陳東銳

早在1941年，我國著名教育家葉圣陶老先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就提出了“整本書閱讀”理念，他強(qiáng)調(diào)了要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀方式。課程改革背景下，“整本書閱讀”受到廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注。這對(duì)增加小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語言綜合能力的提升都將發(fā)揮出重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)在興趣的引領(lǐng)下主動(dòng)閱讀，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，就會(huì)抓住一切可以利用的時(shí)間去閱讀，靜靜地享受閱讀的樂趣，汲取豐厚的精神養(yǎng)料。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生寫讀書心得、摘抄名言佳句等，讓學(xué)生的整本書閱讀獲得更好的效果，助力于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2.擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間。小學(xué)語文教材中的課文都是以單篇短章的形式編入的，在教學(xué)中，僅僅局限于這些單篇短章的閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生的文學(xué)思維局限于狹小的空間，阻礙語文能力的發(fā)展。整本書閱讀可以使學(xué)生的閱讀內(nèi)容不斷豐富，涉獵到更多的題材和內(nèi)容，開闊了視野，讓學(xué)生在閱讀中感受到自信、進(jìn)步的力量與成功的快樂。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在整本書閱讀中，學(xué)生可以接觸到多種體裁的文章，讓學(xué)生更多地掌握各種文體的特點(diǎn)。為了提升閱讀的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，并逐步掌握閱讀技巧。比如，教師在整本書閱讀中要求學(xué)生做思維導(dǎo)圖，梳理書中人物之間的關(guān)系，找出書中最精彩的描寫段落等，使學(xué)生在閱讀的過程中得到閱讀能力的鍛煉，提升閱讀技巧。

二、整本書閱讀的有效策略

1.選擇合適的閱讀書籍，夯實(shí)快樂閱讀基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。整本書閱讀首先要思考的是讀什么書，教師幫助學(xué)生選擇合適的閱讀書籍是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生讀有所獲、讀有所用的保證。教師在為學(xué)生選擇閱讀書籍時(shí)，要考慮學(xué)生的語文能力、興趣愛好、生活體驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，還要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，要尊重他們的差異。一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合他們的閱讀書籍，讓每一個(gè)學(xué)生都能因?yàn)殚喿x合適的書籍，獲得心靈的滋養(yǎng)和能力的提高。教師在為學(xué)生確定閱讀的書籍時(shí)，應(yīng)該更多側(cè)重于那些經(jīng)典之作，因?yàn)榻?jīng)典之作是經(jīng)久不衰的，是經(jīng)過歲月磨礪而沉淀下來的最有價(jià)值的作品。學(xué)生閱讀經(jīng)典就會(huì)與高尚的人對(duì)話，在心田中播下真、善、美的種子，為精彩的人生打下底色。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量的限制，教師可以為他們選擇一些圖文并茂的繪本類書籍，如《中國成語故事》《三毛流浪記》《格林童話》等。中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力，教師可以為他們選擇童話類書籍，如《陳伯吹童話》《嚴(yán)文井童話》《外國童話選》等;神話、寓言、成語故事類，如《中外神話傳說》《中國民間故事》《寓言的生活啟示》《中華成語故事》《一千零一夜》等;小說類，如 （少兒版）《西游記》《封神演義》《三國演義》《魯濱遜漂流記》等。

2.巧妙導(dǎo)入激發(fā)興趣，打造活力閱讀課堂。小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，他們的注意力一般保持時(shí)間較短，整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，如果沒有興趣的引領(lǐng)，他們就會(huì)感受到閱讀的壓力，閱讀的愉悅感就難以生發(fā)出來。因此教師在整本書閱讀指導(dǎo)中，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造充滿活力的閱讀課堂為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。為使閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更能吸引學(xué)生，教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備。首先自己要閱讀完要求學(xué)生閱讀的書籍，并對(duì)書籍有深刻全面的了解，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的了解，在這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)別具一格的導(dǎo)入，才能使整本書閱讀走向良好的開端。

比如，在《三國演義》整本書閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師講道：“我們都看過《三國演義》這部電視劇，三國中的英雄豪杰薈萃，正如小說開篇詞中所言（教師朗誦）‘滾滾長(zhǎng)江東逝水……（多媒體出示開篇詞，背景為電視劇三國演義情景）這首主題詞，仿佛把讀者帶入了那段刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史時(shí)期，那些叱咤風(fēng)云的亂世英雄，那些忠義與奸佞的沖突、謀略與武力斗爭(zhēng)吸引各個(gè)時(shí)代、各個(gè)階層的讀者。今天，就讓我們走進(jìn)這本經(jīng)典名著《三國演義》吧！”這樣的導(dǎo)入與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，打造出一節(jié)動(dòng)態(tài)語文課堂。

3.引導(dǎo)掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。整本書閱讀有益于學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)愛讀書、樂讀書、讀好書的人。但是對(duì)于閱讀能力尚待培養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)生來說，引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法尤為重要。

以《猴王出世》這一課為例，它出自吳承恩的《西游記》。在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生采用略讀法進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生展示手中的小說《西游記》，說說自己拿的這部書是什么版本的，由哪些部分構(gòu)成了這本書，由此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)書的前言、內(nèi)容提要、目錄、正文、后記等構(gòu)成部分的認(rèn)知。接下來，指導(dǎo)學(xué)生略讀書的前言部分，并思考作者在什么樣的背景下寫出了《西游記》，主要內(nèi)容是什么？《西游記》中的主要人物是哪些？然后再讓學(xué)生略讀書的目錄部分，說說在目錄中，你最感興趣、最想讀的是哪一部分？這一部分完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精讀片段，貫穿全書的環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生精讀“三打白骨精”，抓住題眼質(zhì)疑，在問題的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)品讀這一部分的精彩片段，感受人物形象的特點(diǎn);交流描寫白骨精“三變”的語句，穿插介紹小說中精彩的描寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)全書反復(fù)敘事的寫法;引導(dǎo)學(xué)生再用精讀的方法來閱讀整本《西游記》的精彩故事……從這個(gè)整本書閱讀的案例中可以看出，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀能力來進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能提升整本書閱讀的效果，讓學(xué)生在整本閱讀中有更多的收獲。

4.組織開展讀書交流，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。閱讀理解具有個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)于同一本書，不同的人會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，要尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀活動(dòng)開展得不夠豐富，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較少，限制了思維。因此，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣、個(gè)性差異、生活體驗(yàn)、理解能力等，開展多種形式的整本書閱讀交流活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀中遇到最美的自己。

比如，在《草房子》整本書閱讀交流會(huì)上，教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境整體回顧作品中的人物，然后開展有趣的閱讀人物競(jìng)猜活動(dòng)，作為讀書交流會(huì)的第一站。教師在屏幕上出示介紹人物的一行字后，讓學(xué)生舉手猜出人物，猜對(duì)了的學(xué)生獲得為大家朗讀的權(quán)利。在猜人物的過程中，大家可以暢所欲言，談?wù)勥@個(gè)人物都有哪些經(jīng)歷，發(fā)表對(duì)人物的看法等。第一站猜人物活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入讀書交流會(huì)第二站——閱讀感受大家談。在這一站中，學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行閱讀交流感受之后，再進(jìn)行集體交流，對(duì)大家的感受作出梳理。最后，進(jìn)入總結(jié)感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知小說人物身上獨(dú)特的人性之美。同時(shí)，教師還給學(xué)生推薦了作家曹文軒的其他作品，如《青銅葵花》《憂郁的田園》等。

綜上所述，整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值的閱讀形式。教師要付出不懈的努力去探索總結(jié)，不斷提升整本書閱讀的有效性，讓學(xué)生在整體閱讀中獲得最大收益，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及語文綜合能力的提升。