馬裕

【摘 ?要】 ?“教學做合一”是陶行知先生倡導的生活教育理論的基礎。STEM學習社區(qū)，就是把分散的學科內容進行整合，讓學生在融通中學習，在創(chuàng)新中成長，在解決具體問題中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，建立起知識的整體架構，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的現(xiàn)代公民。

【關鍵詞】 ?教學做合一;STEM教育;學習社區(qū);構建

兒童，一個本真的繆斯，豐富而獨特，多樣而精彩。學校的教育，就應該適應兒童發(fā)展的需要。構建以兒童發(fā)展為目標的STEM學習社區(qū)，需要將科學、技術、工程、數(shù)學學科進行有機整合，幫助學生形成跨學科的學習與運用能力，發(fā)展自己的能力素養(yǎng)。

一、學校STEM課程學習社區(qū)的實踐

陶行知先生的“平民教育”思想的核心是人民需要“大眾教育”。STEM課程落地生根同樣需要“平民教育”思想，應該成為一種“大眾教育”。這就需要我們在STEM課程的實施過程中，要圍繞操作材料的價格低廉、操作平臺的簡單易設、操作流程的有序簡約進行學習社區(qū)的構建。

1.學習社區(qū)的STEM體系建設

兒童的成長具有一定的規(guī)律性，也具有基本的范式。STEM課程的生態(tài)群落建設應該符合兒童的學習特點與認知規(guī)律，建立三級課程體系。首先是STEM學段課程。學段課程是指向兒童長程發(fā)展，具有一定的層次梯度的課程。如“創(chuàng)客空間”課程，在不同的學段，有不同的學習要求。第一階段是學習體驗，在真實可感的環(huán)境中體驗科技帶來的樂趣，找到學習研究的內容;第二階段是動手操作，圍繞第一階段提出的研究內容進行驗證假設;第三階段是嘗試思考，圍繞研究主題進行多維度、多層級、多方向的實踐學習。簡單表述為發(fā)現(xiàn)階段、實踐階段、優(yōu)化階段。其次是STEM學年課程。學年課程是立足一些條件簡單，梯度不高的學習內容。如“創(chuàng)工坊”的剪紙課程，通過一學年兩個學期的學習，學生基本上就能獲得基本的技能素養(yǎng)。最后是STEM學期課程。學期課程緊緊圍繞一個小專題，如“菊花”課程、“小小養(yǎng)蠶家”課程、“數(shù)學測量角”課程等。三級課程體系建設中，“做”是核心，“學”是途徑，注重的是學科之間的融合交叉，是在項目引領下的自主探究。

2.學習社區(qū)的STEM目標建設

STEM課程目標多元，關注到科學、技術、工程、數(shù)學的多學科融合，但課程的目標不是四門學科目標的總和，而是四門學科目標在整合基礎上的融通，形成立足人的全面發(fā)展的綜合目標，強調的是學生在陶行知先生“教學做合一”的理論指導下的知識整體建構。

隨著“美麗鄉(xiāng)村”的建設不斷推進，最美小鎮(zhèn)成為當下熱點話題，圍繞STEM教育的跨學科社區(qū)建設理念，就可以整合不同學科，服務家鄉(xiāng)的最美小鎮(zhèn)建設。針對家鄉(xiāng)沭陽是“全國花木之鄉(xiāng)”的特點，從“綠色”與“健康”兩個角度，就可以確立課程為探究花木的秘密，設計花粉自動傳播機器，引入“花木對于居家生活的好處”的課題，借助教師關于家鄉(xiāng)花木相關的數(shù)據(jù)，制作家鄉(xiāng)游覽一日流程圖等。這些項目目標需要從知識回顧、方案設計、主題拓展三個維度進行研究，在學生討論、分享、操作的過程中，不斷進行不同學科的整合運用，實現(xiàn)知識的整體建構。

3.學習社區(qū)的STEM活動設計

學習社區(qū)的STEM活動設計，借助學校的活動場館，結合學校的學科活動規(guī)劃開展。首先，基于國家規(guī)定課程的活動設計。如，“我與春天有個約會”活動類別中，三年級的“東籬花田菊花種植”活動和五年級的“無土栽培快樂種植”大蒜種植活動，就是源于各自年級的科學教學內容。前者是對陶行知先生所倡導的生活教育的回顧;后者是對植物生長條件的科學探究。再如，“我與魯班有個約定”類別中，四年級的“小小船兒浮起來”和五年級的“小小高塔立起來”源于科學學科的教學內容。前者是動手操作實踐，后者是原理探究。其次，基于學校辦學特色的活動設計。如圍繞語文的“書法的奧秘”，圍繞音樂的“音色與聲音的高低”，圍繞數(shù)學的“七巧板設計”，圍繞美術的“小書簽制作”等內容。最后，圍繞學生個體特長發(fā)展的活動設計。如圍繞學生的口語表達，通過參觀學校科技館，進行科學知識講解，為什么無弦琴會響，為什么距離最短的鐵球最后到達，法拉第籠的原理是什么等講解活動，實現(xiàn)學生“學”與“用”的結合。

二、學校STEM課程學習社區(qū)的朝向

遵從兒童的個性發(fā)展，喚醒兒童的自我需要，讓最美的兒童擁抱STEM社區(qū)，讓最美的STEM社區(qū)獻給兒童。讓STEM課程的學習社區(qū)朝向美好、朝向明天、朝向學生的“教學做合一”。

1.在項目整合中打造STEM教育的學習社區(qū)

當下，STEM課程建設基本上都是圍繞單個項目進行的活動，很少有圍繞綜合性項目的STEM課程。為了打通不同學科的界限，我們就要思考如何進行學科資源的整合，實現(xiàn)STEM課程的社區(qū)建設?！昂伞蹦阆嘤鼍褪俏覀冮_發(fā)的STEM綜合課程項目。項目中，我們選取了常見的幾個活動內容：“荷”你相聚在池塘。首先，由生活情境引出荷花的生長知識;然后，和學生一起觀察荷花，了解荷花在生長中需要哪些營養(yǎng)，分析荷花各個部分的功能作用，這樣學生對于荷花就有了一個基本的認識與了解。接著，進入第二個活動環(huán)節(jié)：“荷”你相遇在廚房。借助身邊的工具進行藕粉提純實驗，學生首先根據(jù)公式計算藕粉的得粉率，接著通過具體的操作活動讓學生嘗試制作，形成制作工藝流程，檢驗自己的思考。第三個環(huán)節(jié)是“荷”你相遇在墻上。讓學生尋找語文學科與“荷”相關的詩詞，音樂學科與“荷”相關的歌詞，美術學科與“荷”相關的圖畫，科學學科與“荷”相關的生長知識。這樣就打通了不同學科的界限，實現(xiàn)了跨學科的學習，提升了學生的STEM素養(yǎng)。更為主要的是，通過課程社區(qū)建設，我們可以為學生從多角度認識同一事物提供幫助，實現(xiàn)學習社區(qū)內的同生共長。

2.在課程拓展中豐富STEM教育的學習社區(qū)

STEM學習社區(qū)課程拓展，不是國家課程補充，而是為了豐富學生的學習內容進行的不同角度的課程補充。這些課程首先是來源于學生生活所得。陶行知先生說，生活中的一切，都是可供學習的資源。因此，來自生活的拓展課程當中，學生需要進行校本化設計，實現(xiàn)學習社區(qū)的多元。其次，來源于教學活動的補充。由于課程內容的局限，有些活動必然不能夠形成知識的完整鏈接。如科學活動中探究營養(yǎng)的秘密，不同學生的營養(yǎng)來源不同，就需要進行進一步的探究。最后，源于學生興趣的需要。當學生對某一項技能產生興趣，教師就需要根據(jù)學生的興趣生成點，進行課程的再出發(fā)。如學生初步掌握了一些手工方式，當學生希望嘗試一些形態(tài)復雜的作品時，就可以為學生提供簡易機床，進行繼續(xù)研究。

3.在學習樣態(tài)中完善STEM教育的學習社區(qū)

STEM教育課程是對傳統(tǒng)的班級授課制的挑戰(zhàn)，是立足于兒童生命個體發(fā)展的探究性課程。因此，我們需要圍繞STEM課程的學習社區(qū)建構，把課程的內涵與課程的外延進行聯(lián)系，實現(xiàn)學生的發(fā)展。首先，STEM學習社區(qū)課程是基礎。只有當這些課程實現(xiàn)了相互之間的關聯(lián)，建立起了課程目標之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了課程內容的整合，才能夠成為學習社區(qū)。其次，要具有課程意識。全人教育，是今后教育的主要方向;全科教育，是未來學科建設的內容。STEM課程建設，要指向學生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，它應該是培養(yǎng)學生，發(fā)展教師，改造學校的一個系統(tǒng)性的學習生態(tài)。這樣的學習社區(qū)不斷改變著學校對人的培養(yǎng)目標定位，是要求教師不斷更新課程意識與育人意識，是推動學生不斷形成綜合學習能力的一個綜合性學習工程。

總之，STEM學習社區(qū)的建設，關注的是陶行知先生“教學做合一”的理論，指向的是學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，實現(xiàn)從“教知識點”向“教方法”轉變，關注學生課程活動中的經(jīng)歷，帶動的是學校辦學內涵的整體提升。

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