摘要：近年來，高職院校商務(wù)日語專業(yè)紛紛開展“產(chǎn)教融合、校企共育”人才培養(yǎng)模式的探索，但依然存在校企合作不深入、人才培養(yǎng)未與企業(yè)崗位需求對接等問題。本文立足于當前商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對校企合作育人的人才培養(yǎng)模式進行探索，以期培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)、高技能日語人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企共育;崗位需求

1. 引言

隨著中日貿(mào)易往來的日益頻繁，企業(yè)對應(yīng)用型日語類人才的需求逐漸增加。越來越多的高校開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)競爭也愈加激烈，高職院校的學(xué)生想在與本科層次的畢業(yè)生競爭優(yōu)質(zhì)崗位的過程中脫穎而出，關(guān)鍵就在于其專業(yè)技能的嫻熟與自信，因此高職院校一直致力于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新。

2007年，衛(wèi)炳江提出要“發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育相結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。”黨的十九大報告明確提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”。各大高職院校商務(wù)日語專業(yè)積極探求校企合作，已取得一定成效，但畢業(yè)生質(zhì)量還有待進一步提升。

2. 高職商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，高職商務(wù)日語專業(yè)紛紛創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視“產(chǎn)教融合、校企共育”，以培養(yǎng)對接企業(yè)需求的專業(yè)技能過硬且符合企業(yè)文化的高素質(zhì)人才。但是依然存在校企合作育人流于形式，僅為學(xué)生提供了部分實習(xí)單位，并沒有真正的發(fā)揮企業(yè)在整個人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢作用，校企全程共同育人。大部分高職院校商務(wù)日語專業(yè)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的展開依然呈現(xiàn)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生反映自己接受的學(xué)校專業(yè)課程教育和用人單位的要求不一致，在面試及后續(xù)工作中競爭力薄弱。導(dǎo)致現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的商務(wù)日語專業(yè)人才與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)方向與專業(yè)匹配率不高，大部分學(xué)生的工作與日語基本沒有關(guān)聯(lián)。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將“產(chǎn)教融合、校企共育”落實到整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)成為高職院校商務(wù)日語專業(yè)亟需解決的問題。

3. 高職商務(wù)日語專業(yè)“校企共育”人才培養(yǎng)改革探索

本研究旨在探索如何提升高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。主要從以下幾個方面闡述：

3.1 進行深度的“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)與課程體系改革

高職院校商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實踐能力培養(yǎng)為重點，將人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與工作崗位對接。因此需要將校企合作育人貫穿到整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以完善人才培養(yǎng)模式與課程育人體系。首先需要對畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，組織教師下企業(yè)考察，根據(jù)企業(yè)崗位需求及時調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案。其次，需要發(fā)揮企業(yè)專家熟知企業(yè)真實工作崗位需要的優(yōu)勢，及校內(nèi)教師熟悉高職學(xué)生特點并具備扎實的日語與外貿(mào)知識的特點，組織校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系。

3.2 對接職業(yè)標準的課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)職業(yè)標準和崗位知識與技能的需求，合理進行課程建設(shè)與開發(fā)、推進教學(xué)內(nèi)容重組，才能從根本上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，達到人才培養(yǎng)的目的。重點在于組織企業(yè)專家與學(xué)校老師根據(jù)國家職業(yè)標準、企業(yè)崗位技能與素質(zhì)需求和課程自身特點進行課程內(nèi)容的選定與重組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。同時，鼓勵校企合作進行崗位技能核心課程的開發(fā)與教材的編撰，有利于教學(xué)活動的有效實施，避免現(xiàn)階段大部分采用現(xiàn)有的出版社教材，按部就班進行教學(xué)，而忽略真實企業(yè)職業(yè)崗位技能的需求，專業(yè)學(xué)生無法滿足企業(yè)人才需求的弊端。

3.3 堅持教學(xué)做一體的原則進行實踐教學(xué)體系改革

課程教學(xué)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，教學(xué)過程實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。采用“三段式”教學(xué)組織方式構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系：第1-3學(xué)期，設(shè)置公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語會話等，以實訓(xùn)室為載體，進行情景教學(xué)、將真實的日語、商貿(mào)知識貫穿到專業(yè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力;第4學(xué)期，除設(shè)置外貿(mào)日語函電、職場日語文書寫作等專業(yè)核心課程外，還設(shè)置有商務(wù)日語綜合實訓(xùn)、崗前綜合實訓(xùn)課程，模擬真實工作環(huán)境進行整周實訓(xùn)，組織學(xué)生完成項目實操，加強崗位技能的培養(yǎng);第5-6學(xué)期，將實踐性比較強的課程轉(zhuǎn)移到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，如日文辦公，職場日語等課程。組織學(xué)生進行跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，設(shè)置雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師線上集中指導(dǎo)答疑，企業(yè)導(dǎo)師進行現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)專業(yè)崗位職務(wù)能力，能夠“將所學(xué)知識與技能應(yīng)用與具體的業(yè)務(wù)實踐操作，完成企業(yè)生產(chǎn)性或服務(wù)性崗位工作任務(wù)，全面提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力”。

3.4 加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校應(yīng)該加大實訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，積極推進商務(wù)日語綜合實訓(xùn)室、商務(wù)談判室等校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè);同時，需要積極推進更多的校企合作項目，為學(xué)生提供更好的頂崗實習(xí)條件，一站式培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的高素質(zhì)、高技能人才。

4.結(jié)語

高職院校的商務(wù)日語專業(yè)一直以來推崇教育和技能并重，旨在培養(yǎng)掌握以日語為基礎(chǔ)，貿(mào)易為核心，具有較強的運用日語進行商貿(mào)活動的“日語+”復(fù)合型、實用型人才，滿足企業(yè)崗位需求。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新課程育人體系，制定行之有效的人才培養(yǎng)方案是高職院校商務(wù)日語專業(yè)每個階段的改革重點。強化“產(chǎn)教融合、校企共育”人才的培養(yǎng)模式，將校企合作落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前參與真實工作環(huán)境中進行系統(tǒng)的歷練，才能夠培養(yǎng)出真正符合企業(yè)崗位需求，畢業(yè)即可就業(yè)的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

參考文獻

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作者簡介：田婷婷（1992-），女，漢，河南駐馬店人，助教，研究生學(xué)歷，日語語言文學(xué)方向，單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。