劉越秀

【摘 要】 在小學(xué)階段的各種讀物中，最主要的一種就是繪本，其中包含著大量的寫話資源，是低年級學(xué)生的“精神大餐”。繪本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂地走進(jìn)閱讀天地中，讓學(xué)生的心靈得到浸潤，并將他們內(nèi)心感受美、創(chuàng)造美的欲望充分調(diào)動起來。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);繪本閱讀

學(xué)生的語文能力對他們未來的學(xué)習(xí)有極大的影響，可以說是其未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本作為低年級語文的主要教學(xué)方式之一，給學(xué)生提供了極大的想象空間與創(chuàng)作空間，因此，小學(xué)語文教師要高效開展繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話能力。

一、巧妙應(yīng)用繪本，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

常言道，興趣是最好的老師，特別對低年級小學(xué)生來說，興趣至關(guān)重要，他們只有對自己感興趣的知識點(diǎn)才會有學(xué)習(xí)動力。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓小學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇圖畫較多的繪本，這樣大量的圖片以及色彩才能將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

比如《我爸爸》這本繪本讀物，與低年級小學(xué)生的特點(diǎn)相符合，繪本中圖片占據(jù)了“半壁江山”，可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。學(xué)生在完成繪本的閱讀以后，可以寫寫自己的爸爸。又如《西游記》這一繪本讀物，其中精美的圖片和簡練的語句將學(xué)生的閱讀興趣引發(fā)出來，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫一下故事結(jié)局，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

二、有效應(yīng)用繪本，提高學(xué)生寫話的能力

1.營造活躍的看圖說寫環(huán)境——穿插情境

所謂教學(xué)情境，就是教師通過播放圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的情境，對繪本中的場景進(jìn)行還原，以期引起學(xué)生對讀物的情感共鳴，增強(qiáng)其對讀物的理解程度。低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，并且喜歡表演，也善于模仿，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以利用該特征，將情境穿插到課堂上，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

圖片、視頻等可以將畫面直接呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的審美，讓學(xué)生通過視頻與圖片在自己的腦海中構(gòu)建一個畫面。這樣，學(xué)生的想象能力就會得到充分激發(fā)，奇思妙想也會不斷涌現(xiàn)。

下面是筆者《漂亮的巨人》教學(xué)中的一個片段：

師：同學(xué)們，鄭老師一想到要和你們共度一節(jié)課的美好時(shí)光，就特別高興，你們看，我還帶來了一位朋友，就是他——（出示巨人喬治）發(fā)現(xiàn)他和周圍的人有什么不一樣嗎？

生1：他長得很高大。

生2：他是巨人。

師：是，他是巨人，他叫喬治。為了來見我們的同學(xué)，喬治決定把自己好好打扮一番。他看見城里開了一家新商店，就進(jìn)去買了這些東西——（出示畫面）

師：瞧瞧，換上新裝后的喬治，漂亮嗎？（出示圖）

生：漂亮。

師：這節(jié)課，老師就要給大家講這個漂亮巨人喬治的故事——《漂亮的巨人》（板書課題），你們想不想聽？

生：想聽。

人是含有豐富情感的高級生靈，但是情感的迸發(fā)和宣泄都需要一個過程，而教師就是這個過程的發(fā)起者，具體情境就是媒介。教師在課堂上對學(xué)生的要求再寬松，都不如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓他們深入其中去感受。教師創(chuàng)設(shè)一個充滿想象的情境，學(xué)生才能在這個情境中主動發(fā)揮自己的想象力，避免出現(xiàn)“無想象力”的情景。

2.提供有效的看圖說寫指導(dǎo)——巧累語言

想要提高語言表達(dá)能力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要積累大量的語言文字，而小學(xué)階段正是積累語言文字的黃金時(shí)期。相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)明確了各個階段學(xué)生的識字寫字要求，如低年級（一、二年級）學(xué)生，要認(rèn)識1600～1800個漢字，會寫800～1000個，并且還要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的意識。但除了對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識的積累和掌握，還要對表達(dá)方式、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號等能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。而課堂則是這些內(nèi)容的最佳訓(xùn)練場所，尤其是繪本課堂。低年級學(xué)生敢說敢想，思維十分容易被打開，因此教師要及時(shí)抓住這個機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

以《漂亮的巨人》的一個教學(xué)片段為例：

師：喬治和長頸鹿在河邊遇到了誰？（出示圖）

生：山羊。

師：山羊遇到了什么問題？

生：喬治看見了山羊，山羊的船帆不見了。

師：小船沒有了船帆就不能航行，怎么辦呢？山羊此時(shí)的心情怎么樣？

生：一定很傷心、著急。

師：你能用上學(xué)過的詞語來說說此時(shí)山羊傷心、著急的樣子嗎？

生1：山羊急得直冒汗。

生2：山羊急得直跺腳。

……

繪本寫話主要是讓學(xué)生通過看圖進(jìn)行想象，解決“寫什么”的問題，但還有一個重要問題就是“怎么寫”。 這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在本教學(xué)片段中，教師通過激勵性的話語引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并進(jìn)行點(diǎn)撥、修改，在尊重學(xué)生個性表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確表達(dá)。

總的來說，在低年級繪本教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的繪本情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并給他們留出更多的嘗試空間，為他們插上想象的翅膀，讓他們自由想象、自由發(fā)揮，將自己的所思所想表達(dá)出來，提高寫話興趣與寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張宇，李茜.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的運(yùn)用初探[J].語文課內(nèi)外，2019（06）：203.