江茹玉

摘 要：寫作能力與語文知識(shí)素養(yǎng)的關(guān)系密切，隨著新型教育認(rèn)知的不斷深化，教育工作者對(duì)寫作教學(xué)任務(wù)越來越重視，通過寫作提升學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)成為教學(xué)越來越受歡迎的教育方式，在語文教學(xué)中，寫作是體現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，目前，核心素養(yǎng)理念正在不斷進(jìn)入教學(xué)者視野，教師不斷地在教學(xué)生活中深化學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)知，讓學(xué)生建立寫作思維體系，在一定程度上能促使學(xué)生深入核心理念思想內(nèi)部，促進(jìn)其成長(zhǎng)，也促使其學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

就核心素養(yǎng)理念來說，它是學(xué)生在接受教育的過程中，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、語言的鍛煉，不斷深入所形成的自身獨(dú)特的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要品質(zhì)與關(guān)鍵技能，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，它扮演著不可或缺的角色任務(wù)，無論是知識(shí)、能力、價(jià)值觀、人生觀等多方面的需求，還是個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展性、指向性等方面的認(rèn)知都需要核心素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)地位;同時(shí)，從小培養(yǎng)孩子的寫作習(xí)慣在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有重要的啟蒙式作用。

一、寫作教學(xué)過程中思維能力的養(yǎng)成

語文知識(shí)素養(yǎng)的要求日益嚴(yán)格，其中核心素養(yǎng)占據(jù)較為重要的板塊，在這一方向之下，教師應(yīng)重新審視教學(xué)策略與教學(xué)理念，對(duì)語文教材進(jìn)行重大改編，認(rèn)真對(duì)待語文教學(xué)，提出更為嚴(yán)格的要求，重視語文寫作的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作文與閱讀是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、不斷記憶的。具體內(nèi)容如下：

在寫作訓(xùn)練《梅花》一文中，文章開篇是采用擬人的修辭手法，梅花之精神在于其傲骨之精神，每一枝梅花代表一個(gè)人物，人物需要梅花的精神態(tài)度，在寫作之中，讓學(xué)生模仿文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。古詩有云：“梅花香自苦寒來……”這與課文內(nèi)容相似，文章多樣化的表達(dá)、優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)能力等都將其展開、揉碎，將其應(yīng)用于課堂內(nèi)容之中，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生所讀的閱讀材料，學(xué)生說“寫作教學(xué)能夠不斷打破自己的思維慣性，為打造優(yōu)秀的自己而去吸收讀物的營(yíng)養(yǎng)”，以此展開教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，將生活中所學(xué)應(yīng)用到作文中，將會(huì)掌握優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)思路，鍛煉自己的思維能力。

二、充分利用課堂時(shí)間，深入閱讀擴(kuò)展寫作知識(shí)面

學(xué)習(xí)之樂，在于所樂皆源自學(xué)習(xí)后的充實(shí)，正如學(xué)生學(xué)習(xí)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”才了解到精神食糧的可貴，多讀書讀好書，才是增長(zhǎng)見識(shí)、擴(kuò)散思維的最佳方式，對(duì)于學(xué)生來說，利用課堂時(shí)間，爭(zhēng)取做到在課堂上熟悉所講內(nèi)容。

在作品《散步》一文中，首先由一段引用開頭，以巧妙的構(gòu)思引發(fā)學(xué)生想象，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹……”這段文字從遠(yuǎn)及近，仿佛自己置身其中，正享受散步帶來的喜悅;雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能達(dá)不到這種要求，也沒有將內(nèi)容理解透徹的技能，但仿寫是最佳的訓(xùn)練方式，課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生作品“沿著彎彎的河道，三步兩步，慢悠悠地靠近那座小橋，腳下是由石子鋪平的小路，蜿蜒盤旋，遠(yuǎn)處密密麻麻的小樹，直至盡頭……”“從未如此心曠神怡，在海邊的陽光都顯得格外的熱情，不知道海面上三三兩兩的并肩漫步之人怎么抵擋得了這了不得的熱情……”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、摘抄優(yōu)美的語句、運(yùn)用多種寫作方式，在這種教育模式下學(xué)生局限于作家的思維模式，作文寫作也缺乏新意，寫作水平也得不到提升，因此，重新審視這一問題，讓教學(xué)體現(xiàn)思維發(fā)展的要求。

三、以“核心素養(yǎng)教學(xué)策略”為理念，深入貫徹寫作思想教育

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，多閱讀、常寫作，增加對(duì)文學(xué)作品感知，通過對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)生能夠了解到自己從未接觸的生活世界，并了解作者的思想情感，學(xué)生在大量閱讀文學(xué)作品后，既能為自己的寫作積累大量美文佳句，也能從作品中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)成分，將閱讀與寫作同時(shí)并起，具體如下：

在學(xué)習(xí)寫作《園林》時(shí)，正視文章所描述的背景，從寫實(shí)的角度了解文章內(nèi)容，展現(xiàn)文章基本概況，文中以深刻的背景故事為依托，展現(xiàn)歷史寫實(shí)文章中人物的想象能力與受壓之能，意思難以理解，并非三言兩語就可以弄得清楚，必須掌握強(qiáng)大的背景知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，這基于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察與廣泛的閱讀，文章的學(xué)習(xí)一定將閱讀與寫作融合一起，以新型的閱讀寫作一體化的教學(xué)策略研究小學(xué)教育，讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真體會(huì)，加深其感受，記錄真情實(shí)感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。按照自己課堂所學(xué)，課后完成文章內(nèi)容的模仿寫作，在一次次鍛煉中提升自己的綜合實(shí)力。

總而言之，寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)久積累的能力，并非一朝一夕的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)理念之下，學(xué)生越來越注重綜合能力的培養(yǎng)，注重思維品質(zhì)的教育，在目前的知識(shí)教育體系中，寫作能力是至關(guān)重要的成分，必須毫不動(dòng)搖地掌握，讓能力的培養(yǎng)成為學(xué)生自然而然的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)，研究寫作教學(xué)策略不僅是提高學(xué)生語文知識(shí)水平的重要部分，還是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳方式。

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編輯 謝尾合