王穎
朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的重要組成部分,是我們完成閱讀教育任務(wù)的基石,也是語文學(xué)習(xí)的基本功。課標(biāo)對四個(gè)學(xué)段的朗讀尤其重視,在閱讀部分中率先提出:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!痹诮虒W(xué)建議部分也提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!庇纱丝梢?,朗讀貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終,是語文“教”與“學(xué)”必須具備的一種能力。合理使用評價(jià)是提升學(xué)生朗讀水平的有效手段之一。當(dāng)代社會(huì)迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)普及帶給朗讀教學(xué)新的機(jī)遇及挑戰(zhàn),如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢對朗讀進(jìn)行多元多維評價(jià),從而提升學(xué)生的朗讀水平,是值得我們深入探究的問題。
一、朗讀評價(jià)的要求
課標(biāo)提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。”何為“正確”“流利”“有感情”呢?對于這三個(gè)要求,很多師生模糊不清,具體的教學(xué)和評價(jià)無法開展。通過查閱相關(guān)資料,我們將朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上細(xì)化:
“正確、流利、有感情”是朗讀的三個(gè)梯度,層層遞進(jìn)。“讀正確”是朗讀的基礎(chǔ),進(jìn)而做到流利、有感情?!白x正確”是要求學(xué)生在朗讀時(shí)能使用普通話,發(fā)音清晰響亮,不錯(cuò)字、漏字、填字,不顛倒,不唱讀,能夠讀出輕聲和兒化音?!白x流利”是要求學(xué)生在朗讀時(shí)讀得流暢,不斷讀,不讀破句,不重復(fù)?!坝懈星椤笔且髮W(xué)生在朗讀時(shí)能夠根據(jù)文章表達(dá)的需要運(yùn)用不同語調(diào)讀出不同語氣,能合理使用重音和停頓,讀出文章節(jié)奏,表達(dá)作者情感。
二、E時(shí)代下朗讀評價(jià)的方式
在教學(xué)過程中,有效評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,還能提升教師的“教”,形式多樣的評價(jià)方式更能激發(fā)、提升學(xué)生朗讀的興趣和水平。當(dāng)下倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,除了教師評價(jià)外,學(xué)生也可以自評互評。尤其在E時(shí)代下孵化出許多輔助朗讀的應(yīng)用程序,使評價(jià)更多元、多樣、多彩。
1.學(xué)生自評,增進(jìn)自我認(rèn)知
教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)起主體作用,朗讀亦然。想要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為朗讀的“主人”。課堂上,教師不能為了走教學(xué)流程將朗讀“流程化”,要做好指導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容多讀多感悟。由于課堂時(shí)間有限,想要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀可以使用課余時(shí)間,利用E時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,使“自評”豐富有趣起來。在筆者班級,一直使用“荔枝”手機(jī)客戶端開展線上朗讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生注冊個(gè)人賬號,錄制朗讀音頻。學(xué)生利用線上軟件可以多次錄制,反復(fù)播放,最終提交自己最滿意的錄音作品。這樣的錄制過程,使機(jī)械枯燥的重復(fù)性朗讀變得有趣起來,也使不少學(xué)生對下次錄制抱有期待,潛移默化中提升了學(xué)生的朗讀興趣。
2.生生互評,增強(qiáng)朗讀興趣
生生互評是我國課改創(chuàng)新下的一種新型評價(jià)方式。它不但能夠發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,同伴間的贊美和稱贊還能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)驅(qū)力。以筆者班級在線開展的朗讀活動(dòng)為例,每位學(xué)生在注冊個(gè)人賬號后都可以“關(guān)注他人朗讀主頁”,以自己的朗讀獲得關(guān)注并“收獲粉絲”,同時(shí)也能對自己聽到的音頻進(jìn)行點(diǎn)贊、評論,這樣開放式的平臺(tái)能讓學(xué)生隨時(shí)隨地聆聽同伴的朗讀,并對“聲音”做出評價(jià),甚至為自己喜愛的朗讀點(diǎn)贊,成為他的粉絲。而時(shí)下線上朗讀的手機(jī)應(yīng)用開放性強(qiáng)、功能多樣、操作方面易于掌握,頗受師生的喜愛,學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性倍增。
3.師生互評,提升朗讀水平
師生角色互換,讓學(xué)生評價(jià)教師的朗讀,對學(xué)生而言既新鮮有趣,又能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,還能培養(yǎng)其專注傾聽的好習(xí)慣。教師可以同學(xué)生一起注冊個(gè)人賬號,參與朗讀活動(dòng),一方面能夠起到范讀的示范作用,另一方面還可以激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣,提升自己的朗讀素養(yǎng)。
教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià),重在突出教師的主導(dǎo)作用,對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師要充分利用自身教學(xué)智慧,對學(xué)生的朗讀進(jìn)行長效評價(jià),在朗讀技巧等方面給予指導(dǎo),進(jìn)一步調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)人朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)節(jié)奏,從而提升學(xué)生的朗讀水平。
三、師生具備的評價(jià)能力
1.學(xué)生具備的評價(jià)能力
(1)制訂評價(jià)量規(guī)表,學(xué)生有依可循。
朗讀評價(jià)量規(guī)表可以幫助師生更科學(xué)、準(zhǔn)確地對他人的朗讀進(jìn)行評價(jià),這不僅使評價(jià)有所依據(jù),也使學(xué)生對朗讀標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。在沒有教師指導(dǎo)的情況下,如何居家使用在線朗讀平臺(tái)自評?如何為同伴評價(jià)?朗讀評價(jià)量規(guī)表就是很好的可參考、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見下頁表1)。當(dāng)學(xué)生拿到朗讀評價(jià)量規(guī)表后,不僅能夠?qū)φ毡砀耠S時(shí)自評,還能夠依據(jù)表格為同伴朗讀打分,使評價(jià)更具體、更有效。
(2)規(guī)范朗讀評價(jià)語,學(xué)生有話可說。
教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中,不僅要使學(xué)生“會(huì)朗讀”“會(huì)打分”,還應(yīng)使學(xué)生“會(huì)評價(jià)”。教師對學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價(jià)能夠促使其不斷提升朗讀水平,而學(xué)生模仿教師使用評價(jià)語對同伴朗讀進(jìn)行評價(jià),不僅能提升朗讀自信心和積極性,還能提升個(gè)人的朗讀能力。所以,教師應(yīng)做好引領(lǐng),在線上開展朗讀活動(dòng)時(shí)要關(guān)注、規(guī)范自己的評價(jià)語。如在教學(xué)五年級上冊《桂花雨》一文中描寫桂花的句子時(shí),評價(jià)語不應(yīng)只局限為一些鼓勵(lì)性的語言,如“讀得很好”“讀得非常棒”,更要具有指導(dǎo)性,如“讀得很好,吐字清晰準(zhǔn)確,我能從你朗讀的重音中感受到桂花的香氣十分誘人”或“讀得非常棒,聲音洪亮,長句停頓得很到位,抑揚(yáng)頓挫很有感染力”。這樣的評價(jià)具體、具有指導(dǎo)意義,可以引導(dǎo)學(xué)生模仿并實(shí)踐,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。
(3)掌握朗讀技巧,學(xué)生學(xué)有所得。
朗讀教學(xué)中,很多學(xué)生都會(huì)遇到這個(gè)問題:想要讀好卻不知道怎樣才能讀好。這屬于典型的有“心”無“法”。所以,教授學(xué)生一些基本的朗讀技巧就尤為重要,如長音及標(biāo)點(diǎn)的停頓、重音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。但學(xué)生年齡尚小,對概念性的內(nèi)容不容易理解,所以教師在教授朗讀方法時(shí)應(yīng)循循善誘、不著痕跡,用學(xué)生喜聞樂見的方式加以引導(dǎo)并反復(fù)鞏固練習(xí)。
2.教師在朗讀評價(jià)中應(yīng)注意的技巧
(1)雙線共行,營造良好朗讀氛圍。
課堂是“教”與“學(xué)”的陣地。想要讓學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練朗讀,教師就要在課堂對學(xué)生朗讀方面的共性問題加以指導(dǎo),對朗讀中的重點(diǎn)問題進(jìn)行解釋說明,所以課堂朗讀環(huán)節(jié)必不可少。反之,因?yàn)檎n堂時(shí)間寶貴,朗讀指導(dǎo)就不能過于繁雜,大量的朗讀練習(xí)就需要學(xué)生課下自主完成,線上朗讀活動(dòng)豐富有趣,資源眾多,時(shí)間充分且自由,真實(shí)的評價(jià)和點(diǎn)贊、關(guān)注能很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生樂讀愛練。課堂重點(diǎn)播,課余重練習(xí),線上線下雙線共行,能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的朗讀氛圍,增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣,從而提升學(xué)生的朗讀水平。
(2)激勵(lì)為主,增強(qiáng)朗讀自信心。
課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)該采用激勵(lì)性的評價(jià),盡量從正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異,促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展?!庇绕鋵τ趧?cè)雽W(xué)的學(xué)生,言行過激或使用批評的話語會(huì)使學(xué)生喪失朗讀自信心,甚至自我否定。當(dāng)然激勵(lì)也不能沒有標(biāo)準(zhǔn)濫用表揚(yáng),教師在使用朗讀評價(jià)時(shí)要把握分寸。除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的朗讀評價(jià),教師還可以利用班級線上朗讀活動(dòng)的開展情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),如播放班級學(xué)生優(yōu)秀錄音,展示優(yōu)秀個(gè)人主頁,個(gè)人現(xiàn)場朗讀示范等。朗讀評價(jià)還可以與班級日常評價(jià)相結(jié)合,以賺取級幣、獲得印章、獲得積分等形式,將朗讀評價(jià)作為班級的一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容列入班級總評。根據(jù)學(xué)生階段性的朗讀情況,教師要定期總結(jié)激勵(lì),利用獎(jiǎng)狀、班級超市、學(xué)生特權(quán)等學(xué)生喜歡的激勵(lì)方式對朗讀較好的學(xué)生進(jìn)行表彰。但要注意的是,教師的最終目的是為了提升學(xué)生的朗讀興趣,所以教師在評價(jià)和激勵(lì)時(shí),不僅要表彰朗讀較好的學(xué)生,同時(shí)也要關(guān)注到那些進(jìn)步較大的學(xué)生。
(3)評價(jià)準(zhǔn)確,引導(dǎo)學(xué)生愛讀樂評。
無論是學(xué)生自評、生生互評還是師生互評,都易出現(xiàn)評價(jià)語空泛、不夠準(zhǔn)確的情況,如“你讀得真好”“你讀得缺乏感情”。學(xué)生接收到這樣的評價(jià)語,對自己朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)不知所云,對缺點(diǎn)也無從下手,一切浮于表面,只是在走評價(jià)的形式而已。那么,怎樣的朗讀可被稱為“好”?“缺乏感情”的朗讀又該如何補(bǔ)正呢?這首先要求教師的評價(jià)用語準(zhǔn)確:“讀得好”應(yīng)具體闡釋出“好”在哪,是“吐字清晰”“字正腔圓”還是“停頓恰當(dāng)”?“缺乏感情”應(yīng)如何糾正,該“讀出重音”還是“注意讀好停頓”?這都是教師在指導(dǎo)中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。有了指導(dǎo),學(xué)生才能掌握一些朗讀評價(jià)的基本方法?!霸u”才有所“得”,才能發(fā)揮評價(jià)的積極作用。
(作者單位:北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 田 晟