周澤炯，黃邦根

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233020)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育教學(xué)進(jìn)行深度融合的新時(shí)代背景下，中國(guó)共產(chǎn)黨安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)第六次代表大會(huì)首次提出“新經(jīng)管”的概念，為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建提供新思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，也是國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)研究的熱點(diǎn)。趙會(huì)利指出，高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)遵循如下原則：理論和實(shí)踐并重原則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合原則、全程化原則[1]。李丹丹等提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循個(gè)性化原則、開(kāi)放性原則、以學(xué)生為本原則[2]。劉穎潔在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑時(shí)指出，高校應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課理念的在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建分層分類(lèi)、逐步遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]。唐德淼提出“環(huán)形”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系模型，該體系模型包含四個(gè)層次，其中最核心層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)[4]。孫躍東等指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)“意識(shí)—知識(shí)—能力素質(zhì)—實(shí)務(wù)操作”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過(guò)程[5]。李晶基于杜威活動(dòng)課程觀，設(shè)計(jì)出“1+2+3+4”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即一個(gè)依據(jù)、兩個(gè)模塊、三個(gè)能力和四個(gè)階段[6]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的研究，取得豐富成果，但研究重點(diǎn)和結(jié)論存在差異，尚未制定出權(quán)威、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行積極探索，并做出許多有益嘗試，但是課程體系建設(shè)仍存在一些問(wèn)題。

(一)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化

完善的課程體系應(yīng)包括課程層次、課程模塊、課程內(nèi)容、課程間聯(lián)系等各個(gè)要素，且有機(jī)整合于整個(gè)人才培養(yǎng)方案的課程框架內(nèi)。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于初步探索階段，課程還處于動(dòng)態(tài)調(diào)整階段，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程包括五種類(lèi)型課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座、學(xué)科競(jìng)賽、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課等。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系少，與專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有進(jìn)行整合，不成系統(tǒng)化體系，學(xué)生容易對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)概念產(chǎn)生疑惑，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

(二)缺乏科學(xué)統(tǒng)一教材

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材應(yīng)具有可融合性、學(xué)科交叉性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏可融合、統(tǒng)一的教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師在備課中往往拼湊不同教材內(nèi)容、一些網(wǎng)站片面內(nèi)容，通過(guò)課堂PPT向?qū)W生講解個(gè)人所理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)推薦學(xué)生課后閱讀一些國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材。由于缺乏科學(xué)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)教學(xué)方法不夠多元化

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)課堂講授方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)機(jī)會(huì)少。授課教師未將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，未形成以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為中心的開(kāi)放式教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)初步建立了由輔導(dǎo)員、專(zhuān)職教師等組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)師資隊(duì)伍，但這樣的師資隊(duì)伍與“新經(jīng)管”戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)師資要求存在較大差距，在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些明顯問(wèn)題。一是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)專(zhuān)任教師，而兼職教師或者行政領(lǐng)導(dǎo)因其他工作原因，在課程教學(xué)中投入精力不足；二是缺少專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有限，難以提供高水平教學(xué)；三是缺少創(chuàng)新實(shí)踐，授課教師多以案例教學(xué)為主，課程教學(xué)的實(shí)效性不足。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的定位、目標(biāo)與原則

在“新經(jīng)管”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的定位、目標(biāo)與原則為課程體系提供構(gòu)建路徑的方向，規(guī)范?？茖W(xué)和正確的定位、目標(biāo)和原則是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的定位

準(zhǔn)確、科學(xué)的課程定位是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的基本要求，也是設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系從理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)層面進(jìn)行定位，為課程設(shè)置提供長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)與方向。理論課程要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)定位。實(shí)踐課程要求以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、綜合性知識(shí)的運(yùn)用為目標(biāo)定位。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

人才培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的最終目標(biāo)，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)、滿(mǎn)足行業(yè)需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系必須以人才培養(yǎng)為行動(dòng)指南，準(zhǔn)確定位創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合 “新經(jīng)管”建設(shè)工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整方案，進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供正確方向。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以“人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，旨在結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程設(shè)置原則是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“人才培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，為課程內(nèi)容提供科學(xué)規(guī)范的約束方向，使之適應(yīng)社會(huì)需求的變化發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)遵循如下原則：一是開(kāi)設(shè)課程具有學(xué)科交叉性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)、商務(wù)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多種理論知識(shí)，這要求經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科交叉性課程，盡可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的方向，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生制定個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂授課，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施分類(lèi)教育，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。三是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括理論課程和實(shí)踐課程，以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)科學(xué)設(shè)置理論與實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為定位，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)特點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分為通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程。[7]

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的構(gòu)建

通識(shí)教育是相對(duì)專(zhuān)業(yè)教育而言的，即打破高校學(xué)術(shù)分科過(guò)于專(zhuān)門(mén)化的傳統(tǒng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合性知識(shí)、獨(dú)立思考能力，盡可能尊重學(xué)生的多樣化選擇。[8]通識(shí)課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分，是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的起點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程設(shè)置是以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為參考，開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課和選修課。必修課課程主要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主，選修課課程輔助必修課，適應(yīng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(原理與訓(xùn)練)、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意等設(shè)置為公共必修課程，按照36學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分開(kāi)設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查方法和電子商務(wù)導(dǎo)論等課程設(shè)為選修課，按照18學(xué)時(shí)、1個(gè)學(xué)分開(kāi)設(shè)。通識(shí)課程一般設(shè)置在大一、大二階段。在這個(gè)基礎(chǔ)階段，學(xué)校安排相關(guān)成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享講座，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程主要是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)，為解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題而設(shè)置的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、金融、管理、商務(wù)、職場(chǎng)等方面的知識(shí)，這需要學(xué)生有著扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)與策劃和商務(wù)談判等課程成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必修課程，按照36學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分開(kāi)設(shè)。這類(lèi)課程一般在大三階段開(kāi)設(shè)，因?yàn)榇笕谴髮W(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)比較集中的時(shí)間，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐比賽，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的核心，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合性知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。為確保實(shí)踐課程能夠持續(xù)、科學(xué)展開(kāi)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分占專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總比重不得低于25%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程分為校內(nèi)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐課程，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐渠道的交流與合作，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、企業(yè)決策模擬實(shí)驗(yàn)和商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等必修實(shí)踐課程，按照36學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分開(kāi)設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐課程不是采用傳統(tǒng)課堂授課形式，而是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)，模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)模式構(gòu)建、企業(yè)運(yùn)行、企業(yè)管理、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等。校外實(shí)踐課程是在學(xué)校和企業(yè)的合作下，學(xué)校和企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢(shì)為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。校外實(shí)踐課程讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施保障

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的核心問(wèn)題。解決課程體系的核心問(wèn)題，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程順利開(kāi)設(shè)，需要相關(guān)的保障措施。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)方案的實(shí)施是一個(gè)龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，需要豐富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、充足的經(jīng)費(fèi)保證和完善的課程評(píng)價(jià)體系。

(一)整合優(yōu)化教學(xué)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

整合優(yōu)化網(wǎng)易公開(kāi)課、教育部“愛(ài)課程”、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將適合經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”、“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化園等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，交流和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(二)打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于交叉性、綜合性課程，需要授課教師具有較高的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。因此，需要打造一支專(zhuān)兼職結(jié)合、多元化高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資隊(duì)伍。首先，遴選一些具有教育學(xué)、心理學(xué)教育背景且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍；其次，有計(jì)劃組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加企業(yè)掛職培訓(xùn)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師交流與合作，拓寬視野、提高教學(xué)水平；最后，有計(jì)劃聘請(qǐng)各行各業(yè)知名人士、創(chuàng)業(yè)成功者成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的兼職教師。此外，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，建立由教學(xué)型導(dǎo)師、管理型導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。教學(xué)型導(dǎo)師主要通過(guò)課堂教學(xué)形式讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和要求，管理型導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)型導(dǎo)師則指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新成果研發(fā)和轉(zhuǎn)化。

(三)建立課程評(píng)價(jià)體系，確保課程實(shí)施效果

構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，能夠客觀評(píng)價(jià)課程教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征，構(gòu)建一套由“質(zhì)”“量”“度”三個(gè)方面構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)體系。“質(zhì)”反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)以及獲得大賽獎(jiǎng)項(xiàng)、申請(qǐng)專(zhuān)利、專(zhuān)業(yè)作品等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；“量”表示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與成果的數(shù)量與比例；“度”反映學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的滿(mǎn)意程度。對(duì)“質(zhì)”“量”“度”三個(gè)方面指標(biāo)進(jìn)行賦值，確定權(quán)重，得到課程教學(xué)綜合得分。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，授課教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而取得更好的教學(xué)效果。

(四)尋求社會(huì)資金支持，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足，而政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和資助項(xiàng)目也難以支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，需要尋求社會(huì)資金支持，如引入校企合作資金、建立校友捐贈(zèng)專(zhuān)項(xiàng)基金等，以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的不足，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金困境，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。