贠靖翔 付春玲

摘要：高校英語(yǔ)課程兼具覆蓋廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與西方政治、文化、思想等的交流碰撞最為廣泛，也最為激烈，是學(xué)生最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程之一。因此，高校英語(yǔ)教師在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，不斷增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)，豐富英語(yǔ)教材“課程思政”內(nèi)容，充分挖掘高校英語(yǔ)課程的思政育人元素，切實(shí)提升“思政能力”，有效推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);“課程思政”;“思政課程”

2004年以來(lái)，隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等一系列重要文件的陸續(xù)出臺(tái)，大學(xué)生思想政治教育中課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用不斷受到重視，各地也隨之開(kāi)啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路，其中上海市積極推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，并從2010年起承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，探索形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架。2014年起，在教育綜合改革重要項(xiàng)目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人落實(shí)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業(yè)課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念。而隨著2016年全國(guó)高校思政政治工作會(huì)議的召開(kāi)和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的印發(fā)，“課程思政”的概念進(jìn)一步深入人心，并迅速成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和高校各類課程的努力方向。

一、文獻(xiàn)綜述

“課程思政”（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）這一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強(qiáng)調(diào)除了知識(shí)傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識(shí)形態(tài)功能。[1]課程論認(rèn)為，“課程不僅把其所選擇的知識(shí)內(nèi)容變成為便于教學(xué)的體系，而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個(gè)藍(lán)圖”。[2]因此，何衡認(rèn)為“‘課程思政是含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系”。[3]在具體教學(xué)體系的安排上，李如瓛認(rèn)為“課程思政”的課程教育體系可以歸納為“一個(gè)中心，三個(gè)層次”，“一個(gè)中心”即思想政治理論課居于高校思想政治教育的中心地位，綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程依次居于圓心的外層，共同構(gòu)成同心圓”

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的必要性

（一）開(kāi)展“課程思政”是新時(shí)代賦予高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代使命

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校。[4]要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，將其貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。不斷加強(qiáng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育，開(kāi)展課程革命，推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”是以習(xí)近平為核心的黨中央準(zhǔn)確把握人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)主義教育規(guī)律提出的教育新理念，這是新時(shí)代賦予高校非思政課程的歷史使命，而作為與國(guó)外歷史文化、人文地理、意識(shí)形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的英語(yǔ)課堂首當(dāng)其沖，更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，必須堅(jiān)決貫徹落實(shí)“課程思政”要求。

（二）現(xiàn)有高校英語(yǔ)教學(xué)中“思政”元素的缺失

首先，高校英語(yǔ)教師缺乏思政意識(shí)。一方面，高校英語(yǔ)教師對(duì)開(kāi)展“課程思政”的重要性認(rèn)識(shí)存在不足。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是考核評(píng)估的指標(biāo)，都主要以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能為主，因此，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)外文化的講授，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，而對(duì)學(xué)生的思想政治教育，特別是意識(shí)形態(tài)方面的教育，考慮或涉及得相對(duì)較少，主觀意識(shí)上忽視了英語(yǔ)課程的思政功能[5];另一方面，部分高校英語(yǔ)教師對(duì)承擔(dān)“課程思政”的責(zé)任認(rèn)識(shí)存在偏差。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作，自己的主要職責(zé)是上好專業(yè)課，這在很大程度上阻礙了大學(xué)生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與專業(yè)課的協(xié)同發(fā)展，也影響了“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。早在2010年，就有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)某高校的思政教育情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的專業(yè)教師只管專業(yè)教學(xué)，不問(wèn)學(xué)生思政，在專業(yè)課堂中融入思政內(nèi)容的教師比例不足30%，專業(yè)課教師明顯存在思政缺位。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“課程思政”的有效策略

（一）增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的“思政意識(shí)”是首要任務(wù)

教育主體的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)在先導(dǎo)。要想提升高校英語(yǔ)教師的思政能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的思政功能，首先要增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的思政意識(shí)，通過(guò)黨內(nèi)政治生活和思想政治理論學(xué)習(xí)等形式，讓高校廣大英語(yǔ)教師，特別是黨員英語(yǔ)教師不斷提高自身思想政治理論水平，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教育使命，主動(dòng)加強(qiáng)思想政治教育方法論的研究，有意識(shí)地在課堂上弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，讓“課程思政”真正成為高校英語(yǔ)教師的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。明確和遵守“堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的要求，自覺(jué)在教書(shū)育人過(guò)程中始終堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)守政治規(guī)矩，在思想上政治上行動(dòng)上與以習(xí)近平為核心的黨中央保持高度一致，不斷增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持政治定力，旗幟鮮明講政治，旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，自覺(jué)抵制西方敵對(duì)思潮和不良文化，絕對(duì)不在課堂上做出損害黨和國(guó)家利益的事情或發(fā)表有損黨和國(guó)家形象的言論，絕不能歪曲和丑化黨和國(guó)家的歷史和文化，美化西方思想政治體制和社會(huì)文化習(xí)俗，崇洋媚外，妄自菲薄，以教學(xué)改革的名義隨意更改教學(xué)內(nèi)容，宣傳西方思潮。

（二）豐富高校英語(yǔ)教材的“思政內(nèi)容”是源頭活水

“巧婦難為無(wú)米之炊”，高校英語(yǔ)課堂思政元素缺乏、思政功能弱化的一個(gè)重要原因，正是高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中缺乏對(duì)愛(ài)國(guó)主義、理想信念、中國(guó)文化等“思政元素”的要求，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教材在內(nèi)容選擇上對(duì)中國(guó)元素的忽視或偏廢。教材作為課堂教學(xué)中最重要的客體材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，教材涵蓋的內(nèi)容和比重排列，直接影響著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要強(qiáng)化高校英語(yǔ)課堂的“思政”功能，就必須在改革教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國(guó)元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)，涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，為專業(yè)課推進(jìn)課程思政提供素材支撐和價(jià)值引領(lǐng)。在講授英美傳統(tǒng)節(jié)日的章節(jié)時(shí)，增加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，在講授英美哲學(xué)的教材中增加中國(guó)哲學(xué)思想的內(nèi)容，在介紹西方民主制度的章節(jié)增加對(duì)我國(guó)民主集中制的介紹等等，避免中國(guó)的制度、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等元素在英語(yǔ)教材中“隱形”或“失語(yǔ)”，也避免學(xué)生因過(guò)度受到西方思潮的沖擊，從而喪失了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和信仰。以此讓學(xué)生在“比較”中增強(qiáng)思辨能力和文化自覺(jué)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

參考文獻(xiàn)

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[3]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的 困境及突破[J].教學(xué)科學(xué)論壇，2017（10）：27.

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：贠靖翔，男，漢族，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：付春玲，女，漢族，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

項(xiàng)目名稱：基于課程思政高視域下的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐策略探析

本項(xiàng)目受到上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助

項(xiàng)目編號(hào)：202011047052