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“微博式作文”是這樣生成的

2020-12-23 04:57李仁甫蔣婷婷
關(guān)鍵詞:環(huán)節(jié)交流作文

李仁甫 蔣婷婷

李仁甫,江蘇省特級(jí)教師,江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,江蘇省首屆教學(xué)名師,江蘇省青少年現(xiàn)代寫作學(xué)會(huì)常務(wù)理事,蘇派作文教學(xué)研究中心副主任,全國生成課堂研究中心主任,全國“十一五”教科研先進(jìn)工作者,教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目專題課程主持專家,南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師,江蘇師范大學(xué)教育碩士兼職導(dǎo)師,榮獲2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、2002年江蘇省高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。發(fā)表教育論文500多篇,主持十多項(xiàng)省級(jí)以上課題,出版《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》《好作文是這樣生成的》等專著。

蔣婷婷(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生,以下簡(jiǎn)稱蔣):李仁甫老師,您好!今天非常高興能邀請(qǐng)到您來我們“名家訪談”欄目做客。我們知道您關(guān)于“生成課堂”的研究極具影響力,而剛剛與各位讀者面世的新作——《好作文是這樣生成的》,正是您在作文教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索。在這本書當(dāng)中提出了一個(gè)新穎的名詞——微博式作文,呼應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的寫作觀、交流觀、展示觀,借鑒新媒體——微博“此在性寫作”“多向度交流”“高頻率展示”的隱性特征,在寫作、交流、展示上做到一體化。接下來,我們就依據(jù)這三個(gè)理念展開交流吧!

李仁甫(以下簡(jiǎn)稱李):好的,歡迎提問!

一、此在性寫作

蔣:李老師,在您的微博式作文理念中,首先提出的就是“此在性寫作”?!按嗽凇逼鋵?shí)是海德格爾提出的一個(gè)重要概念,強(qiáng)調(diào)的是人和世界的不可分割性,那寫作也是如此,需要關(guān)注到“當(dāng)下的生活”“切己的生活”。在這一方面,我們的寫作教學(xué)是否存在一些問題呢?

李:微博式作文教學(xué),是我最近幾年重點(diǎn)探討的一個(gè)研究話題。微博式作文,它重視三個(gè)環(huán)節(jié)——此在性寫作、多向度交流、高頻率展示。其中的此在性寫作就是針對(duì)我們當(dāng)前作文教學(xué)的一些弊端來的。當(dāng)前的作文教學(xué)存在什么樣的問題呢?我覺得就是語文教師忽視了學(xué)生的當(dāng)下生活,用“普適性”的寫作來應(yīng)對(duì)學(xué)生。什么叫普適性寫作呢?就是這樣的寫作話題內(nèi)容是普天下而適用的,或者說放四海而皆準(zhǔn)的。比如我們江蘇卷考過的,如懷想天空、憂與愛、拒絕平庸。盡管命題人也用了一些作文材料來詮釋這樣的一個(gè)話題,但是這樣的話題適用于某一個(gè)學(xué)校,某幾個(gè)學(xué)校,適用于這個(gè)地區(qū),也適用于那個(gè)地區(qū),適用于過去的學(xué)生,也適用于現(xiàn)在的學(xué)生。

這種普適性的話題往往導(dǎo)致我們學(xué)生“向后看”“向空中看”?!跋蚝罂础本褪敲鎸?duì)這樣的題目,學(xué)生容易去打撈過往的渣滓,僅靠回憶來寫文章,于是想到了童年、青年,想到家鄉(xiāng)。這沒錯(cuò),但是我們普適性的話題就容易往這個(gè)方向去搜腸刮肚。如果這個(gè)路徑不成功,學(xué)生就有可能向空中看,胡編亂造和虛構(gòu)。比如讓自己的媽媽很輕易的被車撞死了,讓自己的家輕易的就失火了,這樣奇奇怪怪的故事很容易在作文當(dāng)中出現(xiàn)。

除了“向后看”和“向空中看”,還有一個(gè)就是“往地面看”,要接地氣,要看當(dāng)下的生活,能夠代入到某種當(dāng)下的情境。比如我們今年高考全國卷的三個(gè)作文命題就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的,當(dāng)然我們也可以換一種說法叫情境作文。它就是有意引導(dǎo)我們考生把一個(gè)普適性的材料,代入到當(dāng)下的生活。

蔣:高考的指揮棒對(duì)一線教學(xué)的影響是不言而喻的。李老師您能結(jié)合高考全國三套作文題同我們分析一下“普適性寫作”向“此在性寫作”的轉(zhuǎn)變嗎?

李:好的。比如高考全國Ⅰ卷提到管仲列傳當(dāng)中的三個(gè)歷史人物:齊桓公、管子、鮑子,哪一個(gè)人物令你感觸最深?如果就這樣問的話就是普適性的。但命題人現(xiàn)在覺得應(yīng)該快速打開我們考生的寫作思路,能夠讓他們跟生活進(jìn)行無縫對(duì)接,零距離對(duì)接。于是就在后面設(shè)置了一個(gè)情境——班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),在讀書會(huì)上圍繞那個(gè)問題來進(jìn)行討論,請(qǐng)考生寫一篇發(fā)言稿。這樣一個(gè)作文題目就有意的設(shè)置了考生的身份,要求他們把自己的身份代入到特定的情境當(dāng)中。什么身份?你就是討論會(huì)上的發(fā)言者,這就是一種身份感。第二個(gè)是一種對(duì)象感,你的對(duì)象不是社會(huì)上的大眾,不用找不到自己的身份感。你是有身份的,就是班級(jí)的一個(gè)參與討論的學(xué)生,而且必須寫發(fā)言稿。對(duì)象也很清楚,就是班級(jí)內(nèi)部大部分的同學(xué)或者老師。于是第三個(gè)真實(shí)感就出來了,有一個(gè)真實(shí)的情境,以及一種存在感。你在班級(jí)這樣的讀書會(huì)上發(fā)言,你因此而存在,不僅存在你的見解,還存在你當(dāng)時(shí)的一種人情人性,那種生命,情感等等。

因此,當(dāng)學(xué)生考慮到語言是否得體,考慮到人際關(guān)系,老師在場(chǎng),同學(xué)在場(chǎng)。在這樣一個(gè)內(nèi)部的空間里應(yīng)該怎么講話,這就使得本來一個(gè)普適性的話題增添了一個(gè)情境,大為不同了。我稱這種讓考生有了身份感、對(duì)象感、真實(shí)感和存在感的寫作,叫代入性寫作。在考場(chǎng)作文當(dāng)中,我們不得已必須這樣做。因?yàn)樵诳紙?chǎng)上,其實(shí)真實(shí)身份就是考生,作文的情境當(dāng)中,考生還是一種虛擬的身份,但是代入進(jìn)去以后就擁有了一種臨時(shí)的正式感和存在感。

蔣:考場(chǎng)作文寫作同平時(shí)的自由作文訓(xùn)練有區(qū)別嗎?

李:一定是有區(qū)別的!我剛剛說了考場(chǎng)必須要代入性寫作,但是在平時(shí)自由作文的訓(xùn)練當(dāng)中,我們也可以不必這樣做,可以嘗試進(jìn)行“此在性寫作”,讓學(xué)生隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事,就寫此時(shí)此地自己對(duì)生活的感悟,與生活同行,從當(dāng)下出發(fā),由切己開始。這就是海德格爾說的“此在”,不是在過去,也不是在未來。平時(shí)經(jīng)常這樣進(jìn)行“此在性寫作”訓(xùn)練,到考場(chǎng)上你自然而然就會(huì)進(jìn)行代入式寫作。面對(duì)情境,考生就可以進(jìn)入到一種此時(shí)此刻的一種狀態(tài)。

高考全國Ⅱ卷的作文題,在某一個(gè)論壇上,受到邀請(qǐng)的中國青年的代表要去發(fā)言,寫一篇演講稿。這也是對(duì)一個(gè)話題的思考,即關(guān)于青年未來的思考。命題人放到當(dāng)下這個(gè)框架中,讓你進(jìn)行代入式寫作。高考全國Ⅲ卷的作文題,前面是一個(gè)普適性的話題,即關(guān)于自我的認(rèn)知問題,但是命題人設(shè)置了一個(gè)此在性的情境——畢業(yè)前夕,你受到邀請(qǐng)寫一封信,給下學(xué)期將要入學(xué)的高一新生談?wù)剬?duì)自我的認(rèn)識(shí)。本來關(guān)于自我的思考,古今中外有很多文章在寫,你可以有所啟發(fā),可以逆向思考,但是你的身份和對(duì)象都不明確,寫的時(shí)候也不能進(jìn)入真實(shí)的狀態(tài),沒有一種存在感?,F(xiàn)在有了此在性的情境設(shè)置,你的感覺立刻就不同了,考生很容易就進(jìn)去,有一種代入感。所以平時(shí)我們經(jīng)常進(jìn)行此在性寫作的訓(xùn)練,考試的時(shí)候,那種代入性的寫作就能夠十分輕松了。

蔣:謝謝李老師,您基于一定的問題意識(shí)提出了“此在性寫作”。另外我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)該如何落實(shí)“此在性寫作”呢?

李:如何去落實(shí)“此在性寫作”呢?我認(rèn)為第一個(gè)要點(diǎn)就是要設(shè)置好此在性話題。這個(gè)話題可以是老師來制定,也可以師生一起來制定,也可以每次委托一個(gè)同學(xué),比如課代表,或者其他同學(xué)來提供一個(gè)鮮活的話題。

蔣:可以同我們舉一些此在性話題的例子嗎?

李:話題還是要從當(dāng)下出發(fā),從切己開始,至于走多遠(yuǎn),完全由自己決定。比如我在開學(xué)的時(shí)候就出了一道題目:“作為高一新生,你們有的來自我校初中部,有的來自我市不同縣區(qū)的初級(jí)中學(xué)。課余飯后,或獨(dú)自一人,或伴隨他人,你常常漫步在美麗的校園里,漸漸對(duì)高樓、場(chǎng)館、花徑眼熟起來卻又未失新鮮感。也許熟悉到旮旮旯旯、徹頭徹尾時(shí),你反倒會(huì)覺得‘熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景,所以入學(xué)一月有余,你不妨以‘鹽中的風(fēng)景為話題寫一篇文章?!边@道題目和他們的生活空間有關(guān),能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)身邊多姿多彩的世界有一定的體認(rèn)。還有以“九十周年校慶”為話題展開的,10月29日對(duì)海內(nèi)外直播的慶典把紀(jì)念活動(dòng)推向高潮,可以讓學(xué)生把自己獨(dú)特的經(jīng)歷、新鮮的見聞、深刻的體驗(yàn)和深沉的感慨寫出來,最后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有話說,也產(chǎn)生了很多體現(xiàn)批判性思維的佳作,有思想,有深度。我們也可以就身邊的社會(huì)話題進(jìn)行此在性寫作,比如鹽城前段時(shí)間有一個(gè)備受關(guān)注的事件——響水化工廠爆炸。這個(gè)事件爆發(fā)后,對(duì)于是否應(yīng)該公布死難者名單,大家看法不一,你如何看?對(duì)于高中生來說,他們的理性思維得到了一定發(fā)展,這樣的題目一定是適合他們的。學(xué)生平時(shí)可能對(duì)這些事件也會(huì)積淀一些想法,但是往往放在肚子里悶聲不響,或者不再去深入思考,或者逃避思考這樣的問題,但是此在性寫作能夠給予他們自由、大膽、真實(shí)言說的機(jī)會(huì)。

蔣:所以教師需要在平時(shí)的生活中善于挖掘教學(xué)資源,提取適合學(xué)生寫作的此在性話題。除了設(shè)置此在性話題,還有其他需要落實(shí)的要點(diǎn)嗎?

李:第二個(gè)比較重要的我認(rèn)為是寫作訓(xùn)練的頻率。我的作文課是一周兩次,通常放在星期二和星期四。我想如果一周微博式作文訓(xùn)練了兩次,一學(xué)期大概有二十多周,這樣就有四十多次,減掉放假最起碼應(yīng)該有三十到三十五次。我們過去的大作文訓(xùn)練一學(xué)期下來,也不過是六到八次。

蔣:但現(xiàn)在很多老師大部分時(shí)間都花在了閱讀上。

李:是的,大部分是閱讀。比起閱讀教學(xué)來,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上耗時(shí)有多少?我想各位同行都是明晰的,一周或數(shù)周下來,恐怕是課時(shí)寥寥,一般作文訓(xùn)練平均下來只有6-8次。學(xué)生寫得很艱難,痛苦極了,搜腸刮肚。而現(xiàn)在呢,我每次作文訓(xùn)練都立足于當(dāng)下,讓他們進(jìn)行“此在性寫作”,次數(shù)也增加了,有30-35次,這是第二個(gè)要點(diǎn)。

第三個(gè)要點(diǎn),就是這個(gè)寫作的具體時(shí)間是星期二和星期四的晚上。那么通常在白天的語文課上就布置了任務(wù),寫在黑板上,讓學(xué)生可以帶著這個(gè)話題隨時(shí)隨地思考。晚上也沒有給他們?cè)O(shè)置一個(gè)小時(shí)的特定的時(shí)間進(jìn)行寫作。我們過去的大作文訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練一個(gè)小時(shí),認(rèn)為荷槍實(shí)彈這樣做是比較好的。但我們要想明白了,考試是考試,平時(shí)是平時(shí),如果把平時(shí)當(dāng)成考試,每次都這樣花一個(gè)小時(shí)寫,每次都是搜腸刮肚,又有什么意思呢?學(xué)生的材料庫還沒有豐富呢,生活面還沒有廣闊呢!不如就讓他隨便一點(diǎn),自由一點(diǎn),有彈性一點(diǎn),可以在某一個(gè)晚上,隨他什么時(shí)候?qū)?。在?shù)理化作業(yè)之前還是之后,還是穿插,這個(gè)不作具體規(guī)定。

第四個(gè)要點(diǎn)涉及到了批改。因?yàn)槊恐芤獙憙纱危l率比較高。如何批改呢?我認(rèn)為寫作主要是同學(xué)自己的事,如果他們釋放了激情,喚醒了記憶,召回了創(chuàng)造性,這些本身就意義非凡!好作文不是改出來的,好作文是通過這個(gè)手段(注意,不是目的)能夠真正地激發(fā)他們興趣、愛好、熱情和創(chuàng)意,那就是最大的成功!關(guān)于批改,學(xué)生今天晚上寫好,第二天就交給我,我花不到一個(gè)小時(shí)把全班的作文就改好了。我基本上不寫評(píng)語的,就寫個(gè)日期。如果我發(fā)現(xiàn)哪一篇文章寫得比較好,就打一個(gè)五角星。我和學(xué)生約定了,這叫“特別推薦”。以上就是我落實(shí)“此在性寫作”的四個(gè)要點(diǎn)。

蔣:您在“此在性寫作”實(shí)踐中感受到學(xué)生有哪些變化呢?

李:我從2019年9月正式嘗試微博式作文教學(xué),一開始也對(duì)“微博式作文”提出篇幅要求的,可以只有140個(gè)字,當(dāng)然允許有所突破。剛開始學(xué)生特別有原則性,絕對(duì)不超過140個(gè)字,字跡工整,把小作文練習(xí)當(dāng)成了練字。后來隨著我的此在性話題越來越和他們的生活相聯(lián)系,能夠使他們有代入感,學(xué)生越寫越長(zhǎng),開始達(dá)到了七八百字,甚至超過一千字,逐漸變成大作文了。在我的書中也有提到,一位學(xué)生在文后標(biāo)注“寫于深夜12:23”。看到這樣的反饋,我一方面感到愉快,感到得意,仿佛學(xué)生真的進(jìn)入了我的“圈套”,他們逐漸想要說話,想要寫作,愛上了寫作,甚至玩出癮來了,有了熱愛,便獲得了原動(dòng)力,可收到事半功倍之效。同時(shí)我又心生負(fù)罪之感——微博式作文教學(xué)這一新舉措竟讓學(xué)生如癡如狂、不能自拔!

二、多向度交流

蔣:感謝李老師與我們分享了“此在性寫作”落實(shí)的四個(gè)要點(diǎn)。那么我們接著來談第二個(gè)理念——“多向度交流”,這也符合新浪的那句宣傳語“分享你想表達(dá)的,讓全世界都能聽到你的心聲”。您之前說過好的課堂應(yīng)該做到“大開大合”,所謂大開就是讓學(xué)生敢為“師”先,敢為人先,另一方面也需要大合,教師要對(duì)學(xué)生生成的部分即時(shí)應(yīng)對(duì)。在微博式作文講評(píng)課當(dāng)中,您是如何做到“大開”和“大合”的呢?

李:我們首先需要思考一個(gè)問題,為什么很多同學(xué)不熱愛寫作,卻很喜歡在微博、朋友圈等平臺(tái)每天更新文字呢?有一部分原因便是公共平臺(tái)的文字不是用來自娛自樂的,也不是用來塵封雪藏的,它隨鼠標(biāo)的點(diǎn)擊而立即發(fā)送出去,給每一個(gè)愿意刷微博、刷朋友圈的人閱讀,在茫茫人海中可以尋找自己的知音。這是我從微博中探尋到的第二個(gè)隱性特征——“多向度交流”。

如果按照我的操作措施來看,大開是不言而喻的。因?yàn)槲以谖⒉┦阶魑闹v評(píng)課上給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。過去談到作文講評(píng),大部分都是教師講教師評(píng),或點(diǎn)贊佳作,或升格病文,不斷滲透寫作技法,常常站在絕對(duì)的制高點(diǎn)上征服講臺(tái)下的每一個(gè)學(xué)生。但是在我的教改領(lǐng)域當(dāng)中,講評(píng)是共同講評(píng),有同學(xué),也有老師。而且也有先后之分,先同學(xué)后老師,這就是所謂的先學(xué)后教。在作文領(lǐng)域也要落實(shí)我們閱讀課所遵循的基本原則,就是先學(xué)后教,不學(xué)不教,學(xué)在教前。

那么如何把教和學(xué)結(jié)合起來呢?我課堂有三個(gè)環(huán)節(jié)。我俗稱第一個(gè)環(huán)節(jié)叫做“上帝之手”。什么叫上帝之手呢?課前課代表把同學(xué)們的微博本統(tǒng)一放到講臺(tái)上,分成三組。我就從這三組本子當(dāng)中摸同學(xué)的學(xué)號(hào),摸到哪個(gè)學(xué)號(hào)就被抽出來。抽出來的這位同學(xué)就到前面來讀自己的文章,讓所有同學(xué)能聽到這篇文章是什么,然后其他同學(xué)就這篇文章進(jìn)行評(píng)議。之所以稱為上帝之手,是因?yàn)殡m然是我的手在抽的,但是我卻不知道會(huì)抽到誰??梢哉f我這個(gè)手是代上帝來抓鬮的,或者是摸彩的,哪個(gè)中獎(jiǎng)了便是天意!這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自己之手”,是同學(xué)的自己之手。第一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,三位同學(xué)都到前面來讀自己的作文,然后其他同學(xué)再評(píng)議這三篇作文。這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——出其不意,所有同學(xué)都是候選人,哪怕你作文再差,你再不想交流,摸到你就是你,這是游戲規(guī)則。而那些作文偷懶的,發(fā)言不積極的,參與熱情不高的同學(xué),他們不適應(yīng)自由競(jìng)爭(zhēng)的交流氛圍,或常因猶豫不決而錯(cuò)失機(jī)遇,現(xiàn)在也有機(jī)會(huì)被交流了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的弊端就是讓那些發(fā)言熱情比較高的,自信度爆棚的同學(xué)失去了機(jī)遇。抽簽形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的發(fā)言沖動(dòng),甚至這種形式有可能永遠(yuǎn)不能使他們獲得表現(xiàn)自我的機(jī)遇。所以在“自己之手”的環(huán)節(jié),你可以舉起自己的手,抓住機(jī)會(huì)。當(dāng)然可能會(huì)面對(duì)很多同學(xué)舉手,老師還是要篩選一下的,要講究公平。比如最先舉手的幾位,老師先滿足他們的需求,讓他們上來讀自己的文章,之后其他同學(xué)評(píng)議。通常這些主動(dòng)來閱讀的文章,往往就是有亮點(diǎn)的,寫得較好的,當(dāng)然也有可能是有爭(zhēng)議的。

我一直認(rèn)為,課堂上師生縱向交流并不稀奇,而生生橫向交流卻極為彌足珍貴。交流的過程同時(shí)培育、催生了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在寫作體驗(yàn)的相互交流和寫作經(jīng)驗(yàn)的共享氛圍中,學(xué)生就像蘇聯(lián)文學(xué)理論家巴赫金所說的那樣“用其眼,用其唇,用其心,用其魂,調(diào)動(dòng)全部的身心”,也就順勢(shì)生成了許多新的價(jià)值和新的意義。由此觀之,通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)——上帝之手和自己之手,同學(xué)交流了以后,老師在一邊靜觀旁聽,觀其亮點(diǎn),聽其不足。如果有亮點(diǎn),老師記在心頭,有不足,老師也銘記在心,心里再琢磨一下,合計(jì)一下,和這次訓(xùn)練的目的相對(duì)照一下。所謂亮點(diǎn),所謂缺點(diǎn),究竟應(yīng)該怎么去引導(dǎo)。亮點(diǎn)究竟怎么去放大,讓更多同學(xué)能夠接受,讓他們能夠借鑒。如果不足,如何讓更多的同學(xué)能夠避免,怎么克服。

于是第三個(gè)環(huán)節(jié)就叫“老師之手”。我剛剛提到了,在前天晚上要進(jìn)行批改,并且打五角星作為特別推薦,通常有3-5個(gè),這是由我的“老師之手”選出來的。特別推薦,加上同學(xué)的自我推薦,以及被“上帝之手”抽中的兩三篇文章,在這堂課當(dāng)中就進(jìn)入了交流的渠道,流通的渠道。信息流通才有生命力,否則信息就是封閉的。我在特別推薦的時(shí)候就結(jié)合這幾篇文章進(jìn)行助學(xué),幫助他們引領(lǐng)提升,再達(dá)成作文的目標(biāo)。

蔣:您剛剛提到了“三只手”教學(xué)方式,那我們是否可以把前面兩個(gè)環(huán)節(jié)“上帝之手”和“自己之手”看作大開,第三個(gè)環(huán)節(jié)“老師之手”看作大合呢?

李:可以這么說。但我想提醒的是,第三個(gè)環(huán)節(jié)固然需要老師通過特別推薦的方式來收攏,要聚焦于這堂課的目標(biāo)的價(jià)值所在,但是偶爾也可以來讓學(xué)生大合,借學(xué)生之手達(dá)成自己的目的。比如我事先跟課代表約定,這堂課請(qǐng)他做小老師,代我來大合,來總結(jié)和特別推薦。其實(shí)學(xué)生大合了以后,老師們還可以繼續(xù)大合,只不過又多了一個(gè)環(huán)節(jié),更能充分地讓學(xué)生交流。

如果從對(duì)話的角度來看,傳統(tǒng)的作文教學(xué)是“1+1”的對(duì)話模式。同學(xué)寫文章是自我對(duì)話,老師跟作者再進(jìn)行對(duì)話,對(duì)話參與者只有兩個(gè),作者跟老師,完全是“1+1”的對(duì)話模式。這種對(duì)話模式嚴(yán)重浪費(fèi)了文本本身。我們要把這個(gè)作文進(jìn)入更大的課堂范圍,讓它流通起來,讓更多同學(xué)用自己的耳朵聽到同伴們的文章是怎么寫的,讓更多同學(xué)能夠有機(jī)會(huì)去發(fā)言,去評(píng)定。這樣有較多的文章進(jìn)入流通的領(lǐng)域,信息就流動(dòng)起來了。習(xí)作的亮點(diǎn)和不足都最大程度的綻放出來,顯示出來了。這就是我講的大開與大合!

三、高頻率展示

蔣:謝謝李老師,您剛剛強(qiáng)調(diào)的交流觀非常重要。在書中您還講了,做到交流還不夠,還需要教學(xué)鏈的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——高頻率的展示。其實(shí)您真的是身體力行,公眾號(hào)“咱們的語文課”幾乎每天都會(huì)更新多篇文章,其中就包含學(xué)生的習(xí)作。讓學(xué)生有展示自己的舞臺(tái),這也符合馬斯洛說的需要層次理論,每個(gè)人都渴望被尊重,被承認(rèn);包括寫作本身也具有一定的交際性和社會(huì)性。很多老師也意識(shí)到了“展示”的重要性,但不知怎樣合理開展,您能結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給大家一些指導(dǎo)嗎?

李:我這個(gè)微博式作文教學(xué)是一個(gè)套改,也就是系統(tǒng)化的改革。寫作、交流和展示是一體化的。過去很多老師往往會(huì)把三者割裂開來,有人會(huì)重視寫作這個(gè)環(huán)節(jié),有意引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活,思考生活,評(píng)說生活。比如寫日志,寫周記,寫隨筆,這個(gè)是跟此在性寫作差不多的工作。但是他們重視了以后,比如周記或者隨筆搬到老師辦公室,老師就簡(jiǎn)單看一下,打個(gè)閱或者寫幾句評(píng)語,就發(fā)給學(xué)生了。這樣的措施沒有進(jìn)入流通的領(lǐng)域,沒有交流起來。一篇文章沒有最大程度讓讀者和它的對(duì)話,這是一個(gè)缺陷。所以我由寫作延伸到了交流的領(lǐng)域,最大程度讓文章曝光,最大程度讓文章進(jìn)入大家的眼球。但是我仍然不滿足,如果課后所有的講評(píng)就結(jié)束了,后續(xù)性措施就會(huì)沒了。課后有的老師會(huì)找個(gè)別同學(xué)開小灶,談?wù)勀氵@篇文章應(yīng)該怎么改進(jìn),或者罰他重做,但依然還是個(gè)別的交流,后續(xù)的措施就如此而已。而我強(qiáng)調(diào)后續(xù)性措施一定要跟上,就是高頻率地展示它。這個(gè)正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的,要展示學(xué)生的成果,不斷地展示它們。有人說刷微博,便是刷存在感?!八ⅰ保馕吨覀兊奈⒉┰诟哳l率展示;“存在感”,意味著展示時(shí)有成就感、獲得感。其實(shí)就作文教學(xué)來說,我們的學(xué)生并非天生的沉默者,他們的內(nèi)心同樣渴望擁有舞臺(tái)來充分展示自己。對(duì)于作者來說,展示是一種尊重,可以使其勞動(dòng)成果得到承認(rèn);展示是一種機(jī)遇,使其作文有可能被報(bào)刊編輯看中;展示是一種動(dòng)力,可以促使其在寫作上做到“更快更高更強(qiáng)”。于是我就把這個(gè)前面寫作和交流環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的好的作文,或者一般作文當(dāng)中的好的片段,把它拿出來,繼續(xù)盤點(diǎn)。比如我會(huì)幫助學(xué)生投稿,高一高二兩年時(shí)間,我們班有十多位同學(xué),三十多篇文章發(fā)表,我的書里面就收錄了他們的30篇,也有相關(guān)的技法揭秘。

蔣:您會(huì)主動(dòng)聯(lián)系報(bào)刊和雜志幫助同學(xué)們發(fā)表嗎?

李:對(duì)的,我會(huì)幫他們聯(lián)系,這就是“高頻率展示”操作的方式之一——薦稿。我一般會(huì)給佳作寫寫點(diǎn)評(píng)或推薦語,積極尋找投稿線索,幫助學(xué)生在全國作文類報(bào)刊上發(fā)表,至少爭(zhēng)取在???bào)上發(fā)表,從結(jié)果來看,可謂“碩果累累”。

除了薦稿以外,最基本的方式,我相信很多學(xué)校也在做的,就是印發(fā)文章,這也是“高頻率展示”的一種體現(xiàn)。我一般會(huì)把佳作轉(zhuǎn)化成電子稿打印出來,或者直接復(fù)印出來,然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生閱讀、參考;與此同時(shí),也可以貼一份到教室的墻壁上,讓各學(xué)科任課教師都有可能看到。另外,在新媒體時(shí)代,網(wǎng)推也不失為一個(gè)很熱門且有效的方式。我們可以建立班級(jí)博客,或者班級(jí)微信公眾號(hào),把每一次佳作都展示在那里,不僅讓本班學(xué)生看到,也讓更多讀者看到。因?yàn)槲业纳烧Z文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)有影響甚大的“咱們的語文課”微信公眾號(hào),我經(jīng)常把我班學(xué)生的佳作推薦到此公眾號(hào)“生成好作文”專欄。推送出來的佳作往往點(diǎn)擊量很高,不少被《中學(xué)語文》《全國優(yōu)秀作文選》《江蘇教育報(bào)》《現(xiàn)代寫作》《作文與考試》等報(bào)刊編輯選用后發(fā)表。

蔣:我覺得您的教學(xué)實(shí)踐真正踐行了高中新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái),激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。

李:對(duì),其實(shí)高中新課標(biāo)在多處都強(qiáng)調(diào)了寫作交流這個(gè)問題。但是很多教師往往忽視“高頻率展示”這個(gè)環(huán)節(jié),不注重“后寫作”對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒,看不到作文教學(xué)的后續(xù)效應(yīng),以為給學(xué)生分?jǐn)?shù)和評(píng)語便可萬事大吉了。殊不知,寫作教學(xué)的成功不全是智力因素的作用,往往還有非智力因素的功效。就像你剛剛提到的馬斯洛需求層次理論,其實(shí)學(xué)生最需要的是什么?是被尊重、被承認(rèn),是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)!因此實(shí)踐證明,學(xué)生的佳作被教師通過印發(fā)、網(wǎng)推、薦稿等不同形式“盤點(diǎn)”“熱炒”“瘋傳”,一定會(huì)給他們的寫作帶來積極的影響!這種積極影響,又叫“良性循環(huán)”。如果更多的教師看到這種良性循環(huán),那么作文教學(xué)的效率之光就會(huì)照射到“最后一公里”——展示環(huán)節(jié)上。

蔣:非常感謝李老師的分享,“微博式作文”是您在教改之下的一次成功探索。教育的變革,最終還是要取決于教師的理念革新與行為方式的改良。希望有更多的教師能夠吸收新課改的理念,勇于探索,不斷生成更好的課堂!

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