★ 聶亦然 楊琴 章新友* 周燕玲（江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004）

2011年，美國硅谷掀起了一股席卷全球的MOOC，它不同于以往基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，因其獨(dú)特的微課程、加上小測試的授課形式，以及大規(guī)模開放的學(xué)習(xí)形式備受學(xué)生歡迎，被稱為一場教育和學(xué)習(xí)的革命［1-2］。MOOC課程作為一種重要的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，支持學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，對當(dāng)代高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇［3-4］。對于教師而言，設(shè)計(jì)一門好的MOOC課程并不容易，MOOC課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮微視頻、課件、富媒體、作業(yè)、討論、評價(jià)等多種形式的教學(xué)資源的組織，并將各部分有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)組織和管理，讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果［5-7］。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并學(xué)會用新技術(shù)解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容寬泛而課時(shí)有限、教師教學(xué)工作量大，以及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授等對學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從線下學(xué)習(xí)走向線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，將達(dá)到更好的教學(xué)效果［8-9］。

1 MOOC在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢

1.1 受眾廣，易推廣 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多數(shù)是針對大學(xué)一年級的本科學(xué)生所開設(shè)，我校每年招收2000多名本科生，他們都可以使用本平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲益。如果使用效果好，同學(xué)們向其高中時(shí)期的同學(xué)或朋友進(jìn)行課程推薦，潛在用戶數(shù)將可不斷擴(kuò)大。在產(chǎn)生一定影響力后，可向全社會推廣，對有需求的用戶都可以進(jìn)入本平臺學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，提高工作效率。

1.2 隨人意，易使用 MOOC課程的所有資源都是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊加入到課程平臺，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)等操作。與傳統(tǒng)課程相比，只要能上網(wǎng)就可以參與學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)工具的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“隨人、隨心、隨時(shí)、隨地”（以下簡稱“四隨”）的自主學(xué)習(xí)。

1.3 多元化，立體化 課程教學(xué)模式多元化，從課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，到課堂理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，再到通過MOOC中的微視頻學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可針對不同教學(xué)內(nèi)容選取不同教學(xué)模式，這將極大地提高了教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間的立體化。

1.4 個(gè)性化，自主性 MOOC課程的使用可使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人行為特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，有著潛移默化的積極影響。

1.5 社會性，建構(gòu)性 MOOC課程推廣到社會后，學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，可能是學(xué)校學(xué)生、單位員工，也有可能是家庭主婦。通過該平臺的討論學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)者都可以和不同的人進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識和觀點(diǎn)的交流，可以“四隨”地學(xué)習(xí)和提出疑問，并尋求解答，從不同的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，通過思維的相互碰撞產(chǎn)生新的知識，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.1 MOOC課程教學(xué)內(nèi)容的選取要高度凝練 研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在15 min之內(nèi)是比較集中的［10］。MOOC視頻講授與傳統(tǒng)課堂連續(xù)講授不同，課堂教學(xué)互動性強(qiáng)，師生對話及時(shí)，視頻講授人機(jī)互動性差，時(shí)間過長會使學(xué)生容易疲勞和走神。在進(jìn)行MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度凝練教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識模塊，將講授內(nèi)容分解為若干個(gè)時(shí)長約10 min左右的片段，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，更加符合視頻學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2 MOOC課程教學(xué)內(nèi)容的處理要碎片化 精選教學(xué)內(nèi)容后，將難點(diǎn)和重點(diǎn)提煉成為一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)的講解濃縮到10 min左右的短小視頻中，然后上傳到MOOC平臺供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)生只要利用課余、業(yè)余的零碎時(shí)間就可以學(xué)到一個(gè)知識點(diǎn)，不但有效節(jié)省了時(shí)間，而且視頻可以反復(fù)觀看。MOOC課程教學(xué)比起一次性給予大量信息的教學(xué)方式，更加容易被學(xué)生們接受和消化［11］。

2.3 MOOC課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要成為學(xué)習(xí)者舞臺 MOOC課程的作業(yè)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的組成部分。作業(yè)是學(xué)習(xí)者參與的關(guān)鍵切入口，既是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生相關(guān)學(xué)習(xí)體會和信息的平臺，也是學(xué)習(xí)者彼此交流學(xué)習(xí)體會和心得的平臺。針對每一段視頻都應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生有計(jì)劃地完成，并將作業(yè)的解答等信息發(fā)到論壇中進(jìn)行分享。學(xué)生還可以通過查看其他同學(xué)的作業(yè)，看到對作業(yè)的解答有不一樣的想法和不一樣的做法與答案。這樣一來能使課程的學(xué)習(xí)變得十分的有趣，學(xué)習(xí)者也成為讓課程內(nèi)容變得十分有趣的創(chuàng)造者和主人，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)［12］。

2.4 MOOC課程教學(xué)的管理與規(guī)則要清晰明確 MOOC課程的教學(xué)管理與規(guī)則應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：一是對教學(xué)過程的管理想得越細(xì)越好，二是學(xué)習(xí)步驟和操作規(guī)則設(shè)置得越周全越好。比如，每周課程的教學(xué)內(nèi)容什么時(shí)候開放，學(xué)員作業(yè)什么時(shí)候提交，還有對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的要求，討論區(qū)的內(nèi)容不得與學(xué)習(xí)無關(guān)等等，這些都要以明確細(xì)致的規(guī)則呈現(xiàn)出來。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

我們在2013年提出將本課程建設(shè)為MOOC課程，開始對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從每章中提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫、習(xí)題精選、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、問題導(dǎo)入與討論、課件制作、文檔撰寫等工作，于2014年暑假完成了11段視頻的錄制，并進(jìn)行了剪輯、配音、配字幕、轉(zhuǎn)場、變焦、注釋等處理，將所有教學(xué)資源上傳到本校MOOC平臺，并于2014年秋季學(xué)期投入教學(xué)使用?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程教學(xué)資源包括課程介紹、章節(jié)教學(xué)PPT、知識點(diǎn)的微視頻（短小視頻）、學(xué)生自測題、習(xí)題以及習(xí)題解答等。在制作過程中我們堅(jiān)持“凝練內(nèi)容，精選知識，讓最好的教師講好每一個(gè)知識點(diǎn)”的原則，結(jié)合基于“構(gòu)件”的系統(tǒng)集成理念，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況，動態(tài)地將其完善成更合理的“粒度”［13-14］。

4 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

首次應(yīng)用效果甚佳。2014級我校入校的新生有2000多名本科新生，基于本科生的學(xué)習(xí)自覺性相對較高，選取了2014年開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的本科班作為試點(diǎn)，該課程原有理論教學(xué)時(shí)數(shù)是周學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)，上課周數(shù)為14周，我們的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC同步分為十四個(gè)單元，十四個(gè)主題，每個(gè)主題以10 min左右的短小視頻及相關(guān)完善的輔助資料完成教學(xué)。于2014年暑假完成了本課程11個(gè)主題的MOOC制作與啟動，2014年秋季學(xué)期投入試運(yùn)行使用，全校共有1 200多名新生選修。2015年至2020年初，我們不斷完善和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極開展主動式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每年均有1 000多名本科生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程整體運(yùn)行較好，受到師生的廣泛好評。

2020年疫情期間為了積極開展好《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提出了“三融合”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，即“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與思政教育相融合、與心理安撫相融合和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合”。把對學(xué)生的思想教育、心理引導(dǎo)和雙創(chuàng)培養(yǎng)貫穿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程。并優(yōu)選出了“學(xué)-問-用”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中老師實(shí)時(shí)與學(xué)生互動提問答疑；課后老師輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大調(diào)動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程的積極性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

5 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程形成性評價(jià)

針對MOOC學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，采取線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；隨著每周學(xué)習(xí)的開展，調(diào)研反饋團(tuán)隊(duì)會及時(shí)用問卷調(diào)查的形式，找出同學(xué)們學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整下一周的MOOC教學(xué)平臺相關(guān)資料；每周組織評價(jià)課程、評價(jià)學(xué)習(xí)的師生見面會，更好地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，彌補(bǔ)師生面授的不足，針對討論區(qū)同學(xué)們反饋的問題，每天有教師和選課的學(xué)生之間、選課的學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動探討。

本課程成績的評定方案設(shè)計(jì)，一是本課程綜合成績的評定。其比例構(gòu)成包括過程性考核所占比例40 %，終結(jié)性考核（期末考試）所占比例60 %。二是過程性考核。具體采取的方式主要包括考勤（占過程性考核的8 %）、課堂測驗(yàn)（占過程性考核的5 %）、學(xué)生自評（占過程性考核的5 %）、學(xué)生互評（占過程性考核的5 %）、分組討論（占過程性考核的5 %）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐（占過程性考核的8 %）、其它（如課堂提問、互動問答、服務(wù)意識）等（占過程性考核的4 %），過程考核指標(biāo)和方式與內(nèi)容，詳見表1。

表1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程過程考核指標(biāo)和內(nèi)容

通過近五年的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)，教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查結(jié)果表明：一是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果及時(shí)修正和更新了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法；二是學(xué)生對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程教學(xué)的評價(jià)99.6%認(rèn)為好或較好；三是通過《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程的學(xué)習(xí)學(xué)生的補(bǔ)考人數(shù)逐年下降至1%左右；四是任課教師也連年被評為班級最佳教師。

6 小結(jié)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》MOOC課程建設(shè)最終的目標(biāo)是有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)能夠高質(zhì)量地傳遞出精華的內(nèi)容，并通過恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)出來，其教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要以經(jīng)典的教學(xué)理論為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，要綜合考慮視頻、課件、教學(xué)資源、測試、考核等各因素。設(shè)計(jì)過程應(yīng)注重以學(xué)習(xí)者的角度思考知識點(diǎn)的內(nèi)容，多以問題導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力和創(chuàng)新的精神。