任新愛

摘要：簡便計算作為全新的優(yōu)化理念，同時也代表著學生具備較強的解題技能。簡便計算作為小學數學重要的部分，同時強化簡便計算教學，不但能夠提高學生的數學解題準確性，而且還有助于提高學生的解題能力。但在簡便計算教學過程中，仍然存在很多急需解決的問題，這就要求數學教師采取相應的措施加以應對，確保簡便計算教學得以順利進行。鑒于此，本文主要對小學數學簡便計算教學面臨的問題進行了簡單扼要的概括，重點對增強小學數學簡便計算能力的優(yōu)化對策展開深入研究和分析。

關鍵詞：小學數學;簡便計算;主要問題;優(yōu)化對策

簡便計算作為小學數學教學重要內容，通過簡便計算教學工作的開展，有助于降低數學計算的難度，幫助學生掌握快速運用的技巧，提高學生的計算的準確性。具體而言，將繁瑣而復雜的數據計算轉化為簡單的數據計算，對于提高學生的計算能力具有重要的作用。在實際的教學過程中，簡便計算教學仍然存在較多有待于解決的問題，這就需要數學教師在開展簡便計算教學時，要立足于當前的具體實際情況，根據問題出現的具體原因，有針對性的選擇相應的解決對策，這樣才能夠保證問題從根本上得到解決，以此來保證簡便計算教學效果。

一、小學簡便計算教學出現的問題及成因

（一）思維極易固化

由于小學階段學生年齡及心理所影響，小學生的思維極容易出現固化，通常情況下主要出現審題不清晰等問題。在這種情況下，小學生在進行數學計算時，經常會出現對定律認識不全面問題。之所以出現當前這種現象，其主要原因在于學生對于定律理解不到位，出現記憶方面的混淆問題。在實際的階梯過程中，往往會將乘法結合律誤認為乘法分配律進行計算，由于計算方式上的錯誤，導致最終的計算結果無法得到有效的保證。

（二）缺乏甄別計算計算適用性能力

根據相關實踐調查研究發(fā)現，在小學數學計算教學過程中，部分小學生已經習慣于公式及定律的套用，但缺乏甄別計算計算適用性能力。由于當前問題所限制，小學生在進行數學計算時，經常會出現一系列的問題。通過對該問題研究發(fā)現，部分學困生在接觸簡便計算時，由于受到思維慣性所影響，往往會依靠著一些朦朧的簡便計算意識，對其進 行解題，從而出現錯解、誤解等問題。

（三）不同知識點相互干擾

隨著小學生所學知識不斷增加，其新舊知識將會出現交叉問題。當前這些問題的問題都將會對學生的學習產生較大的影響，對于學生成績的提升產生較大的限制。以分數加減法為案例，很多學生思維往往會出現混亂局面，使得學生新知識的學習產生較大的障礙。其主要原因在于學生在學習新知識時，經常會出現不同知識點出現交叉問題。在減法運算過程中，很多學生能夠很好運用A-B-C=A-（B+C）公式，但在部分相對較為復雜的混合計算時，部分學生則難以保持清凈的頭腦，其思維會出現一片混亂，學生沒有清晰的解題思路，造成計算結果錯誤。

二、增強小學數學簡便計算能力的優(yōu)化對策

（一）強化學生課前實踐訓練

在小學數學簡便運算過程中，數學教師要想培養(yǎng)學生簡便計算能力，則需要幫助學生養(yǎng)成良好地預習習慣，使得學生能夠有目標性的進行課前預習，在充分掌握和理解課堂教學內容的基礎上，使得學生能夠快速進入學習狀態(tài)，這樣才能夠保證數學簡便計算教學的效果。課前實踐訓練往往需要漫長的過程，需要學生在具體訓練過程中能夠發(fā)現自身的不足，并且做到不斷改進和完善。數學教師可根據學生具體實際情況，對后續(xù)的教學內容作出適當的調整，以此來滿足學生簡便計算的要求，進而提高學生簡便計算的水平。例如，數學教師在開展課堂教學之前，則需要根據實際教學的要求，為學生布置相應的預習任務，以82×25×4這道習題時，如果按照常規(guī)的計算方式將會增加解題難度，并且計算結果難以得到保證。在實際的教學過程中，數學教師可為學生提供簡便計算思想，幫助學生能夠掌握簡潔、快速、準確的計算方法，例如，82×25×4=82×（25×4）=82×100;通過當前這種計算方法的運用，極大地降低了計算的難度，同時也保證了計算結果的準確性，這對于提升學生的計算能力具有重要的作用。

（二）增強學生簡便計算的整體意識

針對部分學困生而言，在面臨著簡便計算時，他們并不能夠取得理想的學習效果。這些學生雖然能夠掌握基本的運算規(guī)律，但對于簡便計算規(guī)律運用不夠靈活，不能夠準確的判斷出習題是否能夠運用簡便計算方式。 之所以出現當前問題，其主要原因在于學生缺乏清晰的解題思路，解題思維不夠靈敏。鑒于此，數學教師在開展簡便計算教學時，為了保證學生能夠靈活運用簡便計算規(guī)律，快速而準確的計算出結果，則需要注重增強學生的簡便計算意識，幫助學生養(yǎng)成良好地審題習慣，并且要讓學生意識到簡便計算的重要性。只有學生有效地掌握這一點，才能夠達到事倍功半的效果。例如，計算出下列算式，請用簡便計算法進行運算。24×25×4、3×125×8，數學教師可篩選掉“簡便計算”的字樣，增強學生的簡便計算意識，在潛移默化中影響著學生，這樣才能夠使得學生的簡便計算思維在具體練習中得以形成。在這種情況下，數學教師要給予足夠的重視，并且要設置相應的教學情境，為學生提供更多鍛煉的機會，強化學生的思維訓練，增強學生的簡便計算意識，這樣才能夠培養(yǎng)小學生簡便計算的能力。

三、結束語

綜上所述，簡便計算作為小學數學重要的部分，在實際的教學過程中，小學生會面臨著諸多復雜的計算題，如果不能夠掌握相應的解題技巧，不但增加了學生的解題難度，而且也會影響著最終的解題效果。在這種情況下，數學教師要認識到簡便計算的重要性，并且將其作為教學的重點進行講解，幫助學生掌握簡便計算技巧。與此同時，還需要根據實際教學的需要，為學生提供更多簡便計算的機會，強化對學生的訓練，增強小學生的簡便計算意識，使得小學生的簡便計算能力在具體訓練過程中得以形成，進而促進學生實現全面發(fā)展。

參考文獻

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