豆小琴 白紅蓮

摘 要：教材統(tǒng)編后，初中語文寫作“教什么”的難題得以解決。但要使寫作教學(xué)常態(tài)、高效，還需要教師對寫作課程“怎么教”的問題進行探究。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、知識的處理、活動的設(shè)計和資源的開發(fā)四個方面，具體論述教材統(tǒng)編后初中寫作課程的設(shè)計策略，以期為一線教師提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;初中寫作課程;設(shè)計策略

初中語文教材統(tǒng)編之后，寫作成為獨立的教材模塊，教學(xué)目標(biāo)、知識序列、寫作任務(wù)都變得清晰，解決了寫作課“教什么”的問題，但寫作課“怎么教”——如何使用教材實施具體的教學(xué)，達成寫作教學(xué)的目標(biāo)——只能靠一線教師自己去探索。以下是筆者探索出來的四個寫作課程的設(shè)計策略。

一、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)定

統(tǒng)編初中語文教材中，編者將每個單元寫作的教學(xué)目標(biāo)分條表述在教師用書中。通常每單元有三個維度不同、層次分明的教學(xué)目標(biāo)：有理解識記類的，有把握技巧、學(xué)法類的，有培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力類的。

教師全盤照搬編者給定的目標(biāo)是不合理的。因為寫作課程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，不同學(xué)情的學(xué)生能達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。因而教師在制定寫作教學(xué)目標(biāo)時，最先考量的應(yīng)當(dāng)還是學(xué)生目前已有的寫作知識和班級總體的寫作水平，然后才能對給定的目標(biāo)斟酌取舍、靈活調(diào)整——留下學(xué)生可以達到的目標(biāo)，放棄過難的目標(biāo);根據(jù)學(xué)生邏輯思維協(xié)調(diào)目標(biāo)的先后順序;重新措辭，更精確地表達部分目標(biāo);將大目標(biāo)細(xì)化后拆分到不同的課時中……

二、知識處理：教材為綱，梳理框架

統(tǒng)編初中語文教材中寫作知識的編排在邏輯性、連貫性、系統(tǒng)性上還存在不足，且課本和教師用書中寫作知識的表述也較為籠統(tǒng)粗放。要使教學(xué)思路清晰，教師不僅要對六冊教材中的全部寫作知識進行研讀后做一些知識序列的微調(diào)，還要對每一個單元的寫作知識進行梳理，梳理出直觀、合理、完整的邏輯框架。

比如，筆者認(rèn)為七上“如何突出中心”的寫作內(nèi)容應(yīng)提到學(xué)會記事、抓住人物特點、思路要清晰之前，因為突出中心是寫好作文的基礎(chǔ)，沒有中心或中心不明確的文章都是一盤散沙。再如，進行“學(xué)習(xí)描寫景物”教學(xué)時，筆者就將邏輯欠佳的寫作知識轉(zhuǎn)化為了如下圖的知識框架。

三、活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，精心打造

寫作知識是寫作課程科學(xué)性的保障，也是寫作得以課程化的基礎(chǔ)，但是不能將寫作知識的傳授與寫作課程簡單地畫上等號。因為“寫作課程是實踐的規(guī)律性概括，而不是知識概念的邏輯性堆砌”。故而，寫作課程應(yīng)是學(xué)生在動態(tài)活動中進行寫作實踐，從而掌握寫作知識、獲得寫作技能、提升寫作能力的過程。換言之，寫作課程需要活動化，高效的寫作課程應(yīng)當(dāng)以活動形式來構(gòu)建。

設(shè)計出優(yōu)質(zhì)寫作活動的前提是創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著好奇心、征服感等進入課程。另外，每堂寫作課程都是由若干活動連綴而成，每個活動都應(yīng)該有讓學(xué)生興奮的點，活動之間又有漸進性、連貫性。

例如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”教學(xué)中，筆者首先用邀請學(xué)生“為我的公園秋景組圖書寫能驚艷我朋友圈的文字”導(dǎo)入，接著通過“圖片連連看”活動，讓學(xué)生理解觀察點及不同的觀察方式。然后是“七嘴八舌話銀杏”活動——學(xué)生在觀察銀杏景觀圖及自己手中的銀杏葉后描述之，進而明晰觀察景物要調(diào)動多種感官，且使用修辭和精煉詞語對描繪景物很重要。其后展示銀杏樹下小雙胞胎的嬉戲圖，讓學(xué)生懂得“以情點染，景更鮮活”的結(jié)論。最后呼應(yīng)導(dǎo)入，表達對學(xué)生所寫的朋友圈配文的期待。如是，將學(xué)生的寫作動力延續(xù)到了課后作業(yè)。

四、資源開發(fā)：活用課內(nèi)，整合內(nèi)外

編者在指導(dǎo)寫法的闡述中，多會舉出單元內(nèi)閱讀教材的例子，這緣于統(tǒng)編初中語文教材的組元方式——人文主題和語文要素“雙線”組元——閱讀和寫作兩個模塊的教材共同承擔(dān)部分單元教學(xué)目標(biāo)。這就提示教師要有單元備課的意識，在閱讀教學(xué)時對寫作課程所需的課內(nèi)資源進行點撥、提示，又可在寫作教學(xué)舉例時做到信手拈來，水到渠成。另外，每單元的“寫作實踐”也是重要的課內(nèi)資源，教師可以結(jié)合需要做一些取舍或主次的處理。

當(dāng)然，寫作不能脫離生活，教師在設(shè)計寫作活動的過程中，思維不能被教材完全禁錮，要注重從學(xué)生的實際生活中開發(fā)可用資源。只有課內(nèi)外資源高效整合，才能打造出真正優(yōu)質(zhì)的初中寫作課程。

初中寫作課程的優(yōu)質(zhì)設(shè)計不僅能夠消除一線師生對于寫作教學(xué)的畏難感，而且對初中寫作教學(xué)走向常態(tài)化至關(guān)重要。諸如筆者這般處在教材使用環(huán)節(jié)一線的教師，必將持之以恒為初中寫作研究貢獻自己的微薄力量——反饋教材使用體驗，總結(jié)寫作教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

章熊.中學(xué)生言語技能訓(xùn)練[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：7-11.

注：本文系課題《中考作文與日常寫作訓(xùn)練的關(guān)系研究》的研究成果，課題號LZ2018-4444。