桂文化

摘要：小學(xué)語文教材改革之后，出現(xiàn)了整本書閱讀的要求，這為語文教學(xué)增加了一項新的任務(wù)。這是一次綜合提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生眼界的機會，教師需合理加以利用。但是整本書閱讀教學(xué)的難度明顯高于短篇作品的教學(xué)難度，學(xué)生能否完成任務(wù)也是一個未知數(shù)，教師必須制定出更有效的教學(xué)策略。本文將介紹幾種小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué)

引言：

對于小學(xué)生來說，閱讀整本書有很大挑戰(zhàn)，他們中的很多都是初次做出這樣的嘗試。但是，整本書的故事內(nèi)容帶給學(xué)生的思想沖擊是更大的，也能夠在此過程中積累更多課本中沒有的語言知識，摸索出閱讀技巧，這顯然是落實語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)最有力的著手點。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

著名現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過：“當(dāng)學(xué)生對某件事產(chǎn)生了興趣，就會全身心投入其中，可見‘學(xué)與‘樂是捆綁在一起的。興趣是學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)動力，閱讀整本書非?？简炐W(xué)生的耐性，注意力不容易集中，興趣熱度消失速度快的他們想要讀完一本書，必須獲得興趣的支撐，而不是完全倚仗教師的監(jiān)督和要求。為了讓學(xué)生產(chǎn)生“想要讀”的欲望，教師不妨在課內(nèi)教學(xué)過程中，趁熱打鐵，在剛剛學(xué)完課內(nèi)作品，學(xué)生們正意猶未盡之時向他們推薦優(yōu)秀的課外作品。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)五年級《小苗與大樹的對話》后，教師可向?qū)W生推薦季羨林的《我的童年》供其課后閱讀整本書，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機融合。學(xué)生閱讀課文的量大于課外閱讀的量，部分課文的出處有可能是名著名篇。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)五年級《將相和》時，向?qū)W生推薦《史記》，使學(xué)生了解長平之戰(zhàn)與課文的聯(lián)系，深入了解其中的故事情節(jié)及始末[1]。這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以擴大學(xué)生的閱讀視野，強化學(xué)生的知識認知，提高學(xué)生對整本書閱讀的興趣。

2.四位一體的整本書閱讀

2.1語言構(gòu)建和運用

語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個層面，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的整本書閱讀應(yīng)該打造出“四位一體”的教學(xué)模式，全面滲透能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升。以《窗邊的小豆豆》這本書為例，為了讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語言，學(xué)生們的閱讀進度每推進一些，教師就應(yīng)該組織一次讀寫訓(xùn)練活動，要求學(xué)生就某一部分描寫進行仿寫、續(xù)寫、改寫，或者寫出讀后感，促進語言知識和技巧的內(nèi)化。還可以舉辦朗讀、配音比賽，讓學(xué)生們在一遍遍的重復(fù)中強化記憶，練習(xí)語言。

2.2思維發(fā)展與審美鑒賞

閱讀應(yīng)該注重思維的發(fā)展與提升，而閱讀能力是學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的重要過程，它能夠讓學(xué)生獲得審美體驗，并在閱讀思考中促進思維能力的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》時，要讓學(xué)生在堅持閱讀的過程中，獲得有效的信息。借鑒書中人物的言行去聯(lián)想對比，反思自己的言行，去豐富自己的人生經(jīng)驗;在欣賞精彩故事中，去領(lǐng)略小豆豆這個人物性格特點，去體驗豐富的人物情感，豐富自己的審美體驗 ，提升自己的審美能力。在具體教學(xué)的過程中，教師把《窗邊的小豆豆》的整本書閱讀分為這樣幾個板塊：快速式閱讀，掌握故事情節(jié);《窗邊的小豆豆》批注式閱讀，記下點滴看法;《窗邊的小豆豆》探究式閱讀，探索閱讀方法。探究式閱讀又分為：故事探究篇，“小豆豆”經(jīng)典故事的研究，“小豆豆”有趣情節(jié)的研究;人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”類型人物形象探究[2]。

這些板塊既有老師的指導(dǎo)教學(xué)與督促檢查，又有學(xué)生豐富的活動。而這些板塊的分類可見既有針對信息處理的，又有歸類、對比、聯(lián)想、想象等能力的訓(xùn)練。

2.3文化理解

小學(xué)生的閱讀多是“淺表性”的，多數(shù)情況下只能借助文字了解故事的表面意思，對于作品文化內(nèi)涵的理解不足。這需要教師在整本書閱讀教學(xué)中多為學(xué)生搜集作品的創(chuàng)作背景，文化背景，讓學(xué)生從另一個獨特的角度去鑒賞故事。完成整本書的閱讀任務(wù)后還可以組織一次有關(guān)文化的普及活動，進一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.讓整本書閱讀評價變得靈動

在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的新時代，信息交流工具日新月異。微信已成為了當(dāng)前信息與交流的主要方式和手段，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍也與日俱增。借助微信軟件集音、像、圖、文于一體的獨特魅力與優(yōu)勢，不斷改變與創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)評價方式，使評價變得更及時、更貼切、更有趣，從而更有效地促進教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

首先，教師可以在開學(xué)初和家長建立微信好友，組建班級家長微信群，突出共性評價促進共同提高。家長每周末上傳反映孩子閱讀后的收獲，可以選取背誦一小段內(nèi)容或者說出故事里面的一些情節(jié)錄小視頻上傳班級群……對及時上傳的內(nèi)容，教師進行適時評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，給同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)然，通過教師鼓勵性評價，家長之間也會形成互動評價和教育共識。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不足，教師在微信群里發(fā)布的糾錯性評價可以實現(xiàn)整個“群”受益。

其次，在教學(xué)過程中，這種借助微信群與家長互動頻繁的評價，可以倒逼翻轉(zhuǎn)課堂生成，坐實課堂之外的教育效果。這對落實課外閱讀評價、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有良好的效果。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)過程評價和學(xué)生在校情況評價等，將興趣相投、個性相似的學(xué)生再建立家長小組微信群，對小組內(nèi)學(xué)生集體進行分層教育評價。

3.結(jié)語

而言之，整本書閱讀具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)價值，不僅能推動語文課程改革的深入，而且能促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作水平，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但具體的實施也是困難重重，包含教學(xué)、課程以及教材等方面。因此，小學(xué)語文教師要積極投身于整本書閱讀中，尋找有效的閱讀方法和閱讀途徑，讓整本書閱讀真正成為學(xué)生日常生活中的一部分。

參考文獻

[1]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124.

[2]唐禧，肖翠云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（08）：59-61.

[3]馮躍幫.最是書香能致遠——基于核心素養(yǎng)下的整本書閱讀[J].華夏教師，2018（17）：20-21.

[4]劉愷昕.在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下看整本書閱讀教學(xué)的意義[J].江西教育，2018（14）：43-44.