(yè)測評、課堂討論、階段性測試等過程性考核所占比重。過程考核務(wù)必落到實(shí)處，不能流于形式。學(xué)校要充分利用大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不易捕捉的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，使用人工智能等新技術(shù)進(jìn)行深入分析，探尋更為有用的考評新指標(biāo)。

第三，推進(jìn)高校會計(jì)教學(xué)一體化進(jìn)程。新技術(shù)下的線上學(xué)習(xí)方式為教學(xué)一體化提供了更多可能性。高校會計(jì)教學(xué)應(yīng)不斷突破自身教學(xué)資源限制，積極同其他會計(jì)類高校建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。高?？山⑴c學(xué)分制改革和彈性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)校際學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積累的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對納入一體化范圍的聯(lián)誼高校，學(xué)生可以在聯(lián)盟范圍內(nèi)選擇基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，無論出處，只要修滿該課程學(xué)分即予以承認(rèn)。這樣，學(xué)生就可以選到更多自己喜歡的課程，享受更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

四、小結(jié)

當(dāng)前，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)未能緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式滯后、教學(xué)評價(jià)滯后和教學(xué)管理滯后等許多新問題，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。新技術(shù)為高校會計(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了各種新的可能性，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效，教師智慧教學(xué)成為可能，教學(xué)管理也更加智能化。新技術(shù)改變了高校會計(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)管理。高校會計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足國家高等教育發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，結(jié)合新技術(shù)發(fā)展成果，有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)改革，為社會培養(yǎng)出更多合格會計(jì)人才。