王孝平

摘 要：現(xiàn)代兒童水墨畫教學在當前少兒美術(shù)教育領(lǐng)域里尚屬弱項。學校教學中很容易模抄傳統(tǒng)，把大量的參考書強加給孩子。小班化背景下兒童水墨情景教學的設計與實施目的在于倡導師生間在時間、空間上有機會重組，實現(xiàn)互動密度、強度及效度的提升。通過源于境，建于情——小班化背景下兒童水墨“六步”教學設計與實施，讓每一位學生在創(chuàng)造、探究能力以及美術(shù)核心素養(yǎng)等方面有很大立體范疇的提升，老師對水墨畫教學進行一些探索、嘗試和改革，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在這種綜合化的教學模式中勇于探索，敢于實踐，使其在水墨畫教學中得到進一步的實踐證明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);水墨教學;教學設計;教學實施

1999年，美國聯(lián)邦教育部頒發(fā)了投資項目“縮小班額計劃”（The Class-Size Reduction Program），以政府撥款的形式對縮小班額給予財政和政策上的支持，并在全國推行，被譽為美國教育史上最偉大的教育實驗之一。[1]

小班化教學是一種新型的學習方式，不僅僅在于班額的縮小，更重要的是在小班額條件下改變教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教育資源，使得教學活動在時間、空間上都有機會重組，師生之間互動的密度、強度及效度都能得到很大空間的提升，同時更能關(guān)注學生的差異特點與個性化發(fā)展。

兒童水墨畫教學在一定程度上滿足了現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展的需要，它很好地繼承了傳統(tǒng)水墨畫保留下來的水墨技法和可操作的行為模式，同時又發(fā)展了學生的美術(shù)學習需要，滿足孩子造型能力向?qū)憣嵭园l(fā)展的需要，能恰當?shù)厝诤蟼鹘y(tǒng)和現(xiàn)代的因素。

筆者承擔了教學研究課題《“水墨東湖”的美術(shù)校本課程研究》的研究，并獲科研成果一等獎。通過課題的實施已經(jīng)在水墨畫教學中搭建了一個很好的平臺。筆者同時認為小班化教學在水墨教學的課堂中作用尤為重要，學生學習的效率及獲得教師指導的時間都會有很大程度的提高。

小班化教學是當代中國教育發(fā)展的趨勢之一。小班化教學活動在時間、空間上會得到重組。教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度以及師生間互動關(guān)系都會有所改善。教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學是建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價作用的一種教學形態(tài)。

（水墨）中國畫是我國民族文化的象征和瑰寶，是融匯整個中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方式、美學思想和哲學觀念的完整的藝術(shù)體系。以筆墨為載體，筆墨情趣優(yōu)美和諧、妙趣橫生，意境深遠而獨到，無時無刻不體現(xiàn)著中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識和美學思想，對發(fā)揚中國藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承和弘揚祖國傳統(tǒng)藝術(shù)，提高兒童審美能力和創(chuàng)造性思維有著十分積極的作用。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H上，教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。[2]

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：美術(shù)教師要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。[3]

一、兒童水墨“六步”情境教學流程的設計

1.兒童水墨“六步”情境教學基本概述

情境教學是充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設形象、典型的場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。[4]在水墨教學過程中，多角度、多方式地為學生創(chuàng)設教學的情境，在情境創(chuàng)設中喚醒、啟迪學生，達到以境促情的效果。在課堂建型中以情為主線，達到以情建型、探究性學習為主的效果。

2.“六步”小班化情境教學基本流程

（1）以境促情，做好導入的“引子”

在課堂教學中，導入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，能醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境。教師應充分利用這一點進行有效導入。如果教師能在教學中為學生營造一個良好的教學環(huán)境，那么學生學習的積極性就會得到極大的提高，進而也會提高學習效率。

（2）以情建型，開好探究的“方子”

在教學活動中，學生作為學習的主體，學習過程中的情感因素直接影響學習的效果與質(zhì)量。作為教師應充分挖掘?qū)W生的情感因素，以恰當?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)起學生健康積極的情緒體驗，以富有智慧和激情的情感感染學生，在師生情感融洽的交流中，學習知識，培養(yǎng)技能，完善人格，通過情感的鏈接架構(gòu)好探究的“方子”。

例如：我執(zhí)教《走進——水墨世界》一課時的教學流程

二、兒童水墨情境教學的具體實施——源于境

源于境教學是教師有目的地引入或創(chuàng)設一定情境，以引起學生態(tài)度體驗，核心在于激發(fā)學生的情感，是對學生原有生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如生活促情，實物促情，故事促情，音（視）促情等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.看一看——以生活（寫生）展現(xiàn)促情建型

新課程理念下學生學習的背景是生活化的。學生最終要走向社會、走向生活，新課程只有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。讓學生盡情地體驗美術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學生觀察美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等能力的發(fā)展，以學生為主體，讓學生觀察生活，體驗生活，讓生活走入美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學生活化，是現(xiàn)今美術(shù)教學改革的重要舉措。

在小班額的情況下把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為學生表現(xiàn)水墨的內(nèi)容，并通過教師語言的描繪鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

例如：在執(zhí)教浙美版小學美術(shù)第八冊《家鄉(xiāng)的橋》時，通過引導學生觀察大橋上川流不息的車輛，觀察家鄉(xiāng)有名的報本橋，設想每天早晨歡快的學生穿過大橋去上學時的情景。

我們盡可能地為學生提供生活情境再現(xiàn)的機會，讓學生充分體驗、感受物象的多樣性與豐富性。學校附近是一些體現(xiàn)水鄉(xiāng)風情的江南徽派建筑，我讓學生觀察江南古建筑的景象、家鄉(xiāng)人民生活工作的情形，與學生一起探討如何將身邊熟悉的場景變成水墨畫，提高學生對客觀物象的認識和表現(xiàn)能力，充分體會水墨畫寫生的樂趣，積累豐富的作畫經(jīng)驗。

2.演一演——以表演（故事）體會促情建型

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，另一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是XX”。而扮演角色則是擔當教學中的某一角色進行表演。在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，角色不僅僅體現(xiàn)在教材上，更是自己或同學對教材角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受并滲入自己的情感去理解內(nèi)容，這就能促使學生對教材中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學生本人的內(nèi)心體驗。

例如：在執(zhí)教浙美版第三冊《奇特的夢》時，有學生利用故事表演的方式體會情境，把自己想象成蝸牛，帶著一家人環(huán)球旅游。通過故事表演的方式讓學生體會到畫面帶來的樂趣。

另一名學生利用故事表演的方式體會情境，把自己想象成螞蟻國王，帶著王國的成員在底下構(gòu)建一個屬于他們的新樂園。

3.唱一唱——以兒歌（音、視）渲染促情建型

優(yōu)秀的兒歌（音、視）是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而是通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

如在畫獅子時，我將作畫方法編為：中白云筆淡墨畫，兩筆淡墨身體大，濃墨畫上威武毛，倒八眼睛兩邊畫，小筆濃墨畫胡須，大筆再把前肢加，后肢兩筆畫在下，行筆流暢水分大。

4.觀一觀——以實物（靜物）演示促情建型

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，比較適合運用在水墨動、植物寫生創(chuàng)作中。

三、兒童水墨情境教學的具體實施——建于情

以情感方式建立課堂形態(tài)是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。通過探究性的體驗學習，掌握、理解不同的方法與方式。

1.畫線條——體驗線條流暢建型

學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產(chǎn)生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟?？梢岳镁€條構(gòu)成一些圖形，增強學生的練習興趣。

2.涂墨色——體驗墨色層次建型

兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點撥，用小魔術(shù)等方法，鼓勵他們自己試一試、調(diào)一調(diào)，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調(diào)和方法。

例如：給水墨畫興趣班學生上第一節(jié)課時，當我拿著毛筆站在學生面前時，發(fā)現(xiàn)學生都很好奇地看著我手上的毛筆，我甚至發(fā)現(xiàn)有的學生帶來了油畫筆，直覺告訴我，學生對水墨畫是一無所知的。于是我轉(zhuǎn)身在宣紙上用側(cè)鋒畫了具有墨色變化的一筆，然后請學生認真觀察。學生七嘴八舌地說開了，這個問：“老師，為什么你一筆畫出的墨有深有淺呀？”那個說：“有深墨有淺墨很好。”于是我逐一回答了學生奇怪的問題，并向他們講解了墨色變化的原因，然后還利用與顏色的調(diào)配畫給學生看，使得學生個個都爭先恐后地說要畫水墨畫，于是我就讓學生大膽地嘗試。這樣，學生不僅對水墨畫產(chǎn)生了莫大的興趣，更產(chǎn)生了要繪畫的欲望。

3.練筆法——體驗用筆變化建型

中側(cè)鋒、順逆鋒會產(chǎn)生不同的效果，教師可將毛筆從中鋒到側(cè)鋒依次示范，讓學生觀察線條的變化并嘗試練習?？梢栽O計一些趣味的裝飾畫來調(diào)動兒童的練習興趣

例如：教《走進——水墨世界》，第一步是小朋友熟悉筆墨，所以在這個活動前的一堂課上進行了用筆墨做點線面的游戲。何謂點線面？就是讓用中鋒、稍干的墨創(chuàng)造各種點和線，用側(cè)鋒、濕墨創(chuàng)造各種塊面，加上墨的濃淡和顏色的變化，充分體現(xiàn)了游戲的趣味性，既發(fā)展了學生創(chuàng)造力，又讓他們初步掌握了筆墨技法。承上啟下，靜物也可用點線面游戲來完成，用面、用點線塑造靜物。如花瓶和水果，讓學生先想象，再欣賞優(yōu)秀作品，用水墨完成塑造靜物，這樣就把煩瑣的筆墨畫簡單化了。

從實驗效果來看，學生學習方式得到有效轉(zhuǎn)變，學生學習能動性和積極性得到最大限度的提高，幾乎每個學生都在積極主動學習，學生之間差異明顯縮小，大面積地提高了課堂教學效益。通過課堂觀察看出，學生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學生在有效課堂中是真實、個性、活潑、有效地學習。同時通過教學實踐，我們體會到：源于情，建于情——小班化背景下兒童水墨“六步”教學的設計與實施，能充分發(fā)揮學生的主體能動性。我們應該努力在這種綜合化的教學中勇于探索，敢于實踐。

參考文獻：

[1]李力加.名師如何煉就名課（美術(shù)卷）[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

[2]孫莉莉.美國縮小班級規(guī)模研究與回顧[J].教育科學研究，2000（1）.

[3]喬伊斯，韋爾.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[4]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

編輯 趙飛飛