李璞穎 汪夢佳

[摘 要]在“雙一流”建設(shè)的大背景下，會計(jì)作為高等教育的一門優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)科，又是一種在國際上廣泛通用的商務(wù)應(yīng)用語言，在“雙一流”建設(shè)中有著舉足輕重的作用和地位?！半p一流”建設(shè)的主要教學(xué)理念和建設(shè)目標(biāo)對于會計(jì)高等教育建設(shè)提出了新的教學(xué)發(fā)展理念和方向。會計(jì)雙語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為我國會計(jì)高等專業(yè)教育的重要內(nèi)容和教學(xué)方法之一，是我國會計(jì)專業(yè)突圍建設(shè)發(fā)展成為一流的學(xué)科、一流技術(shù)專業(yè)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]會計(jì);雙語教學(xué);混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目]貴州商學(xué)院2018年度院級一流項(xiàng)目雙語在線課程《國際會計(jì)》（2018YYLKC16）;2018年貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（2018SJJG05）

[作者簡介]李璞穎（1989—），女（壯族），廣西百色人，哲學(xué)博士，貴州商學(xué)院會計(jì)學(xué)院講師，主要從事會計(jì)雙語教學(xué)、國際化會計(jì)人才培養(yǎng)、生態(tài)審計(jì)等方面的研究;汪夢佳（1991—），女，浙江寧波人，管理學(xué)碩士，貴州商學(xué)院會計(jì)學(xué)院助教，主要從事會計(jì)學(xué)、國際會計(jì)等方面的研究。

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-05-11

一、引言

國務(wù)院辦公廳于2015年10月頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志著近年來我國高?！半p一流”建設(shè)工作拉開了一個(gè)新的序幕。2018年，隨著國務(wù)院、教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合頒布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，高校也開始積極地落實(shí)并制定統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”的行動(dòng)計(jì)劃?！半p一流”綜合大學(xué)的總體戰(zhàn)略發(fā)展的思路和建設(shè)方針已逐步形成了中國高等教育改革與發(fā)展的又一個(gè)重大的舉措?！半p一流”行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)之一就是著力培養(yǎng)一批適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)信息化發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了我國高校整體實(shí)力或部分重點(diǎn)學(xué)科的綜合實(shí)力進(jìn)一步達(dá)到了世界一流的水平。一流的本科教育建設(shè)是“雙一流”重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)過程中的重中之重。

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高速穩(wěn)步發(fā)展和質(zhì)量的提升，會計(jì)雙語人才的市場需求也在持續(xù)的上漲。會計(jì)作為一種在國際上廣泛通用的商務(wù)語言，又是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，在一流會計(jì)學(xué)科建設(shè)中有著舉足輕重的關(guān)鍵性地位。全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展要求我國高校更好地培養(yǎng)學(xué)生具有會計(jì)專業(yè)的知識、外語的應(yīng)用能力、開放知識創(chuàng)新以及開闊國際商務(wù)視野的會計(jì)高級人才。使得高校會計(jì)高等教育國際化成為必然發(fā)展趨勢，是一流的會計(jì)高等教育學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是高校的教育建設(shè)面向經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的市場需求和應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的刻不容緩的歷史性任務(wù)。

雙語教學(xué)是指在部分學(xué)校的基礎(chǔ)課或部分專業(yè)課的教學(xué)中，選用國外的原版書籍作為教材，課堂的講授、課堂的討論、課后的作業(yè)和期末考核均采用一種外語或外語和學(xué)生的母語兩種主要教學(xué)語言結(jié)合進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式[1]。國內(nèi)目前多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)以采用中文和英文作為主要教學(xué)語言，對于促進(jìn)學(xué)生的雙語專業(yè)能力學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革都有很大的意義和益處。

會計(jì)雙語教學(xué)是隸屬于會計(jì)學(xué)科的一門專業(yè)課程，以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)知識和素養(yǎng)為首要教學(xué)目的;加深了學(xué)生對國外會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、思想、教學(xué)方法、發(fā)展趨勢的認(rèn)識和理解;提高了學(xué)生的會計(jì)專業(yè)外語的綜合掌握和運(yùn)用的能力，尤其重要的是對會計(jì)專業(yè)知識和外語的綜合掌握水平，最終把會計(jì)雙語課程的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)國際化復(fù)合型的人才，為社會以及為國家做出重要貢獻(xiàn)。

目前，高校的會計(jì)雙語課程主要是采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式。然而這種傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式已逐漸暴露出不少高校課程需要?jiǎng)?chuàng)新和解決的實(shí)際問題。在“雙一流”教育體系建設(shè)的背景下和以培養(yǎng)一批國際化的專業(yè)會計(jì)管理專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)下，本文重點(diǎn)分析了會計(jì)雙語混合式授課教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，以《國際會計(jì)（雙語）》課程為經(jīng)典例子，將混合式的教學(xué)法充分融合起來運(yùn)用到會計(jì)雙語的教學(xué)中，使得雙語課程在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)能有效地互動(dòng)和融合，促進(jìn)會計(jì)雙語教學(xué)模式的多樣性，并有效地解決傳統(tǒng)會計(jì)雙語教學(xué)課堂所存在的問題，使得教學(xué)效果得到很大提升。

二、會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

（一）著力培養(yǎng)具備和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化市場競爭的高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才

會計(jì)作為一種國際通用的商業(yè)語言在當(dāng)前的全球市場經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易中具有重要的作用。會計(jì)人員要想更好地參與國際競爭就必須學(xué)習(xí)和掌握適合國際市場發(fā)展規(guī)律的商業(yè)語言，因此，國際化競爭對會計(jì)雙語人才的全球化需求和培養(yǎng)問題成了學(xué)術(shù)界和會計(jì)業(yè)界人士共同討論的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，科技進(jìn)步日新月異，會計(jì)人員的結(jié)構(gòu)和其整體素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求。因此，實(shí)施對會計(jì)專業(yè)人才的雙語教學(xué)，是為了適應(yīng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)全球化和國際市場競爭，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的國際競爭力的高級會計(jì)雙語專業(yè)人才。

（二）加快推進(jìn)我國會計(jì)教育國際化發(fā)展理念

會計(jì)國際化教育的最終目標(biāo)是服務(wù)于高校會計(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的國際化需求，全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境的發(fā)展和不斷更新演變，對會計(jì)學(xué)科高等教育的國際化提出了更高的專業(yè)要求。在當(dāng)前的全球政治和經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校會計(jì)學(xué)科教育模式不能很好地滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的技術(shù)和專業(yè)需求。如何建立和改革高校會計(jì)國際化教育體制，培養(yǎng)出一批適應(yīng)于國際化發(fā)展需求的高級應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才，已經(jīng)成為近年來我國會計(jì)界不斷探討和改進(jìn)會計(jì)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)新課題。通過實(shí)施高校會計(jì)學(xué)科雙語國際化教學(xué)，在會計(jì)雙語教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)地介紹國外先進(jìn)的會計(jì)文化理論知識和最新的科技成果，采用了突破傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的方式和國際先進(jìn)的教學(xué)方法。既有利于會計(jì)學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)體系的完善和優(yōu)化，又有利于推動(dòng)和促進(jìn)高校應(yīng)用型會計(jì)學(xué)科與國際交流的接軌，還有利于推進(jìn)和加快高校會計(jì)學(xué)科的專業(yè)教育體系國際化的建設(shè)進(jìn)程[2]。

三、當(dāng)前會計(jì)雙語課程存在的問題

（一）學(xué)生外語水平基礎(chǔ)薄弱

大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)外語知識和能力都還處在學(xué)習(xí)和應(yīng)試的階段，學(xué)生難以達(dá)到熟練應(yīng)用外語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的水平和程度，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，師生不能很好地互動(dòng)和有效的交流，只是教師一味地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生也會在此種枯燥的教學(xué)模式之下而逐步失去學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決部分教師和學(xué)生的外語基礎(chǔ)薄弱的問題，教師在雙語教學(xué)的實(shí)施中往往只針對專業(yè)外語詞匯和定義進(jìn)行練習(xí)和翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生能夠脫離自己的母語環(huán)境用自己的第二語言詞匯進(jìn)行思考和綜合應(yīng)用[3]。為求提高及格率，部分教師在組織設(shè)計(jì)雙語課程考試時(shí)，更多地采用客觀題，忽視了對學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用水平和能力的考察，無法很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語的綜合理解和運(yùn)用能力的目標(biāo)和要求。

（二）教材資源匱乏

雙語的課程一般都是直接引進(jìn)原版國外的教材或者是采用自編講義的形式。但是，原版國外的教材都是根據(jù)其自身的語言文化習(xí)慣和教學(xué)思維的方式進(jìn)行編寫，不是都能很好地適合國內(nèi)的實(shí)際需要和情況，其教材編寫的體系和教學(xué)理念也與原版國內(nèi)的雙語教材差別很大。只依賴于原版國外教材的雙語教學(xué)其內(nèi)容略顯單薄，缺乏對教學(xué)方式和對教學(xué)實(shí)踐過程的整體創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。如果采用自編講義的形式，學(xué)?；蛘n題組將要組織大量的人力和時(shí)間進(jìn)行編寫，難度都比較大[4]。部分學(xué)校在選擇雙語教材時(shí)，會要求學(xué)生選擇ACCA和Acacima等的考試教材和用書[3]。但這些雙語教材都涉及了財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門課程的內(nèi)容。如果學(xué)生沒有一定的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)上會容易感到困難，進(jìn)而失去信心，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸雙語課程的心態(tài)。

（三）雙語師資力量缺乏

會計(jì)雙語教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力要求較高，會計(jì)雙語課程的教師不僅應(yīng)具備豐富的會計(jì)專業(yè)知識，還需要扎實(shí)的外語語言能力[4]。然而，大多數(shù)會計(jì)雙語課程都面臨著師資水平受限的局面：外語水平高的教師一般不具備會計(jì)專業(yè)知識，而會計(jì)專業(yè)知識豐富的教師又不具備外語授課的能力[5]，復(fù)合型教師嚴(yán)重欠缺，從而限制了會計(jì)雙語課程的開展。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式具有局限性

大多數(shù)會計(jì)雙語教學(xué)方式局限在單純地依靠授課教師采用多媒體方式進(jìn)行講授，雖然，可以清晰地把握和講授會計(jì)雙語教學(xué)的重點(diǎn)，但卻難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式容易把會計(jì)雙語的課程學(xué)習(xí)變成了英語課，授課的教師只是注重于講解教材字面的含義，按照傳統(tǒng)英語教學(xué)的方式逐字逐句地對教材字面進(jìn)行翻譯，并未與學(xué)生真正地探討會計(jì)雙語知識點(diǎn)，導(dǎo)致中外會計(jì)專業(yè)知識點(diǎn)體系和框架的銜接不暢，學(xué)生往往無法正確理解所學(xué)知識的內(nèi)涵[6]。

四、會計(jì)雙語混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)主要是指在線課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)相融合的一種教學(xué)方式。其不僅可將課堂教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也可將在線教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，兩者優(yōu)勢融合可達(dá)到更好的教學(xué)成效，其旨在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體效用的統(tǒng)一，在師生相互配合之下共同打造一個(gè)氛圍良好、教學(xué)成效極佳的課堂。混合式教學(xué)所涉及的內(nèi)容很多，理論、環(huán)境、形式、媒體等都是與之有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)有機(jī)融合這些相關(guān)因素才可達(dá)到良好的教學(xué)成效[7]。混合式教學(xué)很好地體現(xiàn)了線上和線下相互有機(jī)融合的教學(xué)特征，所以，它可使得會計(jì)雙語教學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題得到有效的解決。第一，老師與學(xué)生在會計(jì)雙語授課中實(shí)現(xiàn)角色的有機(jī)轉(zhuǎn)換。老師已不再是單一的知識傳授者，而擁有了多元化的身份，其是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者以及合作者。第二，有機(jī)整合教學(xué)資源與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)雙語教學(xué)的多元化。混合式教學(xué)可將線上的短視頻、教師評分、學(xué)生互評等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，提升會計(jì)雙語教學(xué)資源的豐富性。借助線上平臺，學(xué)生與教師都可快速獲取與會計(jì)雙語教學(xué)課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐資料。通過線上教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的踴躍度，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。總而言之，混合式教學(xué)可將線上與線下的教學(xué)資源進(jìn)行不斷整合與優(yōu)化，全面融合課堂與在線兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，能有效滿足學(xué)習(xí)會計(jì)雙語課程的學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且能有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的會計(jì)雙語教學(xué)的不足。

五、會計(jì)雙語課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)—以“國際會計(jì)（雙語）”課程為例

（一）準(zhǔn)備工作

第一，課前分析。在開課之前應(yīng)當(dāng)先分析學(xué)生水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等核心要求，對學(xué)生的興趣與需求有一定的了解，且還應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，明晰教學(xué)計(jì)劃，合理配置學(xué)時(shí)與內(nèi)容，使得學(xué)生對各章節(jié)的概況、學(xué)習(xí)方式等都有清晰的了解，從而可更好地融入課堂中，適應(yīng)混合教學(xué)模式。第二，教學(xué)資源的開發(fā)。《國際會計(jì)（雙語）》的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作是由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同完成的，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)需充分體現(xiàn)層次化、主題化、體系化的要求，整合和編寫教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等教學(xué)資源。以充分滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)和自學(xué)需求。每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)視頻時(shí)間控制在十五分鐘之內(nèi)，突出了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生按照在線學(xué)習(xí)平臺的進(jìn)度和順序進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生分班制

因授課學(xué)生的實(shí)際外語水平參差不齊，為了降低授課學(xué)生的外語學(xué)習(xí)困難，主要是按照學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)置課程內(nèi)容，為確保分班的科學(xué)性，也是依據(jù)學(xué)生成績來分班，且保障各班級人數(shù)不超過30人。授課教師根據(jù)不同的分班設(shè)置不同的課前教學(xué)任務(wù)、課后的作業(yè)和學(xué)生討論問題等環(huán)節(jié)。這使得班內(nèi)學(xué)生都可處于同個(gè)英語水平線上，不會存在外語水平參差不齊的問題，教師與學(xué)生也可在科學(xué)分班的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)交流，減輕學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識的困難，充分發(fā)揮因材施教。

（三）“國際會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“國際會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)活動(dòng)是基于問題驅(qū)動(dòng)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其所涉及的環(huán)節(jié)主要有三個(gè)：課前自學(xué)、課堂教學(xué)及課后鞏固。課前自學(xué)和課后鞏固均要求學(xué)生在線上平臺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，課前自學(xué)活動(dòng)要求教師在課前就應(yīng)將該堂課要講解的教學(xué)資料、視頻等內(nèi)容及時(shí)在線上平臺發(fā)布，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在一定程度上掌握知識點(diǎn)，獨(dú)立思考教師布置的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)上的問題。在線課前自學(xué)的方式可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生在上課前進(jìn)行各種自主選擇的學(xué)習(xí)和針對性的預(yù)習(xí)。另外學(xué)生也可根據(jù)自己的英語水平選擇一個(gè)適合自己的在線學(xué)習(xí)方式。該環(huán)節(jié)是極為重要的一環(huán)，學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可對下一堂課的重要內(nèi)容提前了解，做好預(yù)習(xí)工作后可更為快速地融入面授課堂，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。其次，課中教學(xué)則仍使用面授的方式，教師的教學(xué)仍然是將探究問題作為主要方向，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出課前自學(xué)過程中所存在的疑問，集中對線上課前自學(xué)所呈現(xiàn)的實(shí)際學(xué)習(xí)問題和重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)解答和探究，集中地點(diǎn)撥學(xué)生需要解決的重難點(diǎn)和疑問要點(diǎn)。教師還可結(jié)合課堂的實(shí)際狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組討論，賦予學(xué)生討論主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。最后，課后鞏固是要求學(xué)生在線上平臺中完成授課教師提前布置好的作業(yè)和習(xí)題。授課教師可在線上平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)生。平臺有專門的討論區(qū)，學(xué)生在寫作業(yè)、修改作業(yè)、作業(yè)反饋時(shí)有任何疑問都可利用平臺求助教師，在平臺中師生間可以相互探討，共同解決問題。除此之外，在平臺中教師也可安排學(xué)生進(jìn)行課堂測試，從而更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解，從而依據(jù)測試結(jié)果對授課安排進(jìn)行合理調(diào)整。

（四）課程考核與評價(jià)

考核評價(jià)主要有課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線上平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩部分，更多的關(guān)注課程教學(xué)成效的考核。課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具體有出勤率、課堂紀(jì)律、在線課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)三方面的考核;線上平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具體有在線平臺學(xué)習(xí)積極性、課后作業(yè)、測試三方面的考核。主要是采取學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與教師總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

（五）構(gòu)建“國際會計(jì)（雙語）”課程的在線平臺

國內(nèi)現(xiàn)階段可用于構(gòu)建在線教學(xué)平臺的網(wǎng)站有中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂以及部分高校自建的教學(xué)網(wǎng)站等。本課程的教學(xué)平臺搭建依托于貴州商學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺。該教學(xué)平臺由超星學(xué)習(xí)通搭建并提供了技術(shù)支持?！皣H會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)的在線平臺構(gòu)建板塊主要有課程首頁、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論等，學(xué)生在該平臺中可完成課前自學(xué)、課后鞏固以及課程考核?！笆醉摗钡陌鍓K主要是授課教師用于編輯各章節(jié)的課程內(nèi)容，編寫各章節(jié)的資料和知識點(diǎn)，發(fā)布與各章節(jié)知識點(diǎn)相應(yīng)的課程視頻和資料?！盎顒?dòng)”板塊主要是用于知識點(diǎn)發(fā)放與交流、主題的討論、問卷的發(fā)放等?！敖y(tǒng)計(jì)”板塊主要是用來幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對于學(xué)生的活躍度、討論積極度等教師都可通過后臺數(shù)據(jù)得知，并能分析學(xué)生的成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行清晰的統(tǒng)計(jì)和形成數(shù)據(jù)可視化。還能為教師提供數(shù)據(jù)支持，以便于教師更好地進(jìn)行學(xué)生的考核與評價(jià)。“資料”板塊旨在對教師每節(jié)課的教學(xué)資料、ppt、視頻、閱讀資料進(jìn)行收集與發(fā)布，以及發(fā)布授課老師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課堂教學(xué)日志，學(xué)生可以通過此板塊下載所需的學(xué)習(xí)資料?！巴ㄖ卑鍓K主要用于與教師和學(xué)生的溝通以及課程信息發(fā)布。“作業(yè)”板塊旨在鞏固課后知識，在線上教師可批改學(xué)生的課后作業(yè)，并及時(shí)反饋批改的狀況?！翱荚嚒卑鍓K主要是授課老師在線上對學(xué)生進(jìn)行小測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更為清晰的了解?！坝懻摗卑鍓K主要目的是收集和發(fā)布師生之間討論的話題，學(xué)生之間可在討論的話題下同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生之間和師生之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線互動(dòng)和交流。通過實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，學(xué)生的專業(yè)知識和英語表達(dá)能力會因此得到很大程度的提升?！肮芾怼卑鍓K主要用來管理和設(shè)置學(xué)校教師和團(tuán)隊(duì)的管理、班級的分配管理、課程管理。

“國際會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)課程通過在線學(xué)習(xí)平臺的搭建，實(shí)現(xiàn)了教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的一種深度融合，使得會計(jì)雙語課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題可得到有效解決，有效地整合了課程的設(shè)置、師資的力量和豐富教學(xué)資源?！皣H會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)課程給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

在“雙一流”建設(shè)的背景下，會計(jì)學(xué)科的發(fā)展需緊緊抓住“雙一流”建設(shè)的歷史機(jī)遇，培養(yǎng)一批具備較強(qiáng)的國際綜合競爭力的高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。會計(jì)雙語教學(xué)實(shí)際上是會計(jì)學(xué)科進(jìn)一步創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的重要突破點(diǎn)。然而，會計(jì)雙語教學(xué)卻面臨著學(xué)生外語水平、教材選擇、師資隊(duì)伍、傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端等問題，導(dǎo)致會計(jì)雙語教學(xué)在實(shí)踐上遇到了發(fā)展的瓶頸。“國際會計(jì)（雙語）”混合式教學(xué)的研究與實(shí)施，可以為高校的會計(jì)雙語教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢是有目共睹的，因而可將其廣泛引入到高校財(cái)會類雙語課程當(dāng)中，將其在各領(lǐng)域的效用最大限度地發(fā)揮出來。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施方法，應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，所以教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并加以完善。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Practice of Bilingual Blended Teaching in Accounting under

the Background of "Double First-class" in China

LI Pu-ying， WANG Meng-jia

（College of Accounting， Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014， China）

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， accounting， as an excellent traditional subject of higher education， is also a widely used business application language in the world. It plays an important role in the construction of "double first-class" construction. The main teaching idea and construction goal of "double first-class" construction put forward new teaching development idea and direction for accounting higher education construction. Accounting bilingual teaching has become one of the important contents and teaching methods of accounting higher professional education in China. It is an important practical basis for the construction of accounting specialty to break through and develop into a first-class discipline and first-class technical specialty.

Key words： accounting; bilingual teaching; blended teaching