黃曉燕

【摘 要】 真正有魅力的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿情感性、生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)讓學(xué)生可以全身心沉浸其中的地方。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生感受文學(xué)世界的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;學(xué)生

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的保障，更為學(xué)生的發(fā)展提供了一方自由的沃土。在新課改的大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，而這也為語(yǔ)文教師帶來(lái)更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了成就更具魅力的語(yǔ)文課堂，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在語(yǔ)文世界。

一、利用游戲激趣，開(kāi)啟奇趣世界

一節(jié)有魅力的語(yǔ)文課，其核心標(biāo)志是“有趣”。所謂有趣，就是不走尋常路，用創(chuàng)意十足的方式展開(kāi)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真正全身心投入在課堂氛圍中，教師不妨用游戲激趣，讓學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)啟語(yǔ)文奇趣世界。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，如果教師在教學(xué)一開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)，“哪位同學(xué)可以給咱們介紹一下威尼斯呢？”因?yàn)橥崴故且粋€(gè)非常遙遠(yuǎn)的城市，而大多數(shù)學(xué)生并不了解，自然無(wú)話可說(shuō)，課堂氛圍必然無(wú)趣乏味。但是，如果教師嘗試換個(gè)思路，用游戲的方式開(kāi)啟教學(xué)，又會(huì)形成另一番教學(xué)局面。首先，教師可以在課堂上開(kāi)展一個(gè)名為“小艇翻不翻”的游戲，然后要求學(xué)生三人一組排列好座次。接著，教師向?qū)W生提問(wèn)，每提出一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)念出一個(gè)口令“小艇要翻了”?？诹钅钔暌院?，學(xué)生會(huì)有5秒的時(shí)間思考并作答，只有答對(duì)了才可以繼續(xù)闖關(guān)，答錯(cuò)了“小艇”就翻了，學(xué)生可以選擇放棄一名成員繼續(xù)比賽，也可以選擇被淘汰出局。當(dāng)學(xué)生明確規(guī)則以后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，比如“讀完課文，你對(duì)小艇有怎樣的印象？”“你認(rèn)為小艇美在哪里？”等等。教師通過(guò)這樣的方式，既能完成教學(xué)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了打造真正魅力的語(yǔ)文課，第一個(gè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是趣味教學(xué)。為此，教師需要采取游戲的模式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中展開(kāi)語(yǔ)文閱讀。

二、以文章為載體，深入情感內(nèi)核

一堂有魅力的語(yǔ)文課，第二個(gè)核心標(biāo)志是“感性”。所謂“感性”，指的是用充滿情感的方式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也以“情感”為主導(dǎo)。而且，教師的教學(xué)語(yǔ)言、神態(tài)也洋溢著脈脈溫情。只有運(yùn)用感性的方式，回歸真正情感性的教學(xué)，才能在悄無(wú)聲息間觸摸學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，《梅花魂》這篇課文，主要寫(xiě)了三件事，從三個(gè)角度渲染了祖父對(duì)祖國(guó)的情感。在上課的時(shí)候，“體會(huì)這三件事中蘊(yùn)藏的情感”才是教學(xué)真正的重點(diǎn)。比如，教師在課堂上向?qū)W生提出這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）為什么祖父在吟誦唐詩(shī)宋詞的時(shí)候會(huì)流下眼淚？（2）為什么祖父那樣疼愛(ài)“我”，卻還是因?yàn)椤拔摇迸K了《墨梅圖》而大發(fā)雷霆？（3）為什么祖父要將自己珍愛(ài)的《墨梅圖》送給“我”？從中說(shuō)明了什么？這三個(gè)問(wèn)題步步深入，學(xué)生將在梳理問(wèn)題的過(guò)程中，感受到祖父深沉的、秘而不宣的愛(ài)國(guó)赤子情。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以品讀和朗誦為主，重點(diǎn)在于對(duì)情感的把握和體會(huì)，這樣的教學(xué)才能觸碰學(xué)生的心情，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了營(yíng)造感性的氛圍，教師需要運(yùn)用感性的教學(xué)模式，將教學(xué)圍繞著“情感性目標(biāo)”而展開(kāi)。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，增添生動(dòng)體驗(yàn)

和其他更注重邏輯和理性的學(xué)科相比，語(yǔ)文更加適合生動(dòng)的教學(xué)方式。而“情境教學(xué)”就是一個(gè)可以增添教學(xué)生動(dòng)性的模式。所謂“情境教學(xué)”指的是教師運(yùn)用人為的方式，給學(xué)生營(yíng)造一種特殊的心理氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而完成教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詭Ыo學(xué)生奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓語(yǔ)文學(xué)科更加生動(dòng)、且富于變化。

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，“游記”是非常常見(jiàn)的語(yǔ)文題材。而學(xué)習(xí)游記類課文時(shí)，教師就完全可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師不妨突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，用“情境教學(xué)”這一模式開(kāi)展文本學(xué)習(xí)。教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，化身為“導(dǎo)游”，而臺(tái)下坐著的學(xué)生就是一個(gè)個(gè)“游客”，這樣教學(xué)就不再是教學(xué)，而是像旅游觀光一樣妙趣橫生。教師用自己獨(dú)特的手段，帶領(lǐng)學(xué)生暢游文字世界。教師可借助多媒體設(shè)施，將金華雙龍洞的風(fēng)景照片或者視頻在課堂上展示，讓學(xué)生直觀看到這一風(fēng)景區(qū)，并形成感性的認(rèn)知。然后，教師可以結(jié)合具體的風(fēng)景點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行介紹，就像導(dǎo)游向游客解說(shuō)一樣。這樣的教學(xué)別開(kāi)生面，能帶給學(xué)生更多的期待與驚喜，教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加活躍。

案例中，教師面對(duì)的是“游記”這一常見(jiàn)的體裁，但是并沒(méi)有延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是用“導(dǎo)游”這樣一個(gè)獨(dú)特的身份帶領(lǐng)學(xué)生走入文字的魅力世界，留下了美好的閱讀體驗(yàn)。

為了成就獨(dú)具魅力的語(yǔ)文課，教師既需要保證課堂的有趣，還需要讓課堂充滿情感性和生動(dòng)性。而本文也正是從這三個(gè)角度入手，深入分析了教學(xué)策略的應(yīng)用方式，以期帶給學(xué)生更多的驚喜。

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