劉玉梅

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門較為寬泛的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等各種自然科學(xué)學(xué)科知識，某種程度上是為學(xué)生今后進(jìn)行更加專門、深入的科學(xué)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。換句話說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并不是要學(xué)生掌握大量公式、定理，而是為了培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，讓他們學(xué)會用科學(xué)的眼光來看待和處理各種事物，也就是改善他們的思維能力。學(xué)生是否具備創(chuàng)造性思維及其精神，在這種情況下成為判斷小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。從聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題和關(guān)注實(shí)際運(yùn)用三個方面，淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不宜設(shè)置得過高，超出學(xué)生的能力范圍;也不能過低，只滿足于學(xué)生記住教材中的一些科學(xué)常識。重要的是培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠舉一反三，將這些科學(xué)常識靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活的各個方面。舉一反三需要有“一”和“三”，也就是要先給學(xué)生一個起點(diǎn)，讓他們能夠從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的問題;然后再為他們提供一個舞臺，讓他們能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性思維化為現(xiàn)實(shí)，達(dá)到思維與行動的統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是多管齊下、有清晰的邏輯脈絡(luò)的。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)觀察意識

創(chuàng)造性思維絕不是憑空出現(xiàn)的，也需要有相應(yīng)的根據(jù)。就如一個沒有見過動物的人，固然可以想象動物，但必然會陷入無意義的空想，與事實(shí)相距過遠(yuǎn)。而現(xiàn)代社會在很大程度上就是科技發(fā)展的產(chǎn)物，蘊(yùn)含著數(shù)不盡的科學(xué)知識。因此，生活應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的基點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識與能力，促使學(xué)生能夠在生活中不斷增強(qiáng)自身認(rèn)識積累，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)科學(xué)中有關(guān)于光的知識。光是平時最常見的，能夠直接從視覺獲得，對于小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，比如很多學(xué)生都玩過的手影游戲。在這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)生活中舉例子，比如帶領(lǐng)學(xué)生回憶過去玩過的一些與光有關(guān)的游戲，這些游戲是怎樣進(jìn)行的，體現(xiàn)了光什么樣的特點(diǎn);還可以通過展示圖片、視頻等方式，將學(xué)生平時不容易注意到的光現(xiàn)象直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬其思維范圍。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，奠定思維基礎(chǔ)

除了知識積累，問題意識也是發(fā)生創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。具備問題意識的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)生能夠自主完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個過程。當(dāng)然，對小學(xué)生來說完成這一過程可能還比較困難，教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式。比如提高課堂提問的頻率，擴(kuò)大問題的開放性，給學(xué)生思維以發(fā)揮的空間;然后逐漸從給出明確的問題過渡到給出一個蘊(yùn)含著問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個情境去思考直到發(fā)現(xiàn)其中的問題。其他較為有效的方式還有鼓勵學(xué)生向教師提問，激發(fā)出他們對科學(xué)知識更大的好奇心。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級的“用橡皮筋作動力”和“像火箭那樣驅(qū)動小車”，在此前“我們的小纜車”部分中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生制作過依靠人力和重力提供拉力的小車，因此在這部分可以提問“如果不能用人力，也沒辦法借用重力，怎么才可以讓小車動起來呢？”學(xué)生會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)等各方面出發(fā)去尋找可能的答案，包括彈簧動力、火箭動力等，從而自然聯(lián)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促使學(xué)生主動進(jìn)行更加深入的思考，還可以融入競賽元素，如“橡皮筋動力車定點(diǎn)賽”，讓學(xué)生試著對橡皮筋動力小車進(jìn)行控制，而不是簡單地沖得更快、更遠(yuǎn)。

三、關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，真正落實(shí)創(chuàng)造

實(shí)際運(yùn)用是落實(shí)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運(yùn)用的方式有很多，比如長期觀察某種現(xiàn)象并進(jìn)行記錄分析，或直接利用所學(xué)知識動手制作一些物品。特別是科技競賽，小學(xué)生都是有較為強(qiáng)烈的好勝心的，能夠在參加科技競賽時表現(xiàn)出高度集中的注意力，學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果都會更加明顯，而且看到自己手中的制作成品和在競賽中獲得的好成績，學(xué)習(xí)信心也會越來越強(qiáng)。教師應(yīng)該利用類似機(jī)會，幫助學(xué)生將動手與動腦結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個絕佳的展示自身創(chuàng)造性思維的舞臺。

例如，筆者就曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加從全國到城市的各級科技比賽，制作各種海陸空模型。小學(xué)生對于各種交通工具是充滿好奇心的，制作這些模型貼合他們的興趣愛好方向。而且，制作這些模型的時候還會用到與力學(xué)有關(guān)的各種知識，如制作船只模型就需要學(xué)生理解并利用浮力的知識。學(xué)生會將這些知識靈活應(yīng)用到各種交通工具模型制作中，使其既美觀，又具有一定的“實(shí)用性”，還可以反映出學(xué)生各自的個性，是非常新鮮有趣且有用的活動。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。希望廣大教師能夠利用好小學(xué)科學(xué)課程這一難得的機(jī)會，將其作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面、健康的成長，也為祖國培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神與能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹.談如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].才智，2018（32）：112.

[2]李晶.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：175-176.

編輯 趙飛飛