姚紅

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)的一門(mén)核心課程，更是提高學(xué)生人文常識(shí)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及語(yǔ)用能力的綜合性學(xué)科。在現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)的方式較為單一，學(xué)生常常只能被動(dòng)接受知識(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須堅(jiān)持“讓學(xué)引思”，讓語(yǔ)文教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文

所謂“讓學(xué)引思”，指的是盡一切可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考。其中“讓”是“引”的前提，而“引”則是“讓”的目的。只有“讓學(xué)”，才能“引思”，才能真正提升學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、情境為先，巧設(shè)懸念

讓學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)情境不失為一項(xiàng)良策。小學(xué)生對(duì)一切事物的認(rèn)知多半來(lái)源于感性層面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)打造情境，可以讓學(xué)生在情境的渲染下不由自主地產(chǎn)生思考，由此可見(jiàn)，“讓學(xué)引思”的前提是具備真實(shí)的情境。

例如，在教學(xué)《金字塔》這篇課文時(shí)，教師是用這樣的方式開(kāi)場(chǎng)的：同學(xué)們，在這個(gè)世界上，有一個(gè)非常神奇的地方。如果你牙疼，只要在這里睡上一覺(jué)，疼痛就會(huì)停止;將蔬菜、水果、肉類(lèi)放在這個(gè)地方，可以經(jīng)久不爛、不變質(zhì)，保持新鮮顏色;如果你將咖啡貯存在這里超過(guò)24小時(shí)，其味道比普通咖啡好得多……這樣神奇的現(xiàn)象還有很多，你知道這個(gè)地方在哪里嗎？教師用談話(huà)導(dǎo)入的方式為學(xué)生渲染了一種具有懸疑色彩的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生自發(fā)分成兩派。一派表示不可能存在這樣的地方，因?yàn)闆](méi)有任何食物可以脫離冰箱長(zhǎng)久保存;另一派則對(duì)此深信不疑，認(rèn)為這樣的地方存在于外太空，或者某些不為人知的角落。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，教師必須創(chuàng)設(shè)和文本內(nèi)容相符的情境。情境是一種有效的教學(xué)措施，能夠讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章。只有學(xué)生保持專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使“引思”成為現(xiàn)實(shí)。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)思考

思考和問(wèn)題相伴相生，有了思考，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題;有了問(wèn)題，將為思考提供更強(qiáng)的動(dòng)力。“讓學(xué)引思”的目的不僅僅在于“讓學(xué)”，更為關(guān)鍵的是“引思”，甚至更為確切地說(shuō)，“引思”才是“讓學(xué)”的真正原因。只有讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望，語(yǔ)文課堂教學(xué)才是成功的。教師需要巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生沉浸在思考的快樂(lè)中。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)停電呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。接著，教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“那么停電的時(shí)候，你們會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說(shuō)他們只能待在自己的房間里，盡量不來(lái)回走動(dòng);還有的學(xué)生說(shuō)，他們可以憑借手電筒的光源，定位自己的位置。此時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你遭遇停電，而且手邊沒(méi)有任何光源，你該如何移動(dòng)才能不摔跤、不碰到任何東西？”學(xué)生紛紛表示不可能。在這個(gè)過(guò)程中，要是繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的思考：“可是，在這個(gè)世界上，有一種生物卻能做到這一點(diǎn)。它可以在沒(méi)有任何光源的情況下穿越黑幕，甚至為我國(guó)的科技發(fā)展提供了有效的幫助。你們知道這是什么生物嗎？如果你好奇，就請(qǐng)跟隨老師的腳步走進(jìn)今天的課文——《蝙蝠與雷達(dá)》去一探究竟吧。”通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)，學(xué)生沉浸在思考的過(guò)程中，真切感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

問(wèn)題是高效學(xué)習(xí)的保障，更是教師教學(xué)的助力。趣味、深刻、開(kāi)放的問(wèn)題，既能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的目的。

三、深化情感，注重互動(dòng)

“讓學(xué)引思”指的不是單向的教學(xué)模式，而是師生之間的良性互動(dòng)，只有師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，“讓學(xué)引思”才能成為現(xiàn)實(shí)，高效教學(xué)才能順利實(shí)施。教師需要和學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感受課堂的人文性和情感性，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)《海的女兒》這篇課文時(shí)，對(duì)于小美人魚(yú)最后的結(jié)局，學(xué)生褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為小美人魚(yú)太傻了，即使她為王子犧牲自己的生命，王子也不會(huì)知道她才是自己的救命恩人，甚至可能完全記不住她的存在;還有的學(xué)生認(rèn)為小美人魚(yú)太善良了，所以才會(huì)做出這樣的抉擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生展開(kāi)了深度的互動(dòng)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果你是小美人魚(yú)，你會(huì)怎樣做呢？”有的學(xué)生表示，如果自己是小美人魚(yú)，一定要讓王子明白當(dāng)天救了他的人是自己而不是那個(gè)公主;還有的學(xué)生表示如果自己是小美人魚(yú)，不會(huì)犧牲尾巴和自己美妙的歌喉，畢竟大家屬于兩個(gè)不同的世界，即使相見(jiàn)也不會(huì)有好的結(jié)果;還有的學(xué)生認(rèn)為，如果自己是小美人魚(yú)，一定會(huì)告訴王子自己的心意，不會(huì)留著遺憾離開(kāi)……在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己真實(shí)的感受，情感在此時(shí)得到巧妙升華，對(duì)課文內(nèi)涵的理解也隨之深刻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讓學(xué)引思”的前提是深刻、真誠(chéng)的互動(dòng)。只有師生之間積極溝通、課堂才會(huì)因此充滿(mǎn)生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)日益專(zhuān)注，教學(xué)效率才能隨之提升。

總之，“讓學(xué)引思”是一種重要的教學(xué)理念，是踐行生本教育的重要途徑。為了更好地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，教師應(yīng)尊重學(xué)生的心聲，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，才能構(gòu)建真正高效的語(yǔ)文課堂。

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