任露露

【摘 要】 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨能力關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，而課外閱讀對(duì)于思辨能力有著積極的推動(dòng)作用，能夠很好地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于提升課外閱讀的效果也有顯著的推動(dòng)作用，因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中的思辨能力。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;思辨能力

思辨能力能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所謂思辨，就是思考和辨析的能力，是想象力和創(chuàng)造力的延伸。通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生激活思維、發(fā)展思維，不僅通過(guò)課外閱讀獲取知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)質(zhì)疑權(quán)威的精神與能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該找到行之有效的鍛煉方法，幫助學(xué)生形成良好的思辨能力。

一、思辨能力的作用

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師主要占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主體地位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，也難以養(yǎng)成質(zhì)疑精神，這限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。特別是在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，沒(méi)有思辨能力的學(xué)生無(wú)法對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，也不具備判斷能力，因此難以保證閱讀的質(zhì)量。具備了思辨能力之后，則能夠在很大程度上避免出現(xiàn)這樣的情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高思辨能力能夠形成一定的批判性思維，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力;具備思辨能力，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加有自主性，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，加深對(duì)文章的理解。

二、小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中思辨能力培養(yǎng)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生形成質(zhì)疑精神

擁有質(zhì)疑精神是培養(yǎng)思辨能力的第一步，在課外閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有對(duì)文章產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)文章帶有疑問(wèn)，才能夠深入地進(jìn)行思考。閱讀開始之前，老師可以通過(guò)一些問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。

比如在《落花生》這篇文章中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么一定要像花生一樣實(shí)在，不求名利？為什么不能是香蕉、蘋果這樣的水果呢？在這種看似荒誕的質(zhì)疑中，讓學(xué)生大膽地提出心中的疑問(wèn)，通過(guò)討論來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.討論文章中的觀點(diǎn)是否正確

在閱讀時(shí)，學(xué)生首先接觸到的就是最基礎(chǔ)的文章主旨，老師在閱讀的過(guò)程中可以幫助學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行解析，讓學(xué)生擁有一定程度的識(shí)別能力。老師可以讓學(xué)生圍繞文章來(lái)進(jìn)行全方位的思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，《別餓壞了那匹馬》這篇文章是關(guān)于謊言的話題，謊言本身就是一個(gè)極具爭(zhēng)議性的話題，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)謊言本身到底是錯(cuò)還是對(duì)。對(duì)有爭(zhēng)議性的話題，可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并說(shuō)出理由，學(xué)生完成課外閱讀之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，能夠有效提升思維能力，有一些文章在描述上留有一些余地，這是一種比較常見的表達(dá)方式，能夠勾起人們的無(wú)限遐想，老師可以利用這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生展開想象。

比如，在《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)中，老師可以讓學(xué)生圍繞“漫卷詩(shī)書喜欲狂”這一句來(lái)展開想象：在作者聽到國(guó)家的軍隊(duì)成功收復(fù)河南河北之后，到底會(huì)用怎么樣的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的情緒？老師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生想象的空間，鍛煉學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)的思辨能力，學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮想象力，從而提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

4.分析既定的主旨

思辨能力就是對(duì)已有的觀點(diǎn)形成屬于自己的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文章主旨并不是不可質(zhì)疑和討論的，老師可以讓學(xué)生圍繞課外讀物來(lái)展開分析，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于文章主旨進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀念，得到屬于自己的理解。老師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，圍繞文章展開分析，每個(gè)人都選擇一個(gè)角度來(lái)互相表達(dá)觀點(diǎn)，用這種方式，讓學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相影響，能夠在一定程度上提升學(xué)生的思辨能力。

比如，在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章中，學(xué)生可以從中獲得很多的啟發(fā)，包括生活態(tài)度、解決問(wèn)題的方法等等，老師可以要求學(xué)生分小組對(duì)于文章主旨進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法。同時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并且說(shuō)出自己的理由，從而鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思辨能力。

新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該正視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課外閱讀出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的思辨能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓課外閱讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生的思維具有張力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丘詠媚.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（36）：205.