張紅美

【摘 要】 在低段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境十分重要，這樣，才能有效地激發(fā)起學(xué)生的口語交際興趣，提升他們的口語交際水平?；诖吮尘?，筆者對統(tǒng)編版低段口語交際情境創(chuàng)設(shè)的三大策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 低段;口語交際;情境

在統(tǒng)編版語文教材中，具體的教學(xué)重點(diǎn)落于“口語交際”中的“交際”二字，需要教師基于口語交際這一關(guān)鍵載體，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的交往方式，樹立正確的交往態(tài)度，并就此生發(fā)主動(dòng)交往的需求。通過對小學(xué)低段語文教材的梳理，可以發(fā)現(xiàn)口語交際這一板塊在其中的重要地位，特別是在一年級上下冊以及二年級上冊中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，把握口語交際板塊的典型特征，這樣就能夠較為深入地理解兒童口語交際能力這一發(fā)展方向，進(jìn)而才能以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)定位、探討有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望

情境教學(xué)是經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證的一種積極有效的教學(xué)舉措，既有利于降低學(xué)習(xí)難度，也能夠顯出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更突出的口語交際效果，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法，也要對教學(xué)內(nèi)容展開深入研究，更要重視真實(shí)交際情境的創(chuàng)建，這樣才能夠使學(xué)生置于輕松愉快的交際氛圍中，學(xué)生才能敢于表達(dá)、樂于思考，進(jìn)而生發(fā)主動(dòng)表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生置身于輕松民主的交際環(huán)境時(shí)，即使原本沉默寡言的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生傾訴的需求，而且會(huì)拋開顧慮，主動(dòng)表達(dá)。所以，在口語教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要落實(shí)到關(guān)鍵之處，重視交際情境的創(chuàng)設(shè)，才真正有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語交際的欲望。

以“我說你做”口語交際活動(dòng)為例，為了能夠顯著激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與其中的積極性，使教學(xué)目標(biāo)順利完成，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“一切行動(dòng)聽指揮”為主題的游戲活動(dòng)。為了提升游戲活動(dòng)效果，教師還可以在游戲開始之前為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物。游戲時(shí)，教師首先展示課件，用于快速聚焦學(xué)生注意，然后從中選擇幾個(gè)性格相對活潑的學(xué)生和教師共同游戲，在游戲結(jié)束之后，能力突出的學(xué)生能夠得到教師的表揚(yáng)以及獎(jiǎng)品。之后，教師可以播放他們喜愛的兒歌，使高昂的情緒能夠繼續(xù)維持。最后，教師出示“我說你做”課件，要求學(xué)生以分組進(jìn)行交際互動(dòng)。很顯然，這種互動(dòng)方式提升了交際活動(dòng)的趣味性，能夠在不知不覺中形成口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)交際技能

在低段口語交際訓(xùn)練的過程中，阻礙學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵在于很多學(xué)生不知道交際的過程中需要說什么，為了突破這一障礙，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)，一方面可以幫助學(xué)生突破阻礙，另一方面也需要學(xué)生展開一定思考，才能充分發(fā)掘語言潛能，有助于提升表達(dá)技能。教師需要緊扣教材，針對有限的資源展開進(jìn)一步發(fā)掘，特別是文本中的典型范例，因?yàn)閳D文并茂，很適合低段教學(xué)，教師再結(jié)合學(xué)情適度拓展，這樣學(xué)生便有規(guī)律可循，真正有話可說。

例如，《請你幫個(gè)忙》一課具體的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解日常的禮貌用語，使學(xué)生可以在實(shí)際交際的過程中靈活運(yùn)用這些語言，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，說一說圖中的小朋友正在做什么，然后再說明，通過這三幅圖畫，你能夠了解生活中的哪些禮貌用語，最后進(jìn)行補(bǔ)充梳理。禮貌用語是這個(gè)世界上最美麗的語言，教師可以結(jié)合教材文本進(jìn)行適度拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活的真實(shí)情境，組織學(xué)生展開語言交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用禮貌用語?？梢姡谡Z交際活動(dòng)的組織與開展必須要緊扣教材文本，但是又不可完全依賴于文本，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情以及現(xiàn)實(shí)需求對內(nèi)容做出適度拓展，這樣才能夠完整地再現(xiàn)生活中真實(shí)交際情境，才真正有利于提升口語交際素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，提升交際水平

如果口語交際的內(nèi)容以及交際情境充滿趣味性，不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉悅的話題體驗(yàn)中獲得更豐富的感受，助力口語交際素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種優(yōu)質(zhì)的、有利于表達(dá)的口語交際情境，這樣學(xué)生才能主動(dòng)想說、有話能說。

例如，《打電話》這一口語交際板塊的具體要求在于，學(xué)生要了解根據(jù)不同的打電話對象，使用不同的禮貌用語，而且盡可能使用簡潔的語言說明打電話的目的。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先呈現(xiàn)文本插圖，創(chuàng)建真實(shí)的打電話場景，使學(xué)生了解基本要領(lǐng)，也可以對這一情景進(jìn)行化解，形成多個(gè)具象化的小情境，并有機(jī)地串聯(lián)起來。這種教學(xué)方式既有助于化解學(xué)習(xí)難度，也能夠脫離課本走向生活，使交際真正展現(xiàn)其生活化特點(diǎn)，這樣學(xué)生參與打電話的興趣才會(huì)更濃，才能夠確保更清楚、更完整的口語表達(dá)?；诮虒W(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，合理恰當(dāng)?shù)慕浑H情境有利于促使學(xué)生的口語表達(dá)更完整、更具有條理性。

總之，統(tǒng)編版語文教材呈現(xiàn)了一種創(chuàng)新的編排方式，突顯了口語交際的重要性，不僅以專項(xiàng)練習(xí)的方式落實(shí)于每個(gè)單元中，還深入滲透閱讀教學(xué)實(shí)踐中以及其他學(xué)科教學(xué)中。所以教師必須要形成有意識(shí)的行為，不僅要能夠充分利用口語交際素材，還應(yīng)當(dāng)將交際實(shí)踐延伸至生活中，這樣才能確保每一個(gè)學(xué)生都具備良好的口語交際素養(yǎng)。

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