高學(xué)雷
“E時(shí)代”的“E”是英文Electronic的縮寫。E時(shí)代指網(wǎng)絡(luò)普遍使用的電子時(shí)代。E時(shí)代下,教育教學(xué)形式也隨之發(fā)生變化,面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與日益增長(zhǎng)的朗讀需求,運(yùn)用E時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)去探究一些朗讀的新方法、新策略勢(shì)在必行。
近兩年,我們工作室依托北京教科院“十三五”規(guī)劃2018年課題“E時(shí)代下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力策略研究”探索出了E時(shí)代下培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的六種策略,簡(jiǎn)介如下。
一、課上借助視聽媒介助力學(xué)生朗讀,增強(qiáng)朗讀效果
課堂上運(yùn)用合適的視聽媒介,能有效拉近學(xué)生與文本的距離,為學(xué)生的想象創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的朗讀插上翅膀。在運(yùn)用視聽媒介時(shí),應(yīng)本著科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性等原則,讓視聽媒介豐盈學(xué)生的朗讀。具體運(yùn)用時(shí)需關(guān)注以下幾點(diǎn):
1.明確學(xué)生朗讀的“難”點(diǎn),才能對(duì)癥輔以合適的音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)想象的情境。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《池上》時(shí),對(duì)于北方長(zhǎng)大的學(xué)生而言,“采蓮”與“浮萍一道開”等畫面都遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際,學(xué)生想象起來(lái)有難度,落到朗讀上自然存在困難,此時(shí)跟進(jìn)合適的多媒體,從視聽上讓學(xué)生體會(huì)到小娃采蓮的“趣”,幫助學(xué)生克服朗讀的難點(diǎn)。
2.視聽媒介的選擇要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求,對(duì)于低段的學(xué)生而言,富有童趣、輕快的音頻、視頻更容易吸引學(xué)生的注意力;對(duì)于中高段學(xué)生而言,視聽媒介應(yīng)少而精,設(shè)計(jì)引入突破朗讀難點(diǎn)的音頻、視頻等。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí),如何讓學(xué)生讀出潮水聲勢(shì)浩大的感覺,可以先讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的視頻,然后配上帶有潮水奔騰聲效的音樂讓學(xué)生入情入境地朗讀,勢(shì)必起到很好的烘托效果。
通過(guò)借助視聽媒介,學(xué)生的朗讀效果越來(lái)越好。
二、課下練讀借助教師朗讀示范音頻,強(qiáng)化朗讀規(guī)范
課下練讀是重要的提升朗讀興趣的手段,有別于固定的上課時(shí)間,課下時(shí)間更為放松,且課后上傳語(yǔ)音作業(yè)需要借助于手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備,使得學(xué)習(xí)渠道更加廣泛,同時(shí)也容易得到家長(zhǎng)的配合,形成促進(jìn)學(xué)生提升朗讀興趣的良好氛圍。正因如此,教師的正確示范就顯得尤為重要。在本課題研究中,教師的正確示范除了通過(guò)課堂上教師、學(xué)生和語(yǔ)音范讀這條傳統(tǒng)途徑之外,課題組成員還通過(guò)采取課下上傳教師或?qū)W生優(yōu)秀朗讀作品到荔枝、喜馬拉雅、微信等平臺(tái),分享網(wǎng)絡(luò)范讀,以及爬梯朗讀APP等方式為學(xué)生課下練讀提供正確示范。
在本研究中,每學(xué)完一篇課文,課題組教師一般都會(huì)布置朗讀作業(yè)。經(jīng)研究對(duì)比發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí),學(xué)生上傳的朗讀語(yǔ)音極少出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤,而在研究者采取了課下上傳教師或?qū)W生優(yōu)秀朗讀作品到荔枝、喜馬拉雅、微信等平臺(tái),分享網(wǎng)絡(luò)范讀以及爬梯朗讀APP等方式的課下練讀示范后,學(xué)生上傳的朗讀語(yǔ)音會(huì)更加流利、有感情,且學(xué)生也樂于模仿老師或同學(xué),給自己的朗讀配上合適的音樂,使朗讀越來(lái)越美。
三、積極使用語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享朗讀錄音,增加朗讀手段
隨著教學(xué)的進(jìn)行,會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的孩子“讀”之間存在很大差距,這一差距不是40分鐘的課堂時(shí)間就可以縮小的,那如何有效地利用時(shí)間縮小差距,讓學(xué)生多多朗讀呢?語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的朗讀搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái),讓越來(lái)越多的學(xué)生敢于讀、挑戰(zhàn)讀、喜歡讀,所以應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)音平臺(tái)的重要作用。語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用,應(yīng)本著鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性原則,輔之以必要的策略,具體實(shí)施方法如下:
1.設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)帶動(dòng)全班使
用語(yǔ)音平臺(tái),形成班級(jí)朗讀氛圍。如嘗試開展以網(wǎng)絡(luò)為依托的指向?qū)W生的“讀”的“悅讀寶貝”活動(dòng),班級(jí)里專門設(shè)計(jì)了閱讀彩虹跑道,閱讀正式開始的那一天,大聲朗讀開始了,學(xué)生像比賽一樣,每天堅(jiān)持上傳自己的讀書錄音……
2.充分發(fā)揮家庭的作用,形成家庭朗讀氛圍。學(xué)生可以每天堅(jiān)持在家大聲朗讀故事,請(qǐng)爸爸媽媽幫忙在平臺(tái)上傳朗讀錄音或者親子共讀,同時(shí)還可以用騰訊文檔把朗讀內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)記錄下來(lái)。
3.充分利用公眾號(hào)語(yǔ)音視頻
功能,對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)布展示,讓學(xué)生體會(huì)到自己的作品被別的小伙伴欣賞、點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生的期待感,滿足感,從而產(chǎn)生持續(xù)朗讀的熱情和興趣。
無(wú)論哪種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用,都要充分發(fā)揮班級(jí)與家庭的力量,讓學(xué)生對(duì)共享朗讀錄音產(chǎn)生興趣,在大數(shù)據(jù)時(shí)代通過(guò)多種朗讀手段,體會(huì)傳播、分享朗讀的美妙,從而越讀越愛讀,越愛越分享。
四、通過(guò)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)給予評(píng)價(jià),進(jìn)行朗讀糾偏
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳朗讀作品后,教師及時(shí)地回應(yīng)能激勵(lì)學(xué)生的朗讀積極性,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳朗讀作品,教師根據(jù)“小學(xué)生朗讀量規(guī)”從正確、流利、有感情三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課標(biāo)中指出,評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”,要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情做作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),要遵循科學(xué)性、鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性、多樣性的原則,及時(shí)、熱情地肯定朗讀中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)中肯地指出朗讀中的不足,并根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因人而異地提出具體的改進(jìn)措施和辦法,鼓勵(lì)學(xué)生間互相評(píng)價(jià),相互學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀作品改進(jìn)后再次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上時(shí),教師要再次及時(shí)地點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生明曉朗讀的好壞之分,以評(píng)促讀,越讀越有感覺。
五、舉行線下班級(jí)優(yōu)秀錄音分享,增強(qiáng)朗讀自信心
除了教師線上點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)外,教師還應(yīng)利用線下時(shí)間進(jìn)行朗讀情況分享,如播放班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀錄音、展示優(yōu)秀個(gè)人主頁(yè)、個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)朗讀示范、個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)朗讀點(diǎn)評(píng)等。在課堂以第三視角“欣賞”同伴的優(yōu)秀錄音和個(gè)人主頁(yè),能夠增強(qiáng)被表?yè)P(yáng)者的朗讀自信心,也能激發(fā)同伴的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)朗讀示范不僅能夠激發(fā)朗讀者的榜樣效應(yīng),也能激發(fā)同伴的朗讀內(nèi)驅(qū)力,從而提升學(xué)生的朗讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。而個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)朗讀點(diǎn)評(píng)還能使學(xué)生再次熟悉朗讀技巧,避免朗讀易錯(cuò)點(diǎn),使朗讀越來(lái)越從容。
六、舉行線上線下班級(jí)朗讀
活動(dòng),提升朗讀興趣
從今年初春季學(xué)期開始,受疫情影響,整整一個(gè)學(xué)期只能網(wǎng)上教學(xué),課題組老師結(jié)合線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行線上朗讀教學(xué)相關(guān)探究。暑期開學(xué)后,結(jié)合線上的相關(guān)活動(dòng),進(jìn)行線下朗讀活動(dòng)的進(jìn)一步延展。
1.定期組織“朗讀小達(dá)人”
“最美好聲音”“我是朗讀者”等朗讀評(píng)比活動(dòng),可以和學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)積分可以評(píng)選出周、月、季度的“朗讀小達(dá)人”“最美好聲音”“我是朗讀者”。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票、點(diǎn)贊等功能,激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,在對(duì)比中提升朗讀能力。朗讀評(píng)價(jià)可與班級(jí)內(nèi)的評(píng)價(jià)體系相聯(lián)系,鼓勵(lì)朗讀用心尤其是朗讀有進(jìn)步的學(xué)生,對(duì)朗讀還需要進(jìn)一步努力的學(xué)生多一些關(guān)心和關(guān)注,促使班級(jí)整體的朗讀水平得到進(jìn)一步提升。
2.利用配音軟件,組織學(xué)生給電影或動(dòng)畫片配音。學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片或者電影是很感興趣的,通過(guò)自己的配音,能夠重新詮釋動(dòng)畫片或者電影中的角色,學(xué)生是非常興奮的,這使學(xué)生保持了朗讀的興趣,滿足了自我發(fā)展的需要。
3.在班級(jí)中可以組織班級(jí)課
本劇或戲劇的展演,在朗讀臺(tái)詞的過(guò)程中,學(xué)生把自己帶入角色中,帶著自己對(duì)于角色的理解,與文本對(duì)話,感受人物語(yǔ)言和體會(huì)感情,在故事情境中,用朗讀詮釋角色特點(diǎn)。當(dāng)然,戲劇演出必定少不了多媒體輔助,背景音樂、燈光音響、舞臺(tái)效果等都離不開網(wǎng)絡(luò)的有力支撐。借助這些手段,來(lái)烘托臺(tái)詞朗讀與朗誦效果,讓朗讀情感越來(lái)越飽滿。
通過(guò)以上的探索與實(shí)踐,我們認(rèn)為借助E時(shí)代下豐富多樣的交互平臺(tái)開展朗讀教學(xué)是必要的,也是可行的。我們初步探究出的這些策略對(duì)于老師和同學(xué)及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),是簡(jiǎn)單明了易于操作的。
(作者單位:北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 田 晟