高學(xué)雷

不知何時(shí)起，語文課堂上瑯瑯的讀書聲小了、少了，甚至銷聲匿跡了。這是一種怪現(xiàn)象。

自古以來，言語習(xí)得，乃口口相傳;詩詞歌賦，多吟誦而作。古人把學(xué)習(xí)叫“讀書”是頗有道理的。朱熹有言曰：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眳问逑嫦壬鞔_主張：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感?！比~圣陶先生也持相同看法。朗讀是培養(yǎng)語感最有效、最重要的方法，此乃不爭(zhēng)之事實(shí)。

清楚記得，2016年第3期《小學(xué)語文教學(xué)》會(huì)刊版卷首語《從賈老師的“神機(jī)妙算”說起》，那是中國(guó)小語界泰斗級(jí)大師于永正先生所寫，文中的“賈老師”則是另一位泰斗級(jí)大師賈志敏先生。賈老師的“神機(jī)妙算”，簡(jiǎn)而言之——朗讀能力強(qiáng)的孩子語文成績(jī)一定很好。由此看出朗讀的重要性和必要性。在文章最后，于永正老師擲地有聲地寫道：

在課堂教學(xué)中，朗讀尤為重要！課標(biāo)把朗讀好都列為各年段閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，幾乎每篇課文，編者都提出要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。很遺憾，能落實(shí)者甚少。我教了幾十年語文，我對(duì)自己有個(gè)“規(guī)定”：課文不朗讀好不開講。幾乎每篇課文我都要朗讀給學(xué)生聽。低年級(jí)一開始就范讀，必須“先入為主”，必須“抱著走”。中高年級(jí)則讓學(xué)生先“嘗試”，師生再交流。我深知示范的重要。低年級(jí)的課文要領(lǐng)讀，即使到了高年級(jí)，有好多句段還要領(lǐng)讀。把課文讀得通暢，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀得入情入境，可以說是一種享受，是語文教學(xué)的升華。語文所承載的一切，也會(huì)隨之融入學(xué)生的血脈。課后呢，則讓學(xué)生閱讀課外書。讀到精彩處也要朗讀……

我們可以回顧一下于老師和賈老師的課，哪一堂語文閱讀課缺少了師生們瑯瑯的讀書聲呢？！大師雖去，精神永存。

我在區(qū)級(jí)工作室成立后，便給工作室立了一個(gè)目標(biāo)——研究朗讀教學(xué)。團(tuán)隊(duì)小伙伴在我的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)下，認(rèn)真閱讀有關(guān)朗讀或朗讀教學(xué)方面的書籍，反復(fù)錘煉自己的朗讀功夫，不斷進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，積極尋求E時(shí)代下提升學(xué)生朗讀能力的方式方法……經(jīng)過工作室伙伴們近兩年的不斷探索實(shí)踐，2017年6月，“E時(shí)代下提升小學(xué)生朗讀水平的新途徑”立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，2019年7月，該課題順利結(jié)題。在此期間，我們對(duì)課題成果進(jìn)行糾偏修正。2018年6月，“E時(shí)代下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略研究”立項(xiàng)為北京教科院“十三五”規(guī)劃課題。

進(jìn)行課題研究的期間，我們自編刊印了《小學(xué)統(tǒng)編版語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，工作室的小伙伴們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)比及論文評(píng)比中憑借對(duì)朗讀教學(xué)的深入實(shí)踐研究而多次獲全國(guó)、省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)也先后受邀到新疆克拉瑪依市、河北廊坊市、安徽淮北師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校等地方和學(xué)校進(jìn)行朗讀教學(xué)交流活動(dòng)，并廣受好評(píng)。

我一直跟團(tuán)隊(duì)的小伙伴們說，我們努力的最終目的是提升學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，自己的專業(yè)成長(zhǎng)那只是教師的“副產(chǎn)品”。

作為一線教師的我們，憑借一己之力，正在努力找回書聲瑯瑯的語文課堂。

愿為小學(xué)語文朗讀教學(xué)鼓與呼：小學(xué)語文課堂，理應(yīng)書聲瑯瑯！