俞華

【摘? 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)（B-learning）作為一種課堂面授（C-Learning）與在線學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合的新型教學(xué)模式，具有良好的前景。以移動終端智慧教學(xué)工具為基礎(chǔ)的“完全融合型”混合式教學(xué)模式將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一大趨勢。本文以“雨課堂”軟件為例，探討了智慧教學(xué)工具在初中物理混合式教學(xué)中的應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);物理教學(xué);雨課堂

混合式教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢與發(fā)展前景。現(xiàn)階段，混合式教學(xué)概念更多關(guān)注教學(xué)模式給學(xué)生帶來的改變和對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，力求為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。在線學(xué)習(xí)具有教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)不受時間地點限制等優(yōu)勢，傳統(tǒng)面對面教學(xué)也有便于提供情感支持等自身的優(yōu)勢，而混合式教學(xué)能取長避短，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建連貫、靈活、豐富的學(xué)習(xí)體驗，以達(dá)到高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。下面，本文結(jié)合初中物理教學(xué)場景的特點與需求，以“雨課堂”軟件這一智慧教學(xué)工具為例，對其在初中物理混合式教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.智慧教學(xué)工具在初中物理混合式教學(xué)中的應(yīng)用

1.1初中物理教學(xué)場景分析

當(dāng)下，初中物理的教學(xué)存在如下一些問題：

①課時有限，課堂只能選做部分實驗。初中物理是一門重視實驗的學(xué)科，而針對初中生的特點也需要多做實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰?，力求達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中悟、悟中用”。因此，教學(xué)過程中如果安排有大量實驗，容易導(dǎo)致物理課時出現(xiàn)不足的情況。

②地方資源有限，教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施參差不齊。我國各地區(qū)區(qū)域、城市、農(nóng)村的教育資源參差不齊，各校完成探究實驗的能力差異較大。

③分層不明，個性化教育難以落到實處。初中教師在課堂上同時面對較多學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，難以充分把握學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。而隨堂測驗與課后作業(yè)的批改分析也要花費大量時間，加上授課，備課等還有各項材料使得教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，難以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教育的背景下，上述問題能夠得到有效緩解。智慧教學(xué)工具的運用將給初中物理教學(xué)帶來如下幾大方面的改善：①節(jié)省資金，提高教學(xué)效益。②節(jié)約課時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。③共享資源，促進(jìn)教育公平。④課余輔導(dǎo)，有效培優(yōu)補(bǔ)困。下面，就將討論如何利用“雨課堂”軟件實現(xiàn)上述目標(biāo)。

1.2雨課堂及其功能介紹

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)（如云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場景中，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，可在課前、課中、課后各階段供教師進(jìn)行混合式教學(xué)，供學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要。目前，雨課堂已在眾多教學(xué)中獲得應(yīng)用，其易用性受到了教師的一致認(rèn)可。

筆者通過查閱資料與測試，將雨課堂的功能與應(yīng)用分為以下6個要點：

①幻燈片同步與“不懂”反饋

教師在課中講授的每一頁幻燈片都會通過雨課堂即時發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端。每頁幻燈片下方都設(shè)有“不懂”按鈕，學(xué)生可以將不懂的知識點即時匿名反饋給教師。學(xué)生可以自主按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏聽課，而教師也可以有針對性地調(diào)整課程節(jié)奏，并就相關(guān)問題予以重點講解。

②課堂直播與回放

教師在課中可開啟視頻或語音直播，并自動生成回放，學(xué)生在課后可隨時查看回放，方便遠(yuǎn)程在線教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

③課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)

教師可利用插件在PPT中添加題目，進(jìn)行實時的課堂測驗。并設(shè)定學(xué)生的提交時限。學(xué)生則通過手機(jī)微信中的界面作答。教師和學(xué)生之間的互動更加頻繁，有助學(xué)生保持注意力。

④“手機(jī)課件”推送

教師可利用雨課堂PPT插件，快捷地通過手機(jī)微信端將課件推送到對應(yīng)班級學(xué)生的微信中。學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)一些相對簡單的知識要點，形成學(xué)習(xí)支架;在課中再開展高階的交流互動，講解相對較難理解的知識要點。這種方式賦予了開展混合式教學(xué)的教師更大的靈活性，使他們可以自由組合不同的教學(xué)資源。

⑤“彈幕式”課堂討論

教師開放彈幕，實現(xiàn)全班學(xué)生集體的“并行討論”，還可根據(jù)彈幕即時生成可視化詞云。彈幕功能是目前學(xué)生比較喜愛的一種交流形式，移植到了課堂環(huán)境中能促使學(xué)生更為踴躍地表達(dá)自己的觀點，增加課堂的時尚感，拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的了解和互動。

⑥數(shù)據(jù)采集與分析

課內(nèi)限時習(xí)題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論、推送“手機(jī)課件”這些功能均可自動采集學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)行為。整合分析的數(shù)據(jù)將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓教師更好地評估自己的教學(xué)過程。

目前，雨課堂已被應(yīng)用于混合式教學(xué)中。新冠疫情防控期間，眾多學(xué)校開啟線上教學(xué)，也為雨課堂的改進(jìn)添磚加瓦。筆者通過綜合調(diào)研各類文獻(xiàn)，嘗試從應(yīng)用案例中吸取經(jīng)驗，因地制宜開展“雨課堂+初中物理”的混合式教學(xué)設(shè)計。

1.3“雨課堂+初中物理”教學(xué)設(shè)計

滬科版物理學(xué)教材第八章第四節(jié)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一節(jié)課，通過實驗現(xiàn)象讓學(xué)生尋找規(guī)律、理解規(guī)律，并能運用該物理知識解釋生活和實驗中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本節(jié)課在對各類實驗現(xiàn)象的探究中歸納出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系并加以應(yīng)用是其學(xué)習(xí)的重點和難點。下面嘗試將“雨課堂”應(yīng)用于該節(jié)課的“課前-課中-課后”各環(huán)節(jié)。

①課前（線上）

教師利用雨課堂中的“手機(jī)課件”推送“神奇的撲克牌”等趣味實驗視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)與動手實驗，通過“玩中學(xué)”提高學(xué)生興趣。

②課中（線下+線上）

在課堂上，分享“向兩只乒乓球中間吹氣”、“向兩只小船中間注水”等學(xué)生課前的實驗視頻，分析流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，實現(xiàn)“學(xué)中悟”。通過雨課堂發(fā)布任務(wù)“想辦法讓雞蛋上升至水面”，讓學(xué)生通過彈幕進(jìn)行討論，這樣可增大學(xué)生回答的覆蓋面，避免只有個別學(xué)生回答問題。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生整理出“依據(jù)+分析+結(jié)論”的解釋現(xiàn)象的方法，并通過“飛機(jī)升力”等實驗視頻，介紹流體壓強(qiáng)的應(yīng)用，實現(xiàn)“悟中用”。教師利用雨課堂的課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)發(fā)布主觀題功能，讓學(xué)生畫本節(jié)課思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，并能及時將優(yōu)秀作業(yè)分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生獲得成功的體驗并能取長補(bǔ)短。在課堂上，學(xué)生還可以在幻燈片同步中記錄“不懂”，反饋給教師，教師能即時對學(xué)生標(biāo)記“不懂”的地方加以解釋，消除學(xué)生的疑惑。

③課后（線上）

學(xué)生在課后根據(jù)課堂PPT與回放功能復(fù)習(xí)本課內(nèi)容。教師在課后發(fā)布“足球中的香蕉球”、“乒乓球中的上、下旋球”、“乒乓球懸浮于吸管上方”、“龍卷風(fēng)和漩渦”等拓展性學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師課后可以利用課堂的生成數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的掌握情況，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)困輔導(dǎo)。

2.總結(jié)與展望

混合式教學(xué)作為一種課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，將移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)活動和課程中，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供真正個性化的、富有針對性地學(xué)習(xí)體驗。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以“雨課堂”等智慧教學(xué)工具為基礎(chǔ)的“完全融合型”混合式教學(xué)模式具有良好的前景，將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一大趨勢。

本文基于對混合式教學(xué)的討論，以初中物理教學(xué)為場景，初步探索“雨課堂”工具在基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)中的應(yīng)用模式。目前，雖然學(xué)校的信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)日漸完善，但技術(shù)基礎(chǔ)的支持和平臺功能完善以及師生使用熟練度等等都還存在一定的問題，如何解決這些問題，還需依靠教學(xué)實踐的檢驗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀宗筠.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中物理教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：180

[2]賴志欣.基于智慧教學(xué)平臺雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2018

（本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的研究”的階段性研究成果，項目編號：FZDJ2018A14）

（福州第十九中學(xué)，福建 福州 350001）