單曉宇

【摘 ?要】 ?在故事化教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的接受能力，多采用一些學(xué)生能夠接受的童話故事或者角色性強(qiáng)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂課程學(xué)習(xí)中，具體到課堂教學(xué)中，教師可以通過課程導(dǎo)入故事、課文故事講述、故事延伸以及生活化故事思考等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?故事化;小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以一種積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)語文。當(dāng)前，低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中存在著功利性過強(qiáng)的問題，教師一味追求課堂學(xué)習(xí)的效率，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這就讓語文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，怎樣改變這樣的教學(xué)狀態(tài)呢？教師可以利用故事化教學(xué)，讓低學(xué)段語文課堂更加精彩。

一、課程導(dǎo)入故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的小學(xué)生非常喜歡聽故事，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以用故事來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在這樣的導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在故事講解的過程中，教師可以利用生動(dòng)的語言和豐富的表情讓學(xué)生們也能夠全身心地投入其中。好的故事導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，學(xué)生們就能夠在一種更加積極快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。具體的課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些好的動(dòng)畫故事，讓小學(xué)生邊欣賞邊感悟，這樣就能夠提升導(dǎo)入的效果。例如在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以以故事導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)小故事，這是關(guān)于一只小烏鴉的故事，它遇到了一個(gè)難題就是他不能喝到杯子里的水，請(qǐng)同學(xué)們想一想，它能夠用怎樣的辦法喝到水呢？我們來讀一下這篇課文吧，在讀的過程中，你要幫老師找到答案哦！” 以這樣的故事引入課程，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)增強(qiáng)，而且在閱讀的過程中，學(xué)生主觀參與的愿望更加強(qiáng)烈，這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

用故事導(dǎo)入課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠讓學(xué)生感受到文本學(xué)習(xí)的快樂。在故事講解的過程中，學(xué)生可以感受到課堂的親切感，從而讓自己的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。

二、課內(nèi)講述故事，提升學(xué)生語言能力

部編版小學(xué)語文教材中精心選擇了很多故事性很強(qiáng)的文章。在這些文章的講述中，教師不能忘卻培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。每學(xué)習(xí)完一篇文章，教師都可以讓學(xué)生自主復(fù)述文章故事，在復(fù)述故事的過程中，提升學(xué)生對(duì)于語言的理解力和感受力，讓學(xué)生能夠重新建構(gòu)文本語言，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就能夠逐漸形成。在學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容的過程中，教師要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠科學(xué)、有條理地將故事的內(nèi)容真切地展現(xiàn)出來。在低學(xué)段語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些故事講述的模板，讓學(xué)生能夠在這樣的模板中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)于整個(gè)故事的個(gè)性化理解。例如在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，自主來講述文章的故事情節(jié)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)了有關(guān)毛主席的故事，那么，你能不能給大家講一下這個(gè)故事呢？在講故事的過程中，一定要注意故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果，這才是故事的主要要素?！?在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谥v述故事的過程中，特別注意到了表述的條理性，學(xué)生們的語言建構(gòu)能力在這樣的講述中更可以得到發(fā)展。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，使他們能夠敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于用語言來表達(dá)自己的情感。

課內(nèi)復(fù)述文本故事，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的個(gè)性表達(dá)中提升語言建構(gòu)能力。我們要相信自己的學(xué)生，要給予他們一份獨(dú)有的尊重，鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，從而使他們?cè)谶@樣的積極表達(dá)中提升語言綜合能力。

三、自主想象故事，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生擁有豐富的想象力，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在閱讀文本的時(shí)候，他們會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，而這樣的想象恰恰能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。教師可以給予學(xué)生這樣的想象空間，讓他們依據(jù)文本內(nèi)容自主想象與文本有關(guān)的故事，在課堂上讓學(xué)生們自主講述，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言交流能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極地聯(lián)想，讓課堂變得多姿多彩，這樣的課堂才是學(xué)生們樂于參與的課堂。例如在《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生想象這個(gè)故事，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力隨著故事的延伸而發(fā)展，“同學(xué)們，在這篇文章的講述中，你有沒有想到小猴子在什么都沒有得到之后會(huì)是怎樣的心情呢？小猴子第二次下山還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)大家繼續(xù)來講述這個(gè)故事吧！” 在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始展開自己的想象，對(duì)這篇課文當(dāng)中的故事進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。很多學(xué)生想到了小猴子非常后悔，在以后的生活中，他再也不會(huì)這樣三心二意了。這對(duì)于學(xué)生理解文本的思想，感悟其中的道理大有裨益。

自主想象故事是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑，在學(xué)生這種想象的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在更加寬松的環(huán)境中積極延伸思維，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事、加入情節(jié)等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、聯(lián)系生活故事，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)

語文教學(xué)不能脫離生活，小學(xué)低學(xué)段教學(xué)也是如此。在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生們講述自己生活當(dāng)中的一些故事，從而利用這些故事培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的思想品質(zhì)。在講述這些生活故事的時(shí)候，教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，將文本與生活之間建立有機(jī)的聯(lián)系，讓生活中的故事自然而然地突出，這樣，語文課程的育人目標(biāo)便會(huì)在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。生活中有很多值得我們?nèi)リP(guān)注的故事，這些故事都能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。而如果我們?cè)谡n堂上一味地講述文本內(nèi)容，忽視生活中這些具有教育意義的事情，那么，語文教學(xué)便會(huì)走向一個(gè)誤區(qū)，讓語文失去它的工具性和人文性。

例如在《文具的家》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中了解這篇文章中蘊(yùn)藏的道理：“同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有過這樣的情況呢？你有沒有過這樣丟三落四的事情呢？這可是一個(gè)不好的習(xí)慣呢！希望我們能夠改掉這樣的壞習(xí)慣，下面請(qǐng)大家講述一下你生活中的這些故事吧！” 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們都紛紛講述自己在生活中馬虎、丟三落四的一些小故事，引得班級(jí)中的同學(xué)捧腹大笑。學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，而且還懂得了其中蘊(yùn)藏的深刻道理。

真正的語文教學(xué)，應(yīng)該是為學(xué)生的成長(zhǎng)不遺余力，教師要將生活故事引入到課程學(xué)習(xí)中，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，我們要做那個(gè)學(xué)生背后的助推者，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，使他們能夠在人生初級(jí)階段淺嘗生活之味。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注低學(xué)段學(xué)生的年齡實(shí)際，展開故事化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以故事為依托，感受到語文的魅力。在故事化教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己講故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋竟适逻M(jìn)行遷移想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生講述自己身邊的故事，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，這樣的故事化教學(xué)才是最有效的。

【參考文獻(xiàn)】

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