楊瑛

[摘要] 本文以學(xué)生發(fā)展為核心，以勞為徑，依托UMU智能學(xué)伴開展的學(xué)生講堂的泛在學(xué)習(xí)，探索協(xié)同共育中數(shù)字時代家校合作的長效機(jī)制，助推數(shù)字校園建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;學(xué)生講堂;泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)作為能在任何時間和地點借助移動終端進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)方式，不僅有助于推進(jìn)教育與技術(shù)的深度融合，提升數(shù)字時代師生的信息素養(yǎng)，而且給予了家校合作新模式，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

一、背景需求與實踐原因

即使有班級開展了學(xué)生講堂，仍屬班級內(nèi)部活動資源，輻射和共享不足。因此，借助移動終端開展家校合作下的學(xué)生講堂，不僅利于轉(zhuǎn)變部分家庭對于勞動教育不重視的現(xiàn)象，養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和掌握一定的勞動技能，而且通過班級活動課程化、共享化、泛在化，也利于形成數(shù)字時代家校合作長效機(jī)制，助推數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展。

二、過程導(dǎo)航與實例再現(xiàn)

1.頂層設(shè)計：組建核心團(tuán)隊，確立行動目標(biāo)

“云寶講堂”的智囊團(tuán)（即“核心團(tuán)隊”）主要由各班學(xué)生代表、家委會成員和班主任組成，學(xué)校則負(fù)責(zé)校級層面的宣傳和推廣。其中，學(xué)生代表主要參與講堂實施各階段的內(nèi)容決策或互動評價，以及向老師或家長傳達(dá)班級同伴的建議或心聲;部分主講學(xué)生完成開講內(nèi)容準(zhǔn)備和參與相關(guān)資源建設(shè)。家委會成員主要參與講堂實施的整體規(guī)劃，并協(xié)同學(xué)生、班主任合作完成線上資源搜集、平臺建模和后期資料整理，統(tǒng)計家長活動體驗，參與活動評議工作。班主任主要根據(jù)班級學(xué)生的特點和成長需求與學(xué)生代表和家委會成員共同商議并完成線上平臺資源的建設(shè)、互動評議、數(shù)據(jù)采集和班級層面宣傳工作。

在促進(jìn)教與學(xué)的方式變革，助力學(xué)生全面發(fā)展中確立以“讓個性才華張揚(yáng)起來，讓學(xué)習(xí)生活有趣起來，讓每位學(xué)生多才多能起來”為目標(biāo)，通過泛在學(xué)習(xí)視角，借助家校合作方式，創(chuàng)建以勞為徑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.問卷調(diào)研：甄別主題，精選開講菜單

基于學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，由班主任向全班學(xué)生推送家委會成員設(shè)計的問卷星“云寶講堂征詢單”，在學(xué)生自主填報的基礎(chǔ)上將收集到的申報主題分為“自理、廚藝、創(chuàng)意”三大類別，并經(jīng)由各班智囊團(tuán)共同商議完成主題甄別，以“一班一精品”原則，最終形成全校26節(jié)學(xué)生講堂。

3.線上建模：共同商議，完善平臺布局

經(jīng)智囊團(tuán)共議決定，從了解主講學(xué)生開始到分享學(xué)習(xí)成果，借助平臺強(qiáng)大的影音圖文、互動討論等功能完成線上版塊布局，由家委會成員完成UMU智能學(xué)伴線上課程建模。以四年級的《香菜大變身》為例：（1）寶貝簡介：從學(xué)生的興趣愛好、特長才藝等方面介紹主講學(xué)生。（2）寶貝微課：從“材料準(zhǔn)備、種植過程、成品展示”三部分，呈現(xiàn)香菜種植過程。（3）寶貝圖解：圖文梳理種植步驟。（4）寶貝巧手：以布置作業(yè)的形式讓參與線下實踐體驗的學(xué)生曬出自己的種植成果。（5）寶貝互動：學(xué)生分享自己的體驗感觸或收獲。（6）寶貝心愿：征詢學(xué)生后期渴望參與的主題內(nèi)容。

4.混合體驗：攜手實踐，共延研學(xué)樂趣

線上，學(xué)生在電腦或者PAD上根據(jù)個人的興趣愛好、時段分配等自主選擇26節(jié)UMU“云寶講堂”中自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下，則嘗試跟著小講師講授的內(nèi)容完成實踐體驗。期間，也可通過在校同伴合作，在家親子攜手等方式進(jìn)行合作共學(xué)，相互學(xué)習(xí)，互相請教。在了解不一樣的同伴，形成榜樣明星效應(yīng)中激發(fā)學(xué)生好學(xué)、多問、肯鉆研的探究精神，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，在快樂成長中收獲“愛與歸屬”，共延泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式的研學(xué)樂趣。

5.多元評價：動態(tài)軌跡，實現(xiàn)多維采集

（1）總體評價。評價的主體是學(xué)生，所以UMU自帶的課程總評能夠根據(jù)不斷更新的實際參與人數(shù)對該線上課進(jìn)行內(nèi)容評分（總分5分）和點贊總數(shù)統(tǒng)計，直觀反映學(xué)員的整體參與度和滿意度。此外，每一位參與并認(rèn)真完成所有版塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)員均會獲得平臺頒發(fā)的電子結(jié)業(yè)證書，體驗網(wǎng)課學(xué)習(xí)儀式感;學(xué)校則會頒發(fā)給每一位主講學(xué)生“優(yōu)秀小講師”榮譽(yù)證書，以資鼓勵。

（2）個體評價。通過平臺“動態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的生成信息，可以跟蹤觀測每位學(xué)員的評價數(shù)據(jù)。例如，“積分排行榜”由“達(dá)成榜”“卓越榜”“積極榜”三部分組成。通過統(tǒng)計學(xué)生個體參與環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，在線師生、生生互動點贊、交流數(shù)據(jù)，學(xué)員考試成績數(shù)據(jù)及被評為優(yōu)秀作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動排名，在線打榜、頒獎，這點有效刺激了學(xué)生的感官神經(jīng)，激發(fā)他們不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的熱情。同時，也讓家長和班主任及時了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價情況，提升數(shù)據(jù)采集效率。

（3）過程評價。①AI評價方面，首先，隨著AI技術(shù)的發(fā)展和成熟，“AI+教育”也開始更多地應(yīng)用在評價中。本次“寶貝巧手”作業(yè)布置就選用了平臺AI作業(yè)布置功能，學(xué)員根據(jù)要求上傳線下實踐的視頻或圖文作業(yè)后，系統(tǒng)即對該作業(yè)進(jìn)行AI分析。圖文類作業(yè)，系統(tǒng)會自動提煉其中出現(xiàn)的高頻詞;視頻類作業(yè)除了提煉高頻詞外，還會從音量、語速、動作、神態(tài)和語言流暢性幾個維度進(jìn)行過程評析和階段評分，體現(xiàn)智能化的評價趣味，具有參考價值。

②互動討論方面，本次“寶貝互動”應(yīng)用了平臺的討論功能，其便于學(xué)員聚焦某一問題或某位學(xué)員的留言進(jìn)行在線溝通，彼此暢所欲言，進(jìn)行智慧分享。例如，學(xué)員在分享“制作過程中令自己印象深刻的事”和“參與活動后的感受”時，有孩子在《紙張變形記》話題討論中留言道：“原來一張簡單的紙能變化出各種各樣的物體，太神奇了！如果失敗了我不會馬上放棄，做任何事情都要認(rèn)真細(xì)心，盡力而為，多試幾次就會成功的。”從中可知：一節(jié)講堂不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、勇于嘗試、不斷探索的好奇心和求知欲，而且還能在實踐體驗中令他們體會到“粒粒皆辛苦”的節(jié)糧意義以及培養(yǎng)他們感恩父母的孝親品質(zhì)。

三、實施成效與后續(xù)展望

1.為師生共同成長賦能，探索因材施教的共育途徑

本次實踐不僅將活動的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，而且通過這一平臺，學(xué)生在不斷挖掘自身潛能，完成“自我實現(xiàn)”中，學(xué)會賞識同伴，體驗以勞為徑的混合云學(xué)樂趣。班主任則在課程開發(fā)中、在家班攜手中探索了針對班級不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的共育途徑，以及信息技術(shù)與德育課程的融合方式，為師生的共同成長賦能。

2.為家校合作新模式賦能，助推數(shù)字化校園的內(nèi)涵發(fā)展

本次實踐家長也在合作中關(guān)注到了孩子的成長需求;在陪伴孩子學(xué)習(xí)中優(yōu)化了親子關(guān)系，體會到了重智豈能輕勞的重要性，優(yōu)化了數(shù)字時代家校合作新模式，助力數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

3.為數(shù)據(jù)采集多元化賦能，形成綜合性評價的數(shù)字印記

依托UMU智能學(xué)伴的數(shù)據(jù)采集，不僅能夠及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且在碎片化動態(tài)數(shù)據(jù)中，系統(tǒng)還能進(jìn)行有效信息提煉，為教育評價方式提供了多維數(shù)據(jù)采集的智能途徑，留下了珍貴的數(shù)字綜評印記。