張建平 劉虎

摘 要：從語(yǔ)言美到意境美，古詩(shī)詞的閱讀、欣賞過(guò)程能夠?yàn)樽x者帶來(lái)極致的美的盛宴。作為傳統(tǒng)文化的一種重要載體，古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在新課改對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)與研究書(shū)香氣息濃郁、內(nèi)容豐富有益、形式趣味生動(dòng)的初中古詩(shī)詞校本課程，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供有效內(nèi)容補(bǔ)充，為學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);校本課程

在教育改革的推動(dòng)下，“以校為本”的校本課程是新的時(shí)代教育潮流。作為一名初中語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)充分利用校本課程體現(xiàn)出的先進(jìn)教學(xué)理念來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中積極拓展教學(xué)內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生真切感受傳統(tǒng)文化的魅力、語(yǔ)言文字的魅力、校本課程的魅力。

一、吟誦經(jīng)典——在誦讀中感受古詩(shī)詞之韻

“三分詩(shī)七分讀”，古詩(shī)詞是一種強(qiáng)調(diào)韻律、句式的文體，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臄嗑?、合理的情感體現(xiàn)，古詩(shī)詞的朗誦不僅能夠提升朗讀者的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠幫助朗讀者在情感處理的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人、詞人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)所想要表達(dá)的思想與情感。然而，由于考試只關(guān)注背誦，教師也就對(duì)背誦抓得更緊些，在當(dāng)今的許多語(yǔ)文課堂上，教師都忽視了對(duì)于朗誦這一環(huán)節(jié)的關(guān)注。因此，在開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞校本課程時(shí)，教師可以從古詩(shī)詞的吟誦切入，為學(xué)生帶來(lái)更具文化魅力，更顯詩(shī)詞之美的語(yǔ)文教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，教師就可以積極開(kāi)展有層次性的吟誦環(huán)節(jié)。首先，針對(duì)基礎(chǔ)的字音問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀這一詩(shī)歌，讓學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中明確字音、字義，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。在詩(shī)歌大意、詩(shī)句分析等初步講授完畢后，教師可以進(jìn)行第二層次的誦讀環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于詩(shī)歌的理解來(lái)斷句，并讀出感情來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以邀請(qǐng)自愿展示的同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗誦展示，以增加學(xué)生的課堂參與度。最后，教師再對(duì)這一詩(shī)歌的朗誦進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的朗誦體驗(yàn)來(lái)明確其“從悲傷到昂揚(yáng)”的基調(diào)，感受詩(shī)人蒼涼、悲壯的心緒。

保證吟誦環(huán)節(jié)的開(kāi)展既是一種有趣的、有利于傳統(tǒng)文化魅力充分體現(xiàn)的形式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的手段，在開(kāi)發(fā)與研究初中古詩(shī)詞趣化校本課程的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)吟誦環(huán)節(jié)加以關(guān)注。

二、賞析經(jīng)典——在解讀中領(lǐng)略古詩(shī)詞之美

每一首古詩(shī)詞都由作者仔細(xì)斟酌的字、詞構(gòu)成，都蘊(yùn)藏著作者強(qiáng)烈的思想情感，都閃耀著中國(guó)傳統(tǒng)文化的燦爛與魅力。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中名句、名字的分析與解讀，學(xué)生能夠在奇妙的文化之旅中進(jìn)行跨時(shí)空的探索，找尋前人留下的文化鑰匙，打開(kāi)一扇通往語(yǔ)言文字之美的大門，在感嘆古詩(shī)詞用字、用詞之精妙的同時(shí)形成學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，掌握解讀古詩(shī)詞的方法。

例如，在學(xué)習(xí)南宋抗金民族英雄岳飛創(chuàng)作的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》一詞時(shí)，教師就可以重點(diǎn)講解“莫等閑、白了少年頭，空悲切”這一與“少壯不努力，老大徒傷悲”有著異曲同工之妙的千古名句：與只盼望著茍延殘喘、求得議和的投降派相比，岳飛的“莫等閑”體現(xiàn)出了他的積極進(jìn)取、他的斗志昂揚(yáng)、他對(duì)自己的勉勵(lì)與對(duì)將士們的鼓舞。通過(guò)這一名句的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到理解岳飛所抒壯志豪情的切入口，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詞中體現(xiàn)的詞人的民族氣節(jié)，飽滿的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞創(chuàng)作的角度進(jìn)行賞析，解讀這一名句在全詞中何以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，何以能夠成為千百年后膾炙人口、令人讀來(lái)余味無(wú)窮的詞句。

通過(guò)對(duì)經(jīng)典中的經(jīng)典進(jìn)行賞析，學(xué)生的詩(shī)詞解讀能力能夠得到提升，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解也能逐步深入，從而在這一內(nèi)容豐富、有趣的校本課程中獲得包括詩(shī)詞素養(yǎng)在內(nèi)的種種語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新方法——在信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞之旅

對(duì)于各行各業(yè)而言，與信息技術(shù)的合理融合都帶來(lái)了顯著的推動(dòng)作用，在初中古詩(shī)詞的校本課程開(kāi)發(fā)與研究當(dāng)中，教師可以抓住信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合這一時(shí)代趨勢(shì)，將包括多媒體等在內(nèi)的信息技術(shù)融入古詩(shī)詞教學(xué)中。古詩(shī)詞是富有語(yǔ)言美、情境美的文體，教學(xué)中重視詩(shī)詞情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生獲得“身臨其境”的感受，從而降低學(xué)生的理解難度，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞之旅，感受詩(shī)詞之美。

例如，在進(jìn)行《雨霖鈴》一詞的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合詞作凄清哀傷的基調(diào)來(lái)搜索相關(guān)的圖片、視頻或音頻。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體來(lái)展示“寒蟬”“長(zhǎng)亭”等凄涼意象，通過(guò)播放以別離為主題的戲曲等視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)《雨霖鈴》中的寫(xiě)作背景。同時(shí)，教師可以用深情、柔婉的歌曲來(lái)作為授課時(shí)的背景樂(lè)，使其貫穿課堂的始終，創(chuàng)設(shè)凄冷的情境，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解其中的離別情愫。

與信息技術(shù)的結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供身臨其境般的詩(shī)詞學(xué)習(xí)之旅，感受作者的真實(shí)心境，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等素養(yǎng)的綜合提升。

初中古詩(shī)詞校本課程的開(kāi)發(fā)與研究應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)古詩(shī)詞的特點(diǎn)、授課對(duì)象的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中反饋的經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，教師可以從經(jīng)典吟誦環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受古詩(shī)詞之韻;可以從經(jīng)典名句的賞析中切入，在解讀中領(lǐng)略古詩(shī)詞之美;亦可以從教學(xué)方法的創(chuàng)新上切入，將信息技術(shù)融入古詩(shī)詞校本課程中，開(kāi)啟美妙詩(shī)詞之旅。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文系2018年酒泉市教育科研課題《中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化對(duì)中學(xué)生的德育美育教育實(shí)踐研究》（課題批號(hào)：JQ[2018]GH138）。