單玉蘭

摘?要：英語教學中閱讀課是非常重要的部分，在傳統(tǒng)的閱讀課教學中，教師設計的問題基本上側(cè)重認知理解類，對于學生英語思維的開發(fā)還存在一定的不足，如果學生的英語思維得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，英語學習水平很難有明顯的提高。所以，隨著教育改革的逐漸深化，初中英語閱讀教學的方式也在不斷的創(chuàng)新，閱讀教學開始重視學生英語思維能力的培養(yǎng)，尤其是思辨能力。鑒于此，本文對思辨能力發(fā)展下的初中英語閱讀課問題設計的有關內(nèi)容進行了分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語;思辨能力;閱讀課設計

思辨能力主要是指個體在認識事物過程中的分析、思考、判斷推理、辨析等綜合思維能力。初中英語教學中閱讀課占據(jù)較大的比重，旨在培養(yǎng)學生的英語思維、綜合能力。而其中思辨能力的發(fā)展就是培養(yǎng)英語思維中的重要部分。在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠使其發(fā)散思維更強，在英語學習中能夠更有效的思考，進而提高英語水平。因此，教師在英語閱讀課問題設計中要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。

一、問題設計從學生的應用角度出發(fā)，強化其語言能力

在英語閱讀課教學中，有部分教師通常是在課程快要結(jié)束時設置應用類的問題，以使學生對文本知識有更進一步的理解，進而完成應用學習任務。但其實在課程教學開始階段，比如文本短語、句型練習過程中，教師對問題的設計就可以轉(zhuǎn)變固有思路，將應用類的問題設計到課堂開始階段中，以使學生的語言能力得到提升。

例如：T：What can give you some energy？What do you think？

S：Food.

T：Can you say“doing sth can give us energy”？

S：Eating some food can give us energy.

S：Drinking some soup can give us energy.

通過引導學生在回答時從單個單詞轉(zhuǎn)化為完整的句子，進而將學習的目標句式學會運用。

二、問題設計從學生的分析判別能力角度出發(fā)，強化學生的認知層次

閱讀語篇通常是借助故事事件反映其中的深層含義，使學生通過閱讀了解其中存在的邏輯關系，這就需要對學生的思辨能力進行有效的培養(yǎng)。通過問題鏈的設計，逐步引導學生深入探究閱讀語篇蘊含的深層含義，進而使其思辨能力得到發(fā)展。

例如：Abilities單元中閱讀模塊“What a brave young man！”屬于一篇新聞報道，主要描述的是Lin Tao在火場救人的英雄事跡。整篇閱讀文本是從救火時和救火后兩部分進行描述的，救火時主要是通過動作描述Lin Tao的英勇，救火后是通過語言描寫展現(xiàn)其個人優(yōu)秀品質(zhì)。由于Lin Tao具有火災救援的知識技能，所以能夠成功救人是源于其具備見義勇為的能力，這也是文本所傳達的深層含義。這需要學生發(fā)揮其英語思維來發(fā)掘，而教師可以通過問題鏈的設計逐步引導學生進行探究。

問題1：Please compare these two situations.Which is more dangerous？ A 79-year-old grannys left leg was badly hurt and she could not get out，and a 20-year-old mans left hand was badly hurt and she could not take away anything.

問題2：So at this moment，in such a fire，how did Mrs Sun feel？

問題3：So how did she shout？

問題4：Could she shout so loud？

問題5：The fire was so dangerous and she was so weak.If you were Lin Tao，would you help her？ Why？ What would you do？

設計這一組問題鏈主要是從文本中火災場景描述框架下進行考量的，問題1是通過設置對比引導學生在回答問題時推斷出Mrs Sun的心理活動，因而出現(xiàn)了問題2，接著問題3是對上述問題的進一步延伸。學生在了解了Mrs Sun在火場中的反應后，結(jié)合其身體的實際狀況繼續(xù)問題4，使學生能夠進一步思考，然后通過問題5的情境構(gòu)建，引導學生換位思考是否要見義勇為，或者說應該怎樣理智見義勇為。將文本所要表達的深層含義挖掘出來。這一組問題鏈的設計包含了不同類型的問題，引導學生通過分析、推理判斷Mrs Sun的心理活動和行為反應，然后通過邏輯辨析對Lin Tao做出評價。學生在這個過程中，思辨能力得到培養(yǎng)。

三、問題設計從閱讀文本的特征出發(fā)，引導學生掌握文本結(jié)構(gòu)

初中英語閱讀模塊中，有部分閱讀語篇具有特殊的文體結(jié)構(gòu)，比如含有較多的數(shù)據(jù)，表達方式采用擬人手法等，學生在閱讀時重點需要掌握語段的語言和文體特點，對文章的結(jié)構(gòu)有更好的把握。而教師在設計問題時就需要從文本特征出發(fā)，引導學生把握文本結(jié)構(gòu)，進而使思維辨析能力得到提升。

例如，Wild animals單元中閱讀模塊“The story of Xi Wang”，這一文本主要是通過調(diào)查報告的方式將大熊貓Xi Wang生長中各階段的情況呈現(xiàn)出來，讓更多的人認識到大熊貓野外生存的艱難，通過保護措施的一系列介紹，呼吁更多的人參與到大熊貓保護行動中。文本借助擬人化的表現(xiàn)手法，同時使用較多的數(shù)據(jù)，具有社會性、真實性等特點。設計問題主要是讓學生感受調(diào)查報告的語言、文本結(jié)構(gòu)特征，通過文本脈絡分析判斷出文章結(jié)構(gòu)。

問題1：Please read the second and the third paragraphs and compare them with the words on the screen.Whats the biggest difference？

問題2：What did the writer write with so many numbers？When Xi Wang was born，…？When she was 4 months old，…？……

問題3：Who wrote down every important moment in Xi Wang s life？

問題4：Did Xi Wang live in the wild？

問題5：Could you guess what will be written in the next part？

這一組問題鏈的設計主要是從大熊貓Xi Wang成長經(jīng)歷角度，通過問題1的對比，引導學生感受以數(shù)據(jù)體現(xiàn)調(diào)查報告真實性的語言、文本特點，通過問題遞進設計梳理Xi Wang成長的不同階段，進而提出問題4、5，引導學生思考大熊貓野外生存面臨的困難。其中對學生邏輯辨析能力有較高的要求，學生在掌握了文本語言特點后，通過歸納概括、邏輯推理等思維技能的運用，使學生學會從文字中挖掘其中的邏輯關系，這樣思辨能力才能得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語閱讀作為教學中的重要內(nèi)容，教師需要注重課程的科學設計，有效的培養(yǎng)學生的英語思維能力，對提高其英語水平有很好的幫助。而思辨能力的培養(yǎng)作為英語思維發(fā)展中的重要內(nèi)容，教師在閱讀教學中要注意問題的有效設計，促使學生逐步提高英語水平。

參考文獻

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