黃成忠

摘 要：情景教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂參與意識，從而有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，加深對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，完成對教學(xué)知識的掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)有效的生活情景;通過情景激發(fā)學(xué)生的興趣;結(jié)合本地特色情景激發(fā)共鳴;將懸念式辯論情景融入其中，從而達(dá)到更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);運用

隨著改革教育的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須要從方法上改良傳統(tǒng)方式方法。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用情景激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生如身臨其景，提升學(xué)生的參與意識，從而有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，完成對教學(xué)知識的掌握。因此，在課堂上開展的情景教學(xué)有利于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情景

事實上，數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，所以，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步和萌芽階段，一定要明白這個基本的理念，而這就需要教師在實踐教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增加生活體驗，這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生真正的意識到數(shù)學(xué)知識的價值和魅力，而且能夠養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、解決問題的習(xí)慣。

例如，在講解《小數(shù)加法》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加法的知識。

師：同學(xué)們，相信你們都是愿意自己去商場挑選自己的喜歡的文具的吧？

生：是的

師：小明和你們一樣，也喜歡自己去商場買文具，有一天，他從超市買了一支鉛筆1元。一本漫畫書8元。那么誰能幫他算算，小明需要付多少錢呢？

生：（略）

師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。總共1+8=9元是吧？

生：是

師：那小明又喜歡旁邊的一個橡皮，是0.5元，那誰能幫忙算下小明一共需要付多少錢呢？媽媽一共給了小明10元，那小明的錢夠不夠，又能剩多少錢呢？

這樣，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 而且也讓學(xué)生意識到了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠幫助其解決生活中的一些問題，從而愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、通過情景激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生更加關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，所以，教師如果能夠以教材內(nèi)容為根本的出發(fā)點和落腳點，從小學(xué)生的視角出發(fā)選擇一些有趣的故事、童話等來開展實踐教學(xué)活動，并讓學(xué)生通過角色扮演等形式真正的感受到主人公的世界。

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，一上來就先給學(xué)生們講了一個小故事并讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大?。河幸惶欤艽?、熊二和光頭強三人在叢林里玩耍，猴王給他們帶來了一個又香又大的燒餅。他們正商量怎樣分這個又香又大的燒餅。光頭強說：“我要得到這張燒餅的1/2?！毙芏行┢炔患按恼f：“我肚子最大，我要比熊大和光頭強多吃一些，我要得到這張燒餅的1/3?！毙艽笞詈笳f：“我最高，我我要得到這張燒餅的1/4?！碑?dāng)猴王按照他們商量分配的方案，把這張燒餅分到他們手中，只有光頭強笑了，熊大和熊二都哭了。同學(xué)們，你們猜猜熊大、熊二和光頭強三人，誰分得最多？誰分得最少？為什么只有光頭強笑了？難道光頭強真的比熊大和熊二分到的多嗎？在這個故事中到底蘊藏著什么數(shù)學(xué)秘密嗎？今天我們就一起來研究《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》吧。

這樣，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)步都有著十分重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合本地特色情景激發(fā)共鳴

在情景教學(xué)中融入本地的特色場景，通過學(xué)生熟悉的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊，讓學(xué)生有話可說。

例如，在《量一量，比一比》用不同的尺子去測量的活動中，書本上需要選擇不同的動物，這時可以引入中國大陸最南端海洋王國的明星“龍蝦”，作為這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，引起了小學(xué)生的極大興趣。因為明星“龍蝦”的須比較長，量“龍蝦”的身高是不是要把須包含在里面？如果不包含的話，為什么？在課程進(jìn)行中，平時在課堂中不善發(fā)言的孩子都積極舉手，因為明星“龍蝦”對他們來說太熟悉了，起到了情景激趣的作用。

教師在教學(xué)中結(jié)合本地特色，將本地文化融入到教學(xué)當(dāng)中，既可以激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還可以加深學(xué)生對本地特色或文化的理解，可謂一舉多得。

四、將懸念式辯論情景融入其中

相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的好奇心比較強，求知欲也比較強，利用這一特點通過設(shè)置懸念式的情景也能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。為了讓學(xué)生的思維活躍起來，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出幾個具有懸念性的問題，讓學(xué)生各自分組，站在不同的立場上展開辯論。同時，在辯論的過程中，學(xué)生即興表述自己對問題的看法，這對學(xué)生語言組織表達(dá)能力、思維反應(yīng)判斷能力、心里平衡控制能力等各方面的綜合能力都具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的懸念式辯論情景，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)，教師馬上說出這個數(shù)能不能被3整除，經(jīng)過多個數(shù)的嘗試，給每個學(xué)生發(fā)言辯論的機(jī)會，這樣，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為什么老師就能一下子判斷出來呢，帶著這種懸念，老師開展實踐教學(xué)工作，可以說能夠取得很好的教學(xué)效率和效果，也容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

情景是學(xué)生掌握知識，形成能力的重要平臺，是現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識、具體問題的有效結(jié)合，能夠使得抽象的問題具體化，困難的問題簡單化，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生成長和進(jìn)步的重要力量。