王宣勤

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門難度較大的課程，高中數(shù)學(xué)教師必須要有較高的素質(zhì)、能力，才能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的組織者、引導(dǎo)者。在教師的幫助下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升。在教育領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)具體是指學(xué)生以一個(gè)方向、一個(gè)目標(biāo)所展開的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)生有自己的責(zé)任、計(jì)劃，并依據(jù)步驟逐步展開學(xué)習(xí)活動，最終在完成自己任務(wù)的同時(shí)完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文通過分析高中合作學(xué)習(xí)中的問題，分析如何合理地開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

現(xiàn)階段素質(zhì)教育中明確要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方式、方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提高課堂教學(xué)的有效性，幫助教師減輕教學(xué)壓力，提高整體教學(xué)水平。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于接受、記憶、模仿，而是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等，以發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師的現(xiàn)代教育觀念非常淡薄，課程改革意識不夠強(qiáng)烈，在合作學(xué)習(xí)開展過程中非常容易忽視自身的作用。一個(gè)學(xué)習(xí)小組如果沒有像教師一般的核心人務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識，甚至出現(xiàn)各自支持自己的觀點(diǎn)，更會有學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的名義討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，合作學(xué)習(xí)也會失去其原有的意義。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的目的是讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，小組之間通過合作學(xué)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，使得學(xué)生各自為伍，無法形成集體的合力，最終造成兩極分化。此外，許多教師都沒有對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)就在課堂上盲目地組織學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間不夠充裕，會影響自身教學(xué)時(shí)間時(shí)，就會直接將任務(wù)或是答案告訴學(xué)生，使得學(xué)生還沒有經(jīng)過思考、交流、探究就得知問題的答案，合作學(xué)習(xí)的作用無法得到充分發(fā)揮。

2.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

2.1 合理設(shè)置座位，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中班級座位大都以學(xué)生的身高、性別進(jìn)行安排，并且依據(jù)班級的總?cè)藬?shù)對班級行、列進(jìn)行布置，這就使得課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大都是以前后桌為小組展開的。這種分組模式在一定程度上也影響了合作學(xué)習(xí)的開展，降低了課程學(xué)習(xí)效率，大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)差的學(xué)生都坐在班級的后排，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不僅無法取得良好的教學(xué)效果，并且還會在一定程度上影響課堂紀(jì)律。所以，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的情況來合理地設(shè)置座位，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時(shí)間。教師要盡可能地讓一些成績好的學(xué)生帶動成績不好的學(xué)生，在課前讓學(xué)生按照提前設(shè)置好的位置進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，保證其有效性。

2.2 設(shè)置明確目標(biāo)，保障合作學(xué)習(xí)開展

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的主要?jiǎng)恿?，也是推動教學(xué)活動開展的重要元素，合作學(xué)習(xí)開展同樣也需要教師制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證合作學(xué)習(xí)的合理開展。合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是指由教師為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并最終達(dá)到一定的目標(biāo)，這也是合作學(xué)習(xí)開展的前提所在。教師一定要給予合作學(xué)習(xí)充分的重視，其目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來完成，并要具有一定的挑戰(zhàn)性才能夠保證學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開合作探究，發(fā)揮出合作探究的真正價(jià)值以及意義。以高中數(shù)學(xué)人教版A版之中的“指數(shù)函數(shù)概念教學(xué)為例”，教師可以為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：在一次游戲活動中，1號同學(xué)要跑到2號位置，2號同學(xué)要跑到4號位置，三號同學(xué)要跑到8號位置，以此類推51號同學(xué)要跑到幾號位置呢？這一題目屬于一個(gè)開放性的題目，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)指數(shù)函數(shù)概念教學(xué)做好鋪墊。在目標(biāo)設(shè)置過程中，教師需要意識到目標(biāo)的確立一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)感興趣，學(xué)生才能夠積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，開展合作學(xué)習(xí)。

2.3 模擬生活情境，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、自覺性

當(dāng)下教育過程中的情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，其具體是通過教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感上的交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。為此，在合作學(xué)習(xí)展開過程中教師在課堂上模擬生活情境，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模擬的生活環(huán)境中展開合作學(xué)習(xí)，共同解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如：人教版A版中教學(xué)“隨機(jī)抽樣”內(nèi)容時(shí)，一些沒有接觸過相關(guān)概念的學(xué)生在初學(xué)時(shí)可能會感到無法及時(shí)地理解。為此，教師可以通過構(gòu)建生活情境來展開教學(xué)，在授課環(huán)節(jié)教師先不講解教材內(nèi)容，而是在課堂上模擬“數(shù)學(xué)知識辯論賽”。教師先讓學(xué)生以小組為單位，通過組內(nèi)抽簽的形式選擇一名代表參加“比賽”。當(dāng)小組內(nèi)部抽取代表之后，教師告知學(xué)生這就是我們本節(jié)課所學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“隨機(jī)抽樣”。教師合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后，教師在讓學(xué)生以小組為單位分別模擬出生活中常見的“隨機(jī)抽樣”案例，通過這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生豐富自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

2.4 依據(jù)合作過程，完善評價(jià)體系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價(jià)作為合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中缺點(diǎn)、不足，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)的知識。通過合作學(xué)習(xí)的評價(jià)還能夠提高學(xué)生的合作意識，但是在以往合作評價(jià)環(huán)節(jié)都是由教師進(jìn)行評價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的片面性。所以，教師在合作學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)在注重合作學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)注重合作學(xué)習(xí)的過程，以幫助學(xué)生全面了解自身。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互評價(jià)，以從多角度、多方面進(jìn)行評價(jià)，完善整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系。

3.結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是完善教學(xué)體制改革的重要措施，合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，展開積極、有效的探索，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮洪濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展方法探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：178.