宋世芹

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，太原030009）

目前，英語能力被很多企業(yè)作為人才招聘的一個重要考核依據(jù)，因此，在職業(yè)教育階段，加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有重要的意義。高職英語學(xué)科教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生的英語能力水平，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展。然而從當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際效果來看，還存在一系列的問題，影響著英語教學(xué)的有效性，對于現(xiàn)有教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、混合型教學(xué)模式概述

混合型教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，通過兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)法是指以個性化學(xué)習(xí)為主教學(xué)背景下在科技發(fā)展到一定階段，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境下自然而然出現(xiàn)的［1］。混合型教學(xué)模式的出現(xiàn)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為基礎(chǔ)的，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在線教育成為一種重要的教育方式，學(xué)習(xí)者可以通過在線教育課程在課堂外實(shí)現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)。在線教育有著傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢，如不受時間、空間限制，教學(xué)資源豐富，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有著自身不可替代的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師可以全程對學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)進(jìn)程加以把控，并根據(jù)教學(xué)需要靈活采取教學(xué)措施或策略，課堂教學(xué)中的師生直觀互動也是一般在線教育所不能比擬的?？梢姛o論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是在線的數(shù)字化教學(xué)模式都有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，將兩者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮其優(yōu)勢功能，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐帶來有利的影響。

混合型教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括三個層面。首先是教學(xué)方式的混合，即傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化在線教學(xué)相結(jié)合，以豐富教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)效果的提升。第二是教學(xué)資源的混合。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)有資源與網(wǎng)絡(luò)空間豐富的教育資源相結(jié)合，為教學(xué)活動提供可靠的資源支持。第三是不同的評價方式的混合，數(shù)字化教學(xué)方式帶來了不同評價方式，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺大多設(shè)置有階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)者完成任務(wù)并在線“打卡”能夠?qū)崿F(xiàn)過程性的監(jiān)控與評價，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所做出的總結(jié)性評價，共同對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果做出客觀準(zhǔn)確的評估。

新媒體時代下，混合型教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，最初的混合型教學(xué)模式在課堂外主要依賴于計算機(jī)設(shè)備與平臺，而隨著新媒體的發(fā)展，基于移動智能終端設(shè)備的在線學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，大量教學(xué)APP被廣泛應(yīng)用，手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等成為在線數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要工具，線上與線下的教學(xué)結(jié)合更加緊密，混合型教學(xué)模式的實(shí)施也更加便利。

二、新媒體時代下高職英語教學(xué)面臨的主要問題

（一）教學(xué)理念與方法更新滯后

新媒體時代的到來改變了學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，在新媒體環(huán)境中了解外部世界、參與媒體信息的生產(chǎn)傳播以及互動交流，已經(jīng)成為很多學(xué)生日常生活中的重要組成部分。同時，新媒體時代也帶來了一系列理念的革新，更加強(qiáng)調(diào)個性意識、創(chuàng)新意識和融合意識，這樣的理念革新對學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的影響。對于高職英語而言，要適應(yīng)新媒體時代所帶來的改變，就需要從教學(xué)理念和教學(xué)方法角度加以創(chuàng)新和改變。然而從當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)情況來看，多數(shù)高職院校英語教學(xué)中教學(xué)理念和方法都還較為滯后。高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響仍然存在，應(yīng)試觀念還沒有被改變，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法在很多學(xué)校都占據(jù)主流，教師在教學(xué)中對學(xué)生的個性化特征關(guān)注不足，缺少充分有效的師生互動，學(xué)生并不能真正參與到英語教學(xué)當(dāng)中來，英語學(xué)習(xí)常常處在被動狀態(tài)，教學(xué)效果大多不理想。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高

新媒體時代下，網(wǎng)絡(luò)普及度得到了極大提高，基于網(wǎng)絡(luò)的開放性特征，網(wǎng)絡(luò)空間中的信息資源可以得到源源不斷的補(bǔ)充，這就決定了網(wǎng)絡(luò)信息資源是極為豐富的。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供有力的資源支持，教師和學(xué)生都可以通過新媒體渠道獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。而從當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)踐情況來看，多數(shù)高職院校在英語教學(xué)中，并未有效利用新媒體中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。很多教師雖然能夠通過新媒體渠道收集教學(xué)資源，但在所收集資源的質(zhì)與量上都難以保證，很多較好的英文文章、資料沒能進(jìn)入教師的視野，同時多數(shù)高職英語教師在教學(xué)中仍舊非常依賴教材的內(nèi)容，通過新媒體渠道補(bǔ)充的英文學(xué)習(xí)資源量整體較少。此外，高職學(xué)生雖然是新媒體最主要的受眾，但學(xué)生選擇媒體信息時，往往更加傾向于娛樂性的信息，只有少部分學(xué)生能夠充分利用新媒體信息資源學(xué)習(xí)英語，這是導(dǎo)致新媒體教學(xué)資源利用率不高的一個重要原因。

（三）難以全面保證教學(xué)實(shí)效性

高職英語教學(xué)效果與很多學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，如何保證英語教學(xué)的實(shí)效性是高職英語教師必須考慮的一個重要問題。教學(xué)實(shí)效性主要取決于教學(xué)策略與學(xué)生實(shí)際需求的一致程度，而不同高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的動機(jī)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、接受能力與程度有差異，就導(dǎo)致不同學(xué)生對于英語教學(xué)的具體需求不盡相同。當(dāng)前很多高職院校在英語教學(xué)中并沒有充分關(guān)注學(xué)生需求的差異性，導(dǎo)致在教學(xué)時部分學(xué)生能夠得到收獲，部分學(xué)生則由于教學(xué)難度不適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容無趣、教學(xué)方法不適合自身等原因，而無法很好地掌握英語教學(xué)知識與內(nèi)容，英語綜合能力提升較為緩慢。很多學(xué)生不能將英語知識與自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中，容易失去學(xué)習(xí)興趣［2］。整體來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)與能力提升表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)，教學(xué)的實(shí)效性難以得到全面保證。

三、新媒體時代高職英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基本原則

新媒體時代高職英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循一定的原則，包括生本原則、互動原則、過程評價原則。

生本原則就是指以學(xué)生為本，無論教學(xué)模式如何變化，學(xué)生都處于教學(xué)活動中的主體地位。在課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合方式、教學(xué)內(nèi)容安排等方面，都要以學(xué)生實(shí)際需求為依據(jù)，合理選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略。同時，在教學(xué)中要注重學(xué)生的充分參與，無論課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，都要避免教學(xué)活動變成教師自己的“獨(dú)角戲”。學(xué)生不僅要去聽和看，更要去主動思考和表達(dá)，只有這樣才能夠突出學(xué)生的主體地位，并保證教學(xué)的效果。

互動原則是指在高職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)保證充分的互動性。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)是不利于語言能力提升的，因此，無論是課堂內(nèi)的教學(xué)還是在線教學(xué)，都需要師生或生生之間有充分的互動交流，在互動交流中不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，也能夠促使學(xué)生更多思考，實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮相互促進(jìn)、共同提升的作用。過程評價原則是指混合型教學(xué)模式構(gòu)建中，要重點(diǎn)突出過程性的評價，即不能僅關(guān)注學(xué)生的英語成績等結(jié)果性的指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)的整個過程加以把握，如通過在線學(xué)習(xí)軟件程序的階段性任務(wù)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的程度，對階段性英語教學(xué)的效果加以把控，從而做出更加客觀全面的評價。教師以檢驗(yàn)、鼓勵與改善為主，基于因材施教的原則，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供開放、民主的個人成長空間，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。

（二）構(gòu)建策略

1.課前階段。傳統(tǒng)教學(xué)活動課前階段的主要任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中開展正式的教學(xué)、答疑以及組織學(xué)生訓(xùn)練，課前階段的利用情況對于教學(xué)的整體效果是具有很大的影響?；旌闲徒虒W(xué)模式的構(gòu)建中，在課前階段可以充分利用新媒體渠道和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，通過微信、QQ等通訊軟件，或者班課、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供微課視頻、PPT課件、英語閱讀文本、音頻材料等優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)指引下，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。教師在這一階段則主要是在線給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況則主要在回到課堂時進(jìn)行檢驗(yàn)。在為學(xué)生發(fā)布任務(wù)時，還可以將學(xué)生預(yù)先分成若干小組，在保證小組成員分配合理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組形式完成教學(xué)軟件、公共平臺上的相關(guān)任務(wù)。如英語聽力任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)，就可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)使用學(xué)號登錄軟件或平臺，按要求進(jìn)行聽力、寫作練習(xí)，并自主參加測驗(yàn)，學(xué)習(xí)時長和測驗(yàn)結(jié)果將由軟件平臺自動記錄，教師則可以利用相應(yīng)權(quán)限進(jìn)行查看，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。對于沒有完成任務(wù)或測驗(yàn)成績較差的學(xué)生，教師則要對相關(guān)原因進(jìn)行分析，總結(jié)共性問題，并制定具有針對性的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段是傳統(tǒng)教學(xué)的主體階段，在混合型教學(xué)模式的構(gòu)建中，要做好對課堂教學(xué)階段的把控。新媒體時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，這能夠?yàn)閷W(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。而在混合型教學(xué)模式的課堂教學(xué)階段，則不再單純進(jìn)行知識的講授和灌輸，而更加注重課堂中的交流?？梢哉f混合型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是一種高互動性的教學(xué)，課堂環(huán)境較為活躍、寬松，課堂教學(xué)中的主要任務(wù)包括針對課前學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評價，圍繞普遍問題或重點(diǎn)內(nèi)容展開的討論，基于課前學(xué)習(xí)的互動訓(xùn)練，教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化講解與總結(jié)等。此外，教師還可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的英語情境模擬展示，作為英語實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在一個小組展示完成后，則由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，必要時可以開展小組間的辯論。這樣既能夠幫助教師從實(shí)踐角度把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成果，能夠?qū)⒂⒄Z知識與職場應(yīng)用場景聯(lián)系起來，并實(shí)現(xiàn)充分互動、相互借鑒，促進(jìn)學(xué)生英語能力整體提升。

3.課后階段。課后階段是傳統(tǒng)教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師往往會通過課后任務(wù)與作業(yè)的設(shè)置，督促學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并拓展新的知識。在新媒體環(huán)境下，師生交流的渠道有了很大拓展，教師在課堂以外可以與學(xué)生進(jìn)行在線交流，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和拓展，這是混合型教學(xué)模式構(gòu)建的一個重要內(nèi)容。教師可以在日常注意搜集優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，包括英語知識點(diǎn)教學(xué)的微課資源、經(jīng)典的英語美文、英語電影、職場案例，可以搜集一些職場英語教學(xué)相關(guān)的在線講座、直播等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生不同層次，進(jìn)行難度、風(fēng)格、職業(yè)相對應(yīng)的資源進(jìn)行推薦，讓學(xué)生可以在課后利用這些資源進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。教師還可以對當(dāng)前比較常見的一些英語教學(xué)APP軟件，如51talk、扇貝、滬江英語、新概念英語APP、英語趣配音等進(jìn)行實(shí)測檢驗(yàn)，選擇其中較為適合學(xué)生普遍英語層次的APP，讓學(xué)生按照APP所提供的計劃和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天利用課后時間進(jìn)行持續(xù)的英語延展學(xué)習(xí)，既可以作為課堂教學(xué)的外部擴(kuò)展，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成合理利用課余時間高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此來實(shí)現(xiàn)高職英語有效教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

新媒體時代高職英語混合型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用對于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)而言具有積極意義。廣大高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)以及所存在主要問題，充分利用新媒體環(huán)境下豐富的教學(xué)資源以及新穎的教學(xué)渠道，推動英語理念和方法的創(chuàng)新，有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價值，幫助不同基礎(chǔ)層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在線上與線下學(xué)習(xí)的過程中，提升英語綜合能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的成功就業(yè)與良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。