張鵬傳

層進式教學是將教學任務分成不同的層級進行專題式訓練，逐層推進，以實現(xiàn)教學目標的教學模式。這種模式對于語文教學頗具指導意義，能有效培養(yǎng)學生的語文能力。語文能力突出的人能準確把握言說者的心聲，說出關鍵詞;能客觀捕捉重要的內(nèi)容信息，有較強的文義概括力;能宏觀把握文章的基本思路、主要手法及特色，較清晰地理出文本脈絡;能精準提取文章的核心旨趣，領悟其中的文化韻味等。因此，無論作家、語文教師抑或?qū)W習者，其語文能力均體現(xiàn)在解讀文本、概括文義、梳理文脈和感悟文化諸多方面，它們往往與語法、語感、語境和語言魅力緊密關聯(lián)。通過分析語法結(jié)構(gòu)、捕捉語感信息、評判語境邏輯、體悟語言魅力這種逐層遞進的教學思路、原則和方法，有助于培養(yǎng)文句解讀、文義概括、文脈梳理、文化審美等能力，形成語文核心素養(yǎng)。

一、分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)文句解讀能力

“語言建構(gòu)與應用”是語文課程獨有的，也是核心素養(yǎng)中的關鍵。然而，“建構(gòu)”的前提是“解構(gòu)”，要培養(yǎng)文字“建構(gòu)”素養(yǎng)，定然可以從“解構(gòu)”品質(zhì)抓起。因為解讀文本，屬于語文教學的基礎工作和常態(tài)工作，最能促進“思維發(fā)展與提升”。教師在閱讀教學中要善于選擇典型的文本素材進行訓練，引領學生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，從中抓住關鍵詞，捕捉最重要的事項。

比如，《古代發(fā)明三則》中有這樣一段文字：“近些年來，江蘇連云港市出土了一些漢劍，其中海州出土的一柄漢劍，曾經(jīng)試砍直徑3.5厘米粗的鮮樹棍，一揮即斷，這種鐵劍是當時世界上最先進的搏殺武器，兩千多年以前的劍刃還如此鋒利，實在令人驚異。這是使用了鐵塊表面滲碳工藝，經(jīng)反復加熱和多層打造而成的初級的‘百煉鋼?！逼渲刑N含著三個關鍵短語：一柄漢劍，如此鋒利，鐵塊表面滲碳工藝，它的思路是由陳述事實到說明原因，這樣就把128字的文段縮成了僅18個字。

訓練文句解讀能力的方法包括由繁到簡和由簡到繁兩類。由繁到簡的方法有：讓學生講故事梗概;總結(jié)中心;提煉觀點或歸納論據(jù);縮寫;對文本重點內(nèi)容設定句式讓學生仿寫句子，如某名師教《老王》，要求學生概括出“老王是……人”，最后確定為“老王是一個生活在社會底層的，勤勞能干、善良純樸、品格高尚的勞動者”[1];對適合歸納定義的語段要引導抓標簽和關鍵詞，明確性質(zhì)定位，厘清內(nèi)涵外延，歸納出定義;科技應用文閱讀測試也是很好的訓練形式，題型多為句子理解、代詞指代、概念歸類等，能直接錘煉學生的理解歸納能力。無論使用哪種方法，都要盡量使用文中的原詞原句。由簡到繁的方法有：給定必備信息，布置擴寫，此法旨在訓練要點意識，讓學生“走”得再遠，也不能忘記本初的要求。我市一位教育名家曾這樣做：他從課文中抽取出幾個成語，而且恰好關涉著幾處最關鍵的情節(jié)，有“危在旦夕”“素不相識”“不遺余力”“化險為夷”“一方有難八方支援”等，讓學生用上來概括故事，點撥學生把控要點，處理得非常巧妙。

二、捕捉語感信息，培養(yǎng)文義概括能力

語文教學以培養(yǎng)概括能力為要務。不管閱讀還是寫作，文章可以根據(jù)要求而詳略不等，但無論多短會有必需的信息，隨著概括的升級，這些信息會越來越精，致使文段和句子越來越短，最簡潔時甚至可以縮減為一句話甚或一個字，而含義并未減縮，因此提煉概括也是在提升事物的精要，是很能體現(xiàn)語文駕馭能力的環(huán)節(jié)。解讀文本，總該確保學生能掌握文本的一些最基本最重要的內(nèi)容，以此來概括文義，這需要依據(jù)語感、語法和語義，捕捉關鍵信息組合整理而成。余映潮曾要求“教師在教學之前要寫賞析課文的短文，甚至要寫出提煉課文教學資源的內(nèi)容，目的是敦促教師全面駕馭文本，整合教學資源”。[2]

筆者教讀課文，一般先點撥學生將文中（包括“閱讀提示”）的一些基本要件和重要信息篩選圈劃出來，甚至隔詞、隔句、隔行、隔段地圈劃（對例子也可跳躍地提煉），對原文進行最精煉地“濃縮”，尤其教議論文和說明文。比如，《石鐘山記》中記敘部分的最重要信息是石鐘山如何發(fā)出聲音，跳躍地提煉后就是“山下皆石穴罅，微波入焉，涵淡澎湃而為此”，或者“大石與山水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲”。

再如《老人與?！?，許多老師犯怵于本文“枯燥”的情節(jié)，不知從哪里導讀，只讓學生自己讀課文。筆者引領學生圈劃出老人與五撥鯊魚搏斗時的如下內(nèi)容：①鯊魚的品種與數(shù)量;②使用的武器;③手受傷的文字;④搏殺時最重要的動作與過程;⑤結(jié)果。這些信息是基礎的，也是最重要的，剔出來就理出了故事的基本過程，能顯出老人的艱難、勇敢、堅韌、有經(jīng)驗和可敬，尤其是第④點還需要跳躍地甄辨選擇，很能訓練文本駕馭能力。還有《思考的威力》，將文中的觀點、闡釋的句子、例子、過渡句等都抽取出來，就成了原汁原味具體而微的原文，其中點題、論證、過渡、結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)都堪稱典范。這樣“字”斟“句”酌、錙銖必較地尋詞摘句，同樣能將所謂“枯燥”課文抽絲剝繭，鞭辟入里。

這些基本信息，就是文本的中心內(nèi)容，也就是“學科教學知識”。在具體的教學中，要重視訓練學生的語感，引導學生尋找中心句、關鍵句、過渡句等起支撐作用的句子，明確人物、事件、論點、說明對象等基本要件及其中隱含的邏輯關系、達到的結(jié)果、使用的手法等，因為這些是解讀文本最需抓住的信息。

三、評判語境邏輯，培養(yǎng)文脈梳理能力

甄選出原文的重要信息，只是文本解讀的低級過程，而要宏觀駕馭文本，還常常需要評判語境的內(nèi)隱邏輯，清晰地梳理全文脈絡。這些內(nèi)隱的邏輯規(guī)律，一般表現(xiàn)為前后、內(nèi)外、淺深、顯隱、主次、因果、總分關系，或者內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)、行為與結(jié)果、觀點與論據(jù)等實質(zhì)性關聯(lián)。

梳理文脈，要從切分層次歸納段意開始?，F(xiàn)在大家都在回避這一點，但實際上歸納段意是很理性且有效的教學活動，愛思索的學生很有興趣參與，許多有經(jīng)驗的教師也都很注重這一環(huán)節(jié)。黃厚江認為：“層次分析和內(nèi)容歸納不僅是考試閱讀的有效方法，從長遠角度和終身發(fā)展的角度看，也是有用的閱讀方法?！盵3]這既是理論家的真知灼見，更是實踐家的經(jīng)驗習得。切分層次需要剪除枝蔓，剔出深層骨架，然后歸納段（層）意，如此便能理出基本文脈。譬如，《十首足矣》，這是篇借唐詩抨擊當今社會一些泯滅人性現(xiàn)象的雜文，作者對每首（或幾首）詩先引述，再點撥內(nèi)涵，然后抨擊無道人事，基本思路是：列原詩→悟內(nèi)涵→抨現(xiàn)實，教師只需引領梳理對前一兩首詩的分析文字，學生圈劃出要點寫上旁注，便能析出這條文脈。筆者每教本文都常這樣處理，學生總能恍然頓悟。再如，《我一生中八個重要抉擇》的思路也很有規(guī)律：選什么→為什么→怎么做，其中“為什么”又扣住兩點：①前邊抉擇對本次抉擇的影響，②引用名言。再比如，《拿來主義》的枝蔓較多，但全文核心其實只有三段：③段、⑨段和⑩段，這三段從“送去”的危害，到該如何“拿來”，再到“拿來”后的意義，構(gòu)成全文脈絡，再升級概括就是：只有奉行“占有挑選”的拿來主義，我們才能變成新人，建成新文藝。

駕馭文本的最高層級是對整篇（部）作品鉤玄提要，提綱挈領，以最精煉的詞句歸納核心旨趣。在這方面魏書生做得很好，他授課都是先擠干文本水分，只留“干貨”，每篇課文大都只教一節(jié)課，這是對課文研精覃思后更高更深的駕馭。對文本我們要逐層梳理，逐級歸納，直至推出核心。例如，黃厚江執(zhí)教《阿房宮賦》，他先引導學生學習相關詞句，然后展示一段自己編的文字，要求學生填空，這段文字高度歸納了文賦內(nèi)容，為學生理解課文奠定了基礎，為教學的進一步展開確立了一個支點。最后，黃老師公布這段文字的答案，并要求再用三個字來概括全文，學生自然答出：奢、亡、鑒?！吧荨笔侨拿枥L最多的內(nèi)容，“亡”是結(jié)局，“鑒”是寫作目的，教師再推出本文主題，即“奢必亡”。[4]把洋洋千言僅讀成了三個字，字字是核心，前后成因果，其把握作品之精概括之高導讀之巧令人驚嘆！再如，曾獲華東優(yōu)質(zhì)課比賽第一名的青島的魏延春教《在馬克思墓前的講話》，依照全文段落銜接嚴密、逐層深入的特點，邊梳理邊板書（如圖），將全文“凝結(jié)”成緊固的整體，大大提升了授課高度和深度。

張志公指出，“要文章的結(jié)構(gòu)好，必須求之于思路”。[5]思路是作者構(gòu)思文章的內(nèi)在機理，也是讀者閱讀文章需要掌握的文脈和結(jié)構(gòu)。文脈如同全文的骨架，它不一定自始至終連綿不斷，但一定有幾處最重要的關節(jié)凸顯出來，并能前后勾連，將整條脈絡延伸完整。議論文的文脈，一般應包含觀點、現(xiàn)象、原因和實質(zhì)、作用或意義（危害或措施）等幾步，記敘文的文脈一般應包含起因、過程及結(jié)果等主要節(jié)點，詩歌的文脈往往就是情感的流動軌跡，說明文的文脈則往往隨說明順序厘定。

四、體悟語言魅力，培養(yǎng)文化審美能力

上述三個環(huán)節(jié)，還僅停留在解讀文本這個層次上，更多是圍繞著“語言”和“思維”兩項素養(yǎng)進行，顯出語文的工具性，核心素養(yǎng)還有“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”，這兩項則能更多地凸顯人文性。因此感悟語言魅力，培養(yǎng)文化審美能力是語文教學的基本要求，也是最高目標?！昂诵乃仞B(yǎng)”要求學生“能感受漢語漢字獨特的美，表現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的感情”。任何民族都會贊美自己的語言，從世界史來看，堅守母語的民族都誕生了大批文化名家，而沒有母語的國家則難出巨匠，更難產(chǎn)生文化繁榮，這就說明了語言的偉大;反過來說，語言有表現(xiàn)力，也正是因為文化源遠根深。正如于漪所言：“語言文字是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！盵6]道出了語言與文化緊密相依的關系。漢語漢字之美體現(xiàn)在多個方面，一是腔調(diào)圓潤有韻律美，二是歷史悠久有文化美，三是漢字表意有智慧美，四是方塊結(jié)構(gòu)有形態(tài)美等等。要引領學生感悟漢語漢字的魅力，并內(nèi)化為深層的文化自信，外化為審美創(chuàng)造的行為自覺。

審美能力培養(yǎng)主要通過闡發(fā)篇目蘊含的審美元素來實施。要理解文本內(nèi)涵，賦予人文關懷，發(fā)掘?qū)徝勒J知元素;要加強情感熏陶，激發(fā)聯(lián)想想象，深化審美體驗程度;要探尋藝術(shù)規(guī)律，滲透哲學思想，提升審美鑒賞能力;要結(jié)合語言訓練，促動美說美寫，助推審美創(chuàng)造行為：如此，才能在審美能力培養(yǎng)中同時強化語言、思維和文化三項素養(yǎng)。

值得注意的是，文句解讀、文義概括、文脈梳理和文化審美四個方面的語文能力之間既相對獨立、各具特色，又相互關聯(lián)、遞次發(fā)展。按照層進式教學的要求，我們可以在一堂課或一個單元的教學中，依照這一順序，實現(xiàn)完整的能力訓練過程，全面發(fā)展學生的語文能力。但在具體的能力培養(yǎng)實踐中，由于時間和空間的制約，不便于在短時間內(nèi)同時進行多方面能力訓練，即使進行了往往也難以達成預定目標。因此，我們可結(jié)合不同的篇目或單元圍繞單方面能力有針對性地訓練，也可以遵照多元智能理論的要求，對不同年級的學生群體或個體予以有側(cè)重地培養(yǎng)。總體來看，我們倡導在過程上依照由前到后的順序逐漸推進，在對象上依照由低年級向高年級順次培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹好，董旭午.于學生自主學練中立人[J].語文建設，2019（12）：70-73.

[2]這個時代需要真語文·我的小學語文教學理念[Z].北京：語文出版社，2015：50.

[3]黃厚江.閱讀教學的基本策略（上）[J].中學語文教學，2014，（1）：23-26.

[4]孔凡成.中國教育名家與語境教學發(fā)展·黃厚江：本色語文需要語境教學[M].北京：人民出版社，2015：354.

[5]全國中語會編.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選[Z].北京：開明出版社，1995：182.

[6]李鎮(zhèn)西.我的教育心[M].北京：教育科學出版社，2011：144.