李勇 楊釬

學(xué)程設(shè)計(jì)理論是以提出課程想要解決的問(wèn)題或情境開始，激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，通過(guò)具體或綜合的學(xué)科內(nèi)容，習(xí)得個(gè)人成長(zhǎng)需要和社會(huì)、時(shí)代發(fā)展需要的態(tài)度、知識(shí)以及技能，達(dá)到一定教育目標(biāo)的課程規(guī)劃基礎(chǔ)理論。[1]其基本模型如下：

那么，整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的理論就可建構(gòu)為：基于課程改革和學(xué)情現(xiàn)狀等問(wèn)題，落實(shí)“學(xué)主教從、以學(xué)定教”的理念，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典著作為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣，建構(gòu)不同類作品的閱讀方法，從而指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、為什么要設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀學(xué)程

1.落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。在2017年版課標(biāo)（2020年修訂，下同）中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的載體和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，立體化呈現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，重視育人價(jià)值，但對(duì)時(shí)間序列的規(guī)定性較小?！罢緯喿x與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群1，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，規(guī)定了總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，但沒有明確的先后次序和學(xué)期、學(xué)年段分布?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作，但沒有規(guī)定在哪些時(shí)間段完成?！多l(xiāng)土中國(guó)》作為統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第五單元內(nèi)容，大致呈現(xiàn)了教材時(shí)序，但作為一本書，難以按照傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式實(shí)施。而日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施需要以課時(shí)為單位安排教學(xué)內(nèi)容和落實(shí)教學(xué)要求，即師生在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行的教學(xué)時(shí)序?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀如何保證國(guó)家課程計(jì)劃的規(guī)定性，達(dá)成整體育人目標(biāo)，怎樣科學(xué)合理地建構(gòu)教學(xué)流程和時(shí)間序列，這是教學(xué)實(shí)施者面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)程設(shè)計(jì)則將立體序列的學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程所需要明晰的、線性的時(shí)間序列[2]，是解決高中語(yǔ)文課程時(shí)序缺失，突破語(yǔ)文教材單元設(shè)置局限的有效途徑。在教材中，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀設(shè)有“要有閱讀的‘預(yù)期”“先‘粗后‘細(xì)，逐步推進(jìn)”“抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系”“關(guān)注作者研究的思路”“反復(fù)閱讀，積極思考”等5方面的“閱讀指導(dǎo)”策略和“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”“分析整體框架，把握知識(shí)體系”“關(guān)注‘問(wèn)題，學(xué)以致用”“拓展閱讀，知人論世”等4個(gè)任務(wù)，但都比較籠統(tǒng)且局限于書本，不宜實(shí)施教學(xué)，需要借助學(xué)程設(shè)計(jì)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生針對(duì)情境問(wèn)題研究材料、辨析觀點(diǎn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論、撰寫文章，全面綜合發(fā)展。

2.促進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?；凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的課程改革，取消了考試大綱，將2017年版新課標(biāo)新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為今后語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試和高校招生考試錄取的依據(jù)，倒逼教學(xué)改革。而學(xué)校教學(xué)改革的核心是課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往高考考什么就教什么練什么的授課方式不再靈驗(yàn)，重視促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的語(yǔ)文課程改革，需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合教材內(nèi)容、自身教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有規(guī)劃、有創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)?！罢緯喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是單篇的、群文的學(xué)習(xí)，還需要有整本書的閱讀與交流?！罢緯喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)促使教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由僵化的單篇教學(xué)、碎片化灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃戎笇?dǎo)與支持;由被動(dòng)、僵化、碎片式地接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、系統(tǒng)建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。[3]

學(xué)程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度地參與學(xué)習(xí)情境。這就促進(jìn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，避免了老師的講讀指導(dǎo)代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。尤其是《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)程重塑師生關(guān)系，重組教學(xué)過(guò)程。融合聽說(shuō)讀寫思等語(yǔ)文活動(dòng)，時(shí)序化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生自我監(jiān)控閱讀進(jìn)度和管理學(xué)習(xí);優(yōu)化整合課程資源開展專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題。

3.為學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀方法提供支架。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為高中語(yǔ)文課程“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在必修階段指定的學(xué)術(shù)著作閱讀書目，雖說(shuō)只是一本5萬(wàn)多字的薄書（包括《重刊序言》和《后記》），但它是費(fèi)孝通所著的一部從中觀層面研究中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中學(xué)生覺得理解難，術(shù)語(yǔ)多，不知如何讀，加之對(duì)書中所寫“鄉(xiāng)土中國(guó)”感覺比較陌生，讀不下去，實(shí)施整本書閱讀具有一定挑戰(zhàn)性。而一線的語(yǔ)文老師對(duì)于必修階段教學(xué)內(nèi)容沒有選擇，必須直面困境解決問(wèn)題：在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、明確編者意圖的基礎(chǔ)上確定《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃，以及有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。[4]

整本書閱讀無(wú)論課程層面還是教材層面都要求探索閱讀整本書的門徑，學(xué)習(xí)、積累并形成閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)程就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法提供一種概念框架，一個(gè)任務(wù)一個(gè)情境地為學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》提供適合學(xué)情的線索或提示（支架），提供契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)這些支架形成閱讀習(xí)慣，將學(xué)習(xí)新知與梳理探究結(jié)合，逐漸擴(kuò)大視野，建構(gòu)個(gè)性化閱讀與鑒賞學(xué)術(shù)著作（社會(huì)學(xué)著作）的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)與交流的深度體驗(yàn)，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者、學(xué)習(xí)者。比如設(shè)計(jì)學(xué)程指導(dǎo)學(xué)生如何選擇精良的版本，指向?qū)W生鑒別能力的提高和有品位地讀書。引導(dǎo)學(xué)生讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的學(xué)術(shù)著作要先看全景，閱讀序言、后記、目錄等把握概要，然后用勾畫、旁批、點(diǎn)評(píng)等細(xì)讀，還要及時(shí)關(guān)注并記錄自己的閱讀思維軌跡和閱讀思維結(jié)果。

二、怎樣進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)

“整本書閱讀與研討”作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，價(jià)值重在擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣;發(fā)展思維品質(zhì)，掌握閱讀方法。[5]規(guī)劃學(xué)程就是落實(shí)課程、整合學(xué)材，開發(fā)學(xué)習(xí)流程。

（一）版本推薦和教學(xué)價(jià)值分析

1.版本推薦

推薦人民出版社2008年10月版的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，理由是：比其他版本字大且干凈，全書120頁(yè)，四號(hào)宋體排版，很大氣。除《前言》外，沒有編入費(fèi)孝通其他作品，更沒有各種“導(dǎo)讀”“知識(shí)鏈接”或后人序言、解讀，解除了師生閱讀的枷鎖和束縛，能讓師生原汁原味地讀。

2.教學(xué)價(jià)值分析

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為中觀層面研究中國(guó)社會(huì)的學(xué)術(shù)著作，閱讀的價(jià)值極其寬廣，但進(jìn)入語(yǔ)文課程，作為整本書閱讀的教學(xué)文本，它的教學(xué)內(nèi)容需要服從《課標(biāo)》要求和教材編排的相關(guān)規(guī)定，需要立足學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和發(fā)展的需求。

結(jié)合《課標(biāo)》“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”第（3）（4）（5）條，分析教材中《鄉(xiāng)土中國(guó)》的內(nèi)容安排，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，初步確定其教學(xué)價(jià)值。詳見下表：

說(shuō)明：上表所列教學(xué)內(nèi)容，還需根據(jù)具體學(xué)情適當(dāng)增刪和合理地調(diào)適，方能最終確定。

3.總的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定

從學(xué)生學(xué)的角度預(yù)設(shè)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的效果，是學(xué)程設(shè)計(jì)的基本原則。結(jié)合學(xué)情調(diào)研，明確閱讀的起點(diǎn);分析課標(biāo)和教材，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：

（1）反復(fù)檢驗(yàn)和調(diào)整老師提供或建議使用的閱讀策略，積累學(xué)術(shù)著作閱讀方法，探索并形成自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn);

（2）描述書中核心概念的內(nèi)涵，嘗試?yán)斫庾髡哌\(yùn)用概念研究鄉(xiāng)土社會(huì)的方法;運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理各章節(jié)邏輯思路，撰寫內(nèi)容提要，建立知識(shí)體系;

（3）學(xué)習(xí)作者“對(duì)話—命名”的研究方法，比較研讀其他鄉(xiāng)土作品或由此及彼開展調(diào)查研究。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)程，指導(dǎo)學(xué)生由“粗”到“細(xì)”到“專”閱讀

1.走近《鄉(xiāng)土中國(guó)》

對(duì)學(xué)生設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為：

①愿意挑戰(zhàn)，有信心讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》;

②合理安排時(shí)間，開展《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀，且能不間斷讀完全書;

③大致了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》內(nèi)容，陳述作者一些觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

（1）全書導(dǎo)讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為，好的導(dǎo)讀是語(yǔ)文老師三言兩語(yǔ)的“無(wú)心之言”和創(chuàng)設(shè)的特定情境勾起學(xué)生閱讀的欲望，這當(dāng)然好，可有些理想化?！多l(xiāng)土中國(guó)》不在學(xué)生閱讀的“舒適地帶”，而是一本超越學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的，讀起來(lái)“費(fèi)勁”的書。導(dǎo)讀需要老師鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀高于自身認(rèn)知水平的有價(jià)值的書籍?！坝袃r(jià)值的書籍，特色在于它高于一個(gè)時(shí)期的平均認(rèn)知度，能窮千里目，是攀登更上一層樓的結(jié)果。它其實(shí)志在精神的喜馬拉雅高峰，它提高著而不是降低著也不是迎合著大眾，其認(rèn)知水準(zhǔn)絕不能比平均認(rèn)知水準(zhǔn)更愚蠢與更低下?！盵6]面對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》，語(yǔ)文老師幫助學(xué)生辨別和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀困難源自認(rèn)知差距——對(duì)書中所寫的“鄉(xiāng)土中國(guó)”的陌生與遙遠(yuǎn)，還有閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺失——沒有學(xué)術(shù)探究讀法的訓(xùn)練和碎片化網(wǎng)絡(luò)閱讀的浮躁。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“檢視閱讀”策略，先通讀“重刊序言”“后記”和“目錄”，了解這本書的背景、寫作經(jīng)歷、目的和內(nèi)容。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者費(fèi)孝通其人及主要成就，比如閱讀《個(gè)人·群體·社會(huì)：一生學(xué)術(shù)歷程的自我思考》《費(fèi)孝通：中國(guó)最后的士大夫》，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。

（2）自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣?！罢緯喿x”不能忽略閱讀趣味，它在起始階段應(yīng)當(dāng)以自由閱讀的形式出現(xiàn)，然后才需要有價(jià)值的指導(dǎo)和示范。[7]考慮到高中生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的確有點(diǎn)難，參照不同課程文件和研究中對(duì)高中生閱讀現(xiàn)代文的速度要求[8]，降低閱讀速度，按每分鐘400字左右的閱讀速度計(jì)算，一口氣讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》大概需要2個(gè)多小時(shí)。因此，可集中安排閱讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生坐在窗明幾凈、安靜舒適的學(xué)校圖書館，自由閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。如果確有困難，可安排周末去圖書館、書店或家中閱讀。

（3）交流分享，樹立學(xué)生閱讀信心。組織班級(jí)或小組分享活動(dòng)，學(xué)生從閱讀過(guò)程、閱讀感受，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》內(nèi)容的初步理解，自己完成閱讀挑戰(zhàn)的心情等方面交流，讓學(xué)生覺得讀完一本書并不難，自己完全可以做得到，樹立閱讀信心。

2.走進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》

對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定為：

①愿意靜下心來(lái)按章節(jié)逐段閱讀，圈點(diǎn)勾畫出核心概念、關(guān)鍵詞句，將閱讀時(shí)的疑問(wèn)、想法、有趣的念頭、作者論述的方式、表述的好壞，等等，批注在書上;

②結(jié)合關(guān)鍵詞句，較為準(zhǔn)確全面的表述核心概念的內(nèi)涵，羅列不同概念的區(qū)別;

③運(yùn)用關(guān)鍵詞句，繪制出思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)明形象地呈現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，并愿意分享給閱讀的同伴，用講述的方式交流;

④不看書中內(nèi)容，用自己的話簡(jiǎn)要概述一章內(nèi)容，寫成內(nèi)容提要。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹閱讀策略。雖說(shuō)書的“類型”決定“讀法”，《鄉(xiāng)土中國(guó)》是學(xué)術(shù)性論著，但在高中階段并不需要目的性很強(qiáng)的專業(yè)閱讀法，至少在本階段學(xué)習(xí)中不需要。初次細(xì)讀，學(xué)生沒有相關(guān)社會(huì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，自然無(wú)法去和書中內(nèi)容“批評(píng)”“對(duì)話”，吸收或質(zhì)疑其中的觀點(diǎn)。因此，初步引導(dǎo)學(xué)生讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，定位在引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)科學(xué)著作，充實(shí)知識(shí)，拓展眼界，重在讀下去和讀進(jìn)去，培養(yǎng)成為一個(gè)有自我要求的讀者。[9]閱讀過(guò)程可以介紹批注閱讀法，引入“分析閱讀”策略。在讀懂的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)術(shù)著作的閱讀門徑，結(jié)合“科學(xué)與文化論著研習(xí)”與“學(xué)術(shù)論著專題研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步進(jìn)階。

需要說(shuō)明的是，對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，方法的推介不需要開篇一股腦地全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)需要，提供給學(xué)生閱讀內(nèi)容的支架，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透、積累、建構(gòu)。比如自主閱讀時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的閱讀方法，多留意每個(gè)章節(jié)的開篇和結(jié)尾，看看作者提出的觀點(diǎn)是什么;圈畫出學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)和那些闡述觀點(diǎn)或者給術(shù)語(yǔ)下定義的句子。學(xué)生有讀不懂的章節(jié)或不知基本觀點(diǎn)的困惑時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用提要鉤玄之法，概述章節(jié)內(nèi)容提要，不要求準(zhǔn)確精要，大致能懂就可以。[10]

（2）提取核心概念，解釋概念內(nèi)涵。前蘇聯(lián)哲學(xué)家布勞別爾格認(rèn)為，概念是思想活動(dòng)的基本單位，是用來(lái)建立別的思維形式（判斷、推理）的邏輯形式。其作用有三：對(duì)事物的類的說(shuō)明，讓人們從普遍意義上去描述事物、討論事物;有助于人類對(duì)某種事物的把握從朦朧的感覺走向清晰的認(rèn)知;有助于揭示事物的本質(zhì)。[11]設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐章細(xì)讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，梳理用以指稱鄉(xiāng)土社會(huì)結(jié)構(gòu)的核心概念和與之相應(yīng)的指稱其他社會(huì)的核心概念，并分析文本的論述，概述和解釋這些核心概念的含義。比如閱讀《差序格局》，摘錄文中段落中的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納“差序格局”與“團(tuán)體格局”概念的內(nèi)涵，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái);閱讀《家族》，分析“西洋家庭”和“中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的家”的概念內(nèi)涵有何不同，并用表格呈現(xiàn)出來(lái)。

（3）分析內(nèi)容框架，把握知識(shí)體系?！多l(xiāng)土中國(guó)》每章都有一個(gè)“分論點(diǎn)”，各篇文章又相互關(guān)聯(lián)，綜合分析闡述了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生摘錄和使用文中關(guān)鍵的詞句，繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言撰寫各篇文章的內(nèi)容提要。建立讀書QQ群或網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，組織學(xué)生交流展示、互相評(píng)價(jià)。之后，共同討論各篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制整本書知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。比如前三章讀完之后，讓學(xué)生分析之間的總分和并列的邏輯關(guān)系;按照“社區(qū)含義—人際關(guān)系—禮制秩序—權(quán)力結(jié)構(gòu)”的理論框架，分析本書內(nèi)容對(duì)應(yīng)的“鄉(xiāng)土中國(guó)—差序格局—禮治—長(zhǎng)老統(tǒng)治”的關(guān)系。

（4）厘清論證思路，掌握“對(duì)話”“命名”。費(fèi)孝通在論述中不斷地和學(xué)術(shù)界已有的理論觀點(diǎn)交流“對(duì)話”，或引用經(jīng)典，或引用田野調(diào)查的案例材料提煉分析，不斷對(duì)既有觀點(diǎn)質(zhì)疑，提出新的認(rèn)識(shí)與見解，給出適合中國(guó)社會(huì)特征的“定論”和自成一家的“說(shuō)法”，是為“命名”。[12]比如第四章中探討中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的基層結(jié)構(gòu)時(shí)，認(rèn)為中國(guó)社會(huì)中的親屬關(guān)系和西洋的格局不同，“團(tuán)體格局”無(wú)法概括這種特點(diǎn)，便借鑒潘光旦研究的“倫”序，賦予了“差序格局”的基層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。所謂“差序格局”的“說(shuō)法”，就是費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)“命名”。這樣的論證推理思路，可以從書中挑選一二章，組織學(xué)生揣摩分析，以便學(xué)習(xí)借鑒。

3.走出《鄉(xiāng)土中國(guó)》

學(xué)以致用、舉一反三是語(yǔ)文教學(xué)的追求。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于前一階段閱讀的拔高，要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，以便能夠在不同背景下進(jìn)行問(wèn)題解決、運(yùn)用或形成產(chǎn)品。[13]建議根據(jù)學(xué)情和時(shí)間有所取舍。

對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定為：

①通過(guò)對(duì)比閱讀和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能提出自己的認(rèn)識(shí)、看法，并尋找論據(jù)素材，仿寫一篇小論文;

②通過(guò)調(diào)查研究，了解和思考家鄉(xiāng)文化建設(shè)，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告;

③借用“鄉(xiāng)土中國(guó)”，賞析鄉(xiāng)土文學(xué)作品，撰寫文章;

④通過(guò)總結(jié)反思，鞏固閱讀成果，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

（1）比較閱讀與仿寫。從全書十四個(gè)章節(jié)中選擇自己感興趣的一章或幾章，從陳心想《走出鄉(xiāng)土：對(duì)話費(fèi)孝通〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉》中找到對(duì)應(yīng)章節(jié)，對(duì)比閱讀，找出兩人在觀點(diǎn)、論據(jù)上的異同，進(jìn)行梳理，完成下面對(duì)照比較模型的表格內(nèi)容。參考鄭也夫《序言：隔代一書談，回首百年身》，模仿費(fèi)孝通、陳心想“對(duì)話”的寫作思路，梳理自己的想法，尋找能夠佐證的素材，以“城市化的中國(guó)”“城市某某”為主題，嘗試寫一篇小論文，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思考。

（2）家鄉(xiāng)文化建設(shè)調(diào)查。結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)調(diào)查法和訪談法，開展家鄉(xiāng)文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》一些篇章的觀點(diǎn)分析現(xiàn)象，提出自己的看法，撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。學(xué)生可參考教材提供的調(diào)查選題，也可以根據(jù)自己生活選題，比如城市社區(qū)自治組織業(yè)主委員會(huì)運(yùn)行情況調(diào)查、農(nóng)村春晚興起的調(diào)查、“鄉(xiāng)村振興”背景下家鄉(xiāng)生活變化調(diào)查等。

（3）賞析鄉(xiāng)土題材小說(shuō)?！多l(xiāng)土中國(guó)》作為學(xué)術(shù)著作，內(nèi)容是抽象的，但鄉(xiāng)土文學(xué)是對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的形象書寫。推薦給學(xué)生一些鄉(xiāng)土文學(xué)作品，比如巴金的《家》、賈平凹的《秦腔》《帶燈》、路遙的《平凡的世界》《人生》、陳忠實(shí)的《白鹿原》、閻連科的《炸裂志》、葉煒的鄉(xiāng)土中國(guó)三部曲《富礦》《后土》《福地》等，讓學(xué)生選擇一種展開閱讀，并用“鄉(xiāng)土中國(guó)”的視角分析書中的一些場(chǎng)景情節(jié)、權(quán)力運(yùn)行、家庭、人物內(nèi)心選擇和人物命運(yùn)等，撰寫賞析文章。

（4）總結(jié)反思與成長(zhǎng)。閱讀活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀歷程，思考哪些閱讀方法和策略對(duì)自己幫助大，哪些用起來(lái)不順手不適應(yīng)，書中哪些觀點(diǎn)對(duì)自己有啟發(fā)，整個(gè)閱讀過(guò)程的心態(tài)變化是什么，將這些梳理并寫成讀書報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用手抄報(bào)、班刊、演講、網(wǎng)絡(luò)空間等方式，與同伴分享交流。

最后，根據(jù)學(xué)程設(shè)計(jì)，編著《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀學(xué)程手冊(cè)，將學(xué)習(xí)過(guò)程按照時(shí)序分層進(jìn)行線性設(shè)計(jì)和安排，尤其是“走進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》”部分每個(gè)章節(jié)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（如果有充足課時(shí)，可按照課時(shí)安排，每課時(shí)一章節(jié)推進(jìn)），為學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》提供一個(gè)一個(gè)的小支架，也為學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)著作閱讀經(jīng)驗(yàn)提供幫助，是這項(xiàng)研究的最后一項(xiàng)工作。

注釋：

[1][13]喬治·J·波斯納，艾倫·N·魯?shù)履岽幕?趙中建等譯.學(xué)程設(shè)計(jì)：教師課程開發(fā)指南（第七版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：202.

[2]鄭桂華.學(xué)程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)時(shí)序建設(shè)：任務(wù)群教學(xué)的突破口[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（02）：59-64.

[3][5]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì);王寧，曹宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：95-98.

[4]顧之川.怎樣閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（12）：4-7.

[6]王蒙.讀書三議[J].思維與智慧，2015（14）：21.

[7]王棟生.我對(duì)“整本書閱讀”的思考.吳非的博客http：//blog.sina.com.cn/wufei2011.

[8]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為進(jìn)入高中階段，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字;2002年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定高中生閱讀一般的現(xiàn)代文速度不少于每分鐘600字;吳欣歆團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十年的訪談與測(cè)算，認(rèn)為高中階段學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度大致為每分鐘550字左右。

[9][10][12]溫儒敏.年輕時(shí)有意識(shí)讀些“深”一點(diǎn)的書：《鄉(xiāng)土中國(guó)》導(dǎo)讀[J].名作欣賞，2019（12）：90-93.

[11]曹文彪.概念、命題及理論——簡(jiǎn)論學(xué)術(shù)成果的三要素[J].當(dāng)代社科視野，2011（11）：32-39.

[本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0153）和蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2018]GH398）的研究成果之一。]