摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高高中生物教學(xué)的效率、質(zhì)量，但是該方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍然存在很多問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提出有針對(duì)性的應(yīng)用策略，為問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)，并探討提升高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.045

新課程改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)方法提出越來(lái)越高的要求。同時(shí)，素質(zhì)教育理念的實(shí)施，意味著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新的教育背景下教育體系在改革、創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的基本要求。在這種形勢(shì)下，問(wèn)題教學(xué)法的提出以及應(yīng)用，受到了廣泛關(guān)注和重視。問(wèn)題教學(xué)法不僅是新課程改革下的全新學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有實(shí)質(zhì)性意義。

一、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

新課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)體制提出的要求越來(lái)越高，高中生物教學(xué)也必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，與新時(shí)期教育背景下的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，這樣才能為高中生的生物學(xué)習(xí)水平提升提供保證。問(wèn)題教學(xué)法就是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是，由于很多教師的主體意識(shí)還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用率普遍比較低[1]，久而久之，學(xué)生最初對(duì)該教學(xué)方法產(chǎn)生的興趣逐漸消失，高中生物教學(xué)仍然很難有序開(kāi)展。

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法合理安排

一直以來(lái)，高中生物學(xué)科都是高中生日常學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科，但是，由于該學(xué)科具有非常專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)還會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到力不從心，整體學(xué)習(xí)效果并不是很理想。尤其是對(duì)于高中生而言，他們面臨著高考的壓力，所以在生物學(xué)習(xí)方面的投入力度就更加有限。在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，教師一般都是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在其中占據(jù)主體位置，整個(gè)課堂的教學(xué)時(shí)間大都直接由教師來(lái)進(jìn)行掌握和控制。尤其是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響下，教師在日常教學(xué)時(shí)，大多數(shù)情況下都是重視理論，忽視實(shí)踐[2]。在這種形勢(shì)下，很有可能會(huì)出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)生的理論知識(shí)非常豐富，但是無(wú)法將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主探究，理論與實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。久而久之，不僅現(xiàn)有的知識(shí)很難真正落到實(shí)處，而且高中生物教學(xué)效果很難得到有效提升。

（二）教學(xué)活動(dòng)缺少創(chuàng)意性、創(chuàng)新性

學(xué)生在高中階段已經(jīng)處于相對(duì)比較成熟的時(shí)期，在發(fā)展過(guò)程中，其獨(dú)立的思維能力逐漸得到培養(yǎng)。學(xué)生的天性都是比較喜歡新鮮的事物的，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，要盡量營(yíng)造出輕松、和諧的氛圍，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力。但是，在與當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下教師都是以“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)模式為主，整個(gè)課堂氛圍顯得死板、沉悶，學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到有效發(fā)揮[3]。所有的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)等，全部都是由教師一人來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)和安排，學(xué)生更多的是被動(dòng)參與，相互之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。這樣不僅很難展開(kāi)有創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生很難真正參與并動(dòng)手實(shí)踐操作相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)。因此，在這種形勢(shì)下，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確合理地制訂和落實(shí)

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，生物教師在日常教學(xué)過(guò)程中，更多的是讓學(xué)生在最終考試時(shí)取得良好的成績(jī)就可以。所以在現(xiàn)階段的生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法在其中“可有可無(wú)”，根本沒(méi)有將問(wèn)題教學(xué)法的探究性作用、價(jià)值等充分發(fā)揮出來(lái)[4]。教師并沒(méi)有對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理地制訂和落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)情況下都是為了應(yīng)付高考?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式過(guò)于死板，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成非常大的負(fù)擔(dān)和壓力影響，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）確定問(wèn)題提出的目的

新課程改革的不斷深入，對(duì)高中生物教學(xué)工作提出的要求越來(lái)越高。高中生物教學(xué)活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性、單一性，同時(shí)還要積極對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。這樣不僅有利于高中生物教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，而且還可以提高高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。因此，高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須與新課改背景下的改革要求、創(chuàng)新理念等進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，將問(wèn)題教學(xué)法逐漸引入生物課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且還可以為教學(xué)質(zhì)量提供保證[5]。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種不同類型問(wèn)題的分析和解答，逐漸對(duì)知識(shí)有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系科學(xué)合理的構(gòu)建和落實(shí)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于其自身的思維能力已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中提出的問(wèn)題，通常在稍微點(diǎn)撥之后，學(xué)生大多數(shù)都可以對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生一定的了解和認(rèn)識(shí)。由此可以看出，問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量將會(huì)直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升而言，也會(huì)產(chǎn)生一定的影響[6]。所以，問(wèn)題情境在整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)的欲望和需求，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性和主動(dòng)性。比如，在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師通常會(huì)借助多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以真正對(duì)這一部分知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠真正地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以利用多媒體設(shè)備播放植物的相關(guān)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)在觀察過(guò)程中，教師要提出問(wèn)題。學(xué)生在觀察時(shí)，可以帶著教師提出的這些問(wèn)題，進(jìn)行更加仔細(xì)的探究和分析[7]。這樣不僅可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的密切聯(lián)系，而且還可以提高學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想將問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，就必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧。教師在整個(gè)過(guò)程中，必須要做好一系列的引導(dǎo)性工作，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成一定的質(zhì)疑意識(shí)和能力，勇于提出問(wèn)題。首先，要在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到有效提升。也就是引導(dǎo)學(xué)生深入了解各環(huán)節(jié)知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)各種問(wèn)題的提出和引入，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也一并串聯(lián)出來(lái)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容與《教學(xué)大綱》進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建和利用，同時(shí)還要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生逐漸成為問(wèn)題的解答者。在提出問(wèn)題后，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出問(wèn)題的對(duì)應(yīng)答案，這對(duì)他們的自主探究意識(shí)和能力培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性意義。

其次，在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與到一些實(shí)踐活動(dòng)中。生物學(xué)科本身就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，如果只是單純注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，那么學(xué)生仍然無(wú)法學(xué)會(huì)如何利用這些理論知識(shí)來(lái)處理日常生活中可以見(jiàn)到的生物現(xiàn)象。所以，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，教師要開(kāi)展和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技巧鍛煉的有效結(jié)合，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。比如在“身邊的生物科學(xué)”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻、全面的了解和認(rèn)識(shí)，在課程開(kāi)始之前，就要提前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提出問(wèn)題，如：“生物多樣性的喪失，主要是受到哪些因素的影響？”這些問(wèn)題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的討論。這種問(wèn)題討論的方式，不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，而且學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行深入溝通，有利于學(xué)生生物思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，不僅是新課程改革的重要體現(xiàn)，也是提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量的重要措施。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答具有實(shí)質(zhì)性意義。由此可以看出，問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中科學(xué)合理的利用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以保證高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)也可以起到良好的作用。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：董珊珊（1986.12— ），女，漢族，吉林農(nóng)安人，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。